小學教育科學研究方法心得體會（精選11篇）
當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，好好地寫一份心得體會，這樣有利于我們不斷提升自我。那么要如何寫呢？下面是小編為大家整理的小學教育科學研究方法心得體會（精選11篇），希望能夠幫助到大家。
小學教育科學研究方法心得體會1
在書的原序中有這樣一段話：我們希望這本書能幫助教師們簡化這個過程，辦法是：提出一種教學方法，它既要能適用于各種不同的教學計劃、適用于各種不同風格的教師和各種不同氣質的孩子，又要能同新的課程設置、現有的直觀教材、視聽教材和各種新版的教科書聯系起來。
這本書提出的這種教學方法就是“探究—研討”教學法。
蘭本達提出“探究—研討”教學法目的是讓教師簡化復雜的教學過程，讓這種教學法有更大的適用面。這種教學法就只有探究和研討兩個環節，比起我們現在的科學探究的七大環節簡單很多。
在“經歷是發現意義的中心環節”這一小節中談到了“經歷”。在教學目標中的過程與方法中我們經常談到要讓學生經歷怎樣的探究過程。在未讀這本書前，我浮淺的認為經歷就是有參與過，有動手做過，有得出結論。蘭本達是這樣闡述“經歷”：我們認為，發現意義、領會意義的是經歷、卷入、參與的結果，沒有這些先決條件就不可能演化出意義。然而，在沒有經歷、沒有卷入的情況下也可以有并不領會意義的學習。有兩個學習的例子可以清楚地說明這個論點。喬迪在幼兒園里整齊的隊伍中站得筆直，面對著國旗高唱：“我的祖國叫人亂花花，甜蜜的土地出肝茶，為了你，我歌唱！”顯然喬迪學會了按一定的次序發出這些音節來，并使這些音節合上一定的調子；可是他有沒有經歷過什么——有沒有卷入什么呢？盡管老師講過祖國的重要和自由的'好處，喬迪唱這首歌時卻沒有想到任何意義。無疑他聽過這首歌，但是聽并不會激發出任何意義來。喬迪學會了一首歌，但是他沒有經歷過。他完全是背下來的，沒有一點意義。
因為他現在可以參加上早操了，他的行為有了變化，但是從我們對經歷這個術語的含義來說，他還沒有過什么跟這首歌的內容有關的經歷。另一個例子是這樣的：貝麗爾對生長著的會爬會飛的東西都感興趣。一天，她正專心地注視著水缸里金魚的運動。她問金魚是怎么呼吸的。她姐姐信回答說魚類通過把鰭刺伸入水里的氣泡中進行呼吸。貝麗爾卷入了這個問題。姐姐的解釋對她來說是有意義的，她可以想象出魚這樣呼吸的情景。這是不是一種經歷呢？過了很久暑假中的一天，貝麗爾的父親帶她到一個湖上去釣魚。
當一條小狗魚被釣到船上時，貝麗爾觀察到了魚的鰓蓋發喘似地運動，注意到了鰓蓋下面忽隱忽現的血紅鰓瓣。“它是在設法得到空氣嗎？”她問她父親。“不錯，”他回答說。“這些是鰓。”“鰓是象肺嗎？”再后來，貝麗爾俯身觀看一池鯉魚。她注意到魚象用手臂和腿一樣用鰭使自己保持平衡。她還看見它們在不停地往嘴里吞水。她想，“這些水到哪兒去了呢？”也許你想和一位朋友討論一下喬迪和貝麗爾的學習方法的不同。這兩種學習跟你曾經列表比較的自己上學時認為有趣的和沒有趣的課程的因素有沒有什么類似的地方呢？
書中兩個例子讓我很好的理解什么是經歷，喬迪學會了唱歌，是一種經歷嗎？如果他是理解了歌詞，知道歌的意思。
小學教育科學研究方法心得體會2
《科學課程標準》中提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。在整個的探究活動，學生經歷了猜想-設計-探究-驗證這個完整的探究式學習過程，教師注意自始至終都以一種啟發者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。在設計實驗的過程中，注意培養學生選擇自己的方式進行表達與交流，并讓學生以小組為單位匯報，學生的匯報雖然有的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，并善于及時捕捉學生隨時閃現的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵。通過層層深入的探究活動，學生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，并在此基礎上自主設計實驗計劃、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結論。在探究活動中，注意了小組內的相互合作和觀察研究。在實驗的現象分析和總結中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因。
《科學》教學注重培養學生興趣，使學生主動地學習，這也是《新課標》所要求的。“你們真棒!”。“你們真像一個小科學家!我都要向大家學習了，希望同學們能在今后的學習中發現更多的問題，提出更多的問題，用自己的方法解決更多的自然科學問題”......這些語言的肯定與鼓勵，體現了教學活動組織者、引導者的作用。在課上時，我經常說：“你們真棒!”，這不僅使學生有了成功的體驗，更進一步激發起學生探究的興趣。
在科學探究過程中，既做到關注學生科學研究的方法、思維的方式，又關注學生自主進行探究活動，并在研究活動中培養學生的科學素養。(即培養學生嚴謹的'科學態度)同時，在教學環節的設計上基于學生的已有認知基礎，讓學生互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對于學生的評價既關注知識與技能的理解和掌握和科學探究的過程體驗，更關注他們情感與態度的形成和發展，能主動與同伴進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進行，重視對學生發現問題、解決問題和實踐操作能力的評價。
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。學生科學素養的形成是一項長期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學課教師的我們，一定會以契而不舍的精神全身心地投入到對科學課教學工作的探究之中，不斷地充實自我、提高自我、完善自我，為教育事業貢獻一份力量。
小學教育科學研究方法心得體會3
現代教育技術應用于科學學科的教學，有聲、有色、形象直觀，能引起學生探究的興趣，增進教學的效果，促進學生人文精神的發展。但要充分發揮其作用，教師的作用不可小視。
1、教師角色、觀念的改變
現代教育技術引入科學教育，可以加強學生的感知過程，促進認知的深化，加深理解和提高應用能力。但是，它在給科學教育帶來契機的同時，也對科學教育提出了挑戰，對教師提出了更新更高的要求。教師要適應這種要求，就必須更新教育觀念，要認真研究新世紀人才的素質要求，及時對每個學生進行成才設計。現代教育技術研究和實踐的對象是“學習過程”。這里強調的是“學習過程”而不是“教學過程”，從而真正確立了學生學習的主體地位。學生將從被動的聽講者，轉變為主動參與的學習主體，學生是現代教育技術發展的最大受益者。教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應更努力地尋求獲得知識的方法。教師應該花更多的精力去分析研究學習者的特點，預測和幫助他們解決在學習過程中可能遇到的困難，找到他們恰當的學習起點和創造一種他們能適應的教學模式，以期使每個學生都成為成功的學習者。這就要求教師樹立大教育觀念，集中精力去從事那些有效果的和創造性的活動，既要做引路人，又要做學生的朋友。而現代教育技術正為增強師生互動、突出學生主體提供了條件。
2、教師要不斷更新自己的知識，努力掌握現代教育技術的'理論與操作技能。
現代教育技術引入課堂教學，使教師與學生處在相同的環境中。這為教師創造了一個熟悉但更具挑戰性的環境。因此教師必須不斷學習，努力掌握和運用教育技術的理論、手段、方法和技巧，并深入研究、交流開展電化教學的心得體會，互相推薦和提供軟件資料，多渠道收集，或通過簡單的輯納編制新的軟件教材。
3、媒體課件要適時適地適用妙用。
毫無疑問，多媒體技術的運用為科學的教學帶來了新的生機，為進一步提高教育教學質量提供了新的空間，但教師必須明確這樣一個觀點——應科學、合理、巧妙地使用多媒體。并不是所有的內容都適合用現代教育技術來完成，包括在科學學科中挖掘人文精神。它也不可完全代替教師的演示實驗和學生實驗，如果忽視學生的思維發展過程，那么任何的教學也都失去了它的意義。總言之，不能讓多媒體輔助手段“喧賓奪主”，而要盡量讓它發揮“輔助”作用，真正為優化科學課堂教學服務。
總之，沖破傳統的教學方法，樹立新的教學理念，采用現代先進的教學手段，是現代科學教育的要求，也是現代教學發展的需求，對于整個教學改革有著舉足輕重的作用。
小學教育科學研究方法心得體會4
隨著新的國家科學課程標準的頒布，全國小學科學教學更是實現了跨越式發展，小學科學教學逐步成為基礎教育的一個重要組成部分。在很少的課時中如何實施有效教學?如何提高小學科學教學質量?如何優化小學科學課堂教學質量?尤為值得研究和探討。這學期我擔任小學五年級的科學教學工作,根據半年小學科學課堂教學的情況和本人的教學經驗，我在這方面收獲很大，談一談我的教學心得：
一、學生是科學學習的主體。
學生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引導者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的`表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。
二、科學學習要以探究為核心。
科學學習要以探究為核心，讓學生親歷科學探究過程”這是新課程標準給我們提出的要求。開展有效的科學探究活動，讓學生掌握探究的基本方法，用科學思維方式獲取知識，這是科學探究過程中培養學生科學思維能力的有效途徑。
探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。科學課程在培養學生的創新性學習的能力基礎上，向學生提供充分的科學探究機會。創新性學習是一種對未來的預期與前瞻的意識。在科學課的學習過程中，充分發揮這種意識的作用，使兒童在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。
三、科學課要培養學生良好的學習習慣。
要培養科學課的課堂常規，如有條不紊的開展實驗，實事求是的科學態度，及時地記錄觀察到的現象，能長期堅持觀察記錄，能傾聽別人的發言，能提出自己的見解等。
四、科學教師要樹立終生學習的意識，不斷提高自身的科學素養。
科學課的內容繁多，涉及到物理、化學、生物、天文、地理等各個方面的知識，對教師的知識要求很高，因此教師要及時補充知識儲備，同時要學會科學探究的技能，具備科學的態度和價值觀，這樣科學教學質量會更高。
教師應從教學的準備、教學的實施、教學的評價三方面入手，自始至終地關注學生的進步和發展、關注教學效益，關注教學中的可測性。同時教師還應具備一種反思的意識，不斷地調整自己的教學行為掌握相關的教學策略，以便于自己面對具體的情景做出相應的決策，獲取最大的教學效益。今后，我將一如既往地工作和學習，不斷地提高自身的科學素養，做好小學生的科學啟蒙教育。
小學教育科學研究方法心得體會5
沒有上這個課的時候，對這課一點興趣都沒有，也覺得不是那么的重要，因為我上小學的時候這個課一點都不重視，也感覺離得有點遠，也沒有什么好學的。
當我上第一節課的時候，發現我的想法是錯誤，簡單的。隨著是會經濟的發展，信息技術的日益進步，科學技術占有重要的位置。在上課之前，我也是簡單的看看內容的，可是我發現一個很重要的問題就是，老師上課不是一直按照課本的順序來上。但是，我做了筆記，在筆記中，我又發現了老師是總結了書本上的知識，通過一講一講來完成一個課時。
我最喜歡看的就是老師給我們放得視頻，我覺得這是教學當中一個很重要的方法，也充分了利用到了學校的多媒體技術。每一節課的視頻，又讓我深深地感受到作為一名教師，要想做好一名好的科學教師，你就必須要有課前充足的.準備，很好的耐心，很好的引導學生的溝通，和發現問題的能力。把理論與實踐相結合，這樣能提高學生的動手能力，發揮想法能力，還有創新能力。這是在教學中很重要的教學方法。同時，我發現在大城市里，更注重小學科學課的開展，在偏遠一點的農村，一般是不會開的，一個重要的原因是教學設備不齊全，教學條件落后，老師本身的能力不足，這也反應出城市孩子和農村孩子之間的差距。不過，我想隨著社會經濟的發展，小學科學課一定會不斷的發展開來。
上了這么多節課了，我也深深的明白了，小學科學課的重要性。
小學教育科學研究方法心得體會6
金風送爽的九月是一個收獲的季節，同時對于我來說，也是一個充滿希望的季節，因為20**年９月１日我光榮的成為了一名人民教師。一轉眼我在教師這個崗位工作了快一年了，在這一年里我最大的感受就是“痛并快樂著”，因為到了一個新的環境，處處都充滿著陌生，身心都要受到洗禮，但是看到我可愛的學生又使我充滿著愉悅。我慢慢的喜歡上了這種感覺，這里有我可愛的學生，有關心我的同事，對于學校領導和老師們對我的關心，我是深深的受到了感動，我真心的想對他們說：“謝謝你們了”。下面就是我工作以來的感受和心得體會。
首先，教育教學方面——認真備課，注重積累。
一是認真備課對教學十分重要。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。一開始每備一篇新課時，我最苦惱的就是如何尋找備課的思路。因為第一年教學，沒有任何經驗，那這一學期該怎么安排授課內容？成了我思考的問題。于是，每天我都花費大量的時間在備課上，認真鉆研教材和教法，對照自己定的單元進行學習要求，找出重點、難點，進而組織安排上課的思路。此外，在備課的過程中，除了準備課本上要求的內容外，還盡量多收集一些有趣的游戲作為補充，提高學生的上課的興趣。
二是重視課堂40分鐘的教學實踐。辛苦的備課歸根到底還是為上課作準備的。我非常重視課堂的40分鐘，在教學的過程中盡量做到內容豐富充實，教態自然大方，語言生動活潑，并且每天都以愉悅、飽滿的精神面貌面對學生，讓學生感受到一種親切舒適的氛圍。在上課過程中，應留心注意學生的'反應，及時變更教學的方法，注意加強和學生的交流，以提高學生學習的積極性。
三是多聽不同老師的課，多向有經驗的教師請教。身教勝于言教，教師們從實踐中總結出來的教學方法和技巧，值得我認真用心學習和領會。聽有經驗的教師的課，我次次都有不同的領悟，都能收獲到很多東西，經常有“聽君一節課，勝思一整天”之感。
其次，學習上——活到老，學到老。
我認為，學習可以提高一個人的自身修養和業務水平，只有不斷的學習，才能不斷的提高。要學習新的教育理念來武裝自己的頭腦，學習教育方法來提高自己的業務水平。掌握本學科最前沿的研究成果，增強科研意識和改革意識，積極參與教育實踐，提高自己的教育教學能力。現代社會是知識爆炸的年代，我們不能滿足現狀，而要勇于探索勇于創新勇于在教學過程中實踐。還有就是我們每周都要寫讀書筆記，這對我們提高自身的學習有很大的幫助。對于一個新教師，一定要樹立終身學習的目標，只有不斷的學習，才能快速的成長。在09年的11月份和寒假，教育局組織我們新教師進行集中培訓，我十分感謝教育局和學校給我提供了這次的學習機會，通過這次教師理論培訓，我對教師這個職業的內涵有了更深一層的了解，使我受益匪淺。
最后，思想方面——積極進步，有責任心。
作為教師，責任心是工作成敗的關鍵，也是良好師德的具體體現。沒有高
度的責任心和使命感是干不好工作的，所以時刻要用教師的職業道德規范來約束、鞭策自己，緊記自己是教師的身份，做到以身作則，為人師表。熱愛和關心學生。做到既教書又育人。
小學教育科學研究方法心得體會7
課堂上經常聽到教師問：“猜一猜，結果是多少？”“猜一猜，他們有什么關系？”的確，猜想讓學生的思維更靈動，讓學生的精神更飽滿，讓學生的學習多姿多彩。但猜想不是隨心所欲地信口開河，不是毫無根據地盲目瞎猜，不是“漁翁撒網”隨便說出一個或幾個答案去碰碰運氣。
猜想必須是有根據地猜測或判斷，猜想的本質是理性的。因此猜想不能讓思維缺席。
《數學課程標準》指出：“從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”
猜想的力量是無窮的，它撞開了心靈之鎖。課堂中，教師巧妙設計猜想、驗證，再猜想、再驗證的系列活動。讓學生體驗到了猜想的樂趣，既活動了身體，還鍛煉了思維。
雖然，學生猜想的結果和實際容量有出入，但教師不要回避，不要指責，不限制學生的思維拓展，給學生營造出一種寬松的、富有活力的猜測氣氛。教師耐心地傾聽學生的猜測過程，鼓勵他們暢所欲言，勇敢地與他人分享自己的想法。
在猜測的過程中，學生新舊知識、經驗相互比較、補充、重組，不斷完善猜測方法，開啟思維的“閘門”，猜測越來越趨向合理、準確。無疑猜測是“催化劑”，它賦予學生數學思考的力量，實現了新舊知識的同化合順應。
心理學家蓋茲說過：“沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺；也沒有什么東西比讓每個學生都體驗到成功的喜悅更能激發學生求知的欲望。”
通過一系列的猜想驗證，教師力求把思維和想象的空間讓給孩子，提供學生交流互動的平臺，引導學生學會自我反思與調整。
教師點燃了學生猜測的導火線，扣住學生的心弦，學生的學習熱情高漲，興趣濃厚，思維活躍，充滿思辨，他們自由地、大膽地發展自己的見解，主動地、創造性地獲取知識。
猜測是學生走向科學的'一道通道，很多偉大的發明也是從猜想開始的，很多時候都是從一些不切實際的夢想開始的。就像萊特兄弟發明飛機一樣，剛開始就是羨慕小鳥能在天上飛，心想：“什么時候我也能像小鳥一樣在天空中自由飛翔。”滿懷著這個猜想，一步一步實踐，最終實現了自己的夢想。雖然實踐的過程很艱難，但是我們只要認準一個目標，不懈努力，我們就會感覺到科學就在我們身邊，不要認為科學是一些不切實際的，遙不可及的。
“這道題是你猜對的，還是蒙對的。”這也是我們數學老師經常問學生的問題。猜想和瞎蒙是有很大區別的。猜想都有一定的事實根據，有一定的理論基礎，而瞎蒙就不同了，瞎蒙是漫無目標的胡寫，這是不負責任的行為。
遇到問題多一份猜想，多一些動手實踐，多一些深入思考，我們都可以從直覺走向科學。
小學教育科學研究方法心得體會8
幼兒科學教育是對幼兒的科學啟蒙教育，是通過幼兒自身活動，對物質世界進行感知、觀察，并通過動手操作、發現問題。 我認為幼兒科學教育過程中應注意以下幾點：
一、合理的引導
(一)、提供直接經驗——引發探索興趣
好奇心是每個孩子的天性，幼小的孩子什么都想知道，問題沒完沒了，有著調查和探究的本能，幼兒教育中的科學教育便是滿足孩子的好奇心和探究欲望。
1、隨機性活動:直接觀察與從房檐上落下;平臺上的出氣孔;下雨前小動物的變化;立交橋是怎樣長長的;下水道的水哪里去了。
2、生成性活動:盡量在現象發生的現場進行。如:某幼兒園的幼兒發現教室里有一個光環,教師和幼兒一起找光環從哪里來的,原來是教師手表的反光,從而引出一個系列活動“光與影兒”
3、預成性活動:根據幼兒生活經驗刻意計劃的活動。例如:種子發芽、磁鐵的吸引力、水中的沉浮、我們的小腳丫、各種各樣的工具等。
(二)、善用隨機經驗——形成探索助力
科學是幼兒每日經驗的一部分,每天發生的隨機經驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的,也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導,也是會成為過眼煙云,不會產生任何學習效
果。例如:春天來了,幼兒發現空中飛著許多柳絮,教師和大家一起玩捉柳絮的游戲,游戲過后引導幼兒思考“柳絮從那里來的它到底是什么東西有那些好處有什么不好怎樣避免讓它破壞環境,你能給政府出個主意嗎
還有很多可以作為隨機經驗的內容:“垃圾到哪里去了”“什么東西在冒煙”“小區里的養狗人和小狗的糞便”等等。教師要抓住機會,運用一些問題讓幼兒推理、思考。關注周圍世界。
二、多樣的方法
（一）、觀察是學前兒童科學教育中最基本最重要的方法，它可以保證幼兒在直接接觸事物的過程，運用多種感官直接、生動、具體地認識事物，了解事物的特性，提高幼兒感官的綜合活動能力，培養其運用感官探索周圍環境的習慣，并為發展幼兒的抽象思維能力、形成概念提供豐富的感性經驗。觀察也是幼兒經常運用的學科學的方法。
（二）、實驗能幫助幼兒理解一些簡單的科學現象和知識，培養幼兒對科學的興趣和求知欲望，在實驗過程中，充分調動幼兒學習科學的積極性、主動性。同時，通過實驗，也培養了幼兒的動手操作能力，并且讓幼兒體驗到科學探究的本質。宜采用游戲的.形式，幼兒是在十分有趣味的活動中生動活潑地進行科學探索的。
（三）、種植與飼養既是學前兒童科學教育的方法，同時也是幼兒喜愛的活動。幼兒對周圍環境中最喜愛的東西莫過于動物和植物了，在對動植物的觀察中，有意識地讓幼兒親自操作，如可在大操場
上種松樹、柳樹等，走廊上種植迎春花、紫藤等；在草坪與戶外活動場地周圍種植灌樹當綠籬；這些植物既美化了幼兒園的環境，又具有遮蔭隔離的作用，更重要的是為幼兒提供了認識自然植物的教材。
伴隨著動植物的生長，也激發了幼兒熱愛科學、熱愛自然的興趣與情感。
（四）、分類的方法，是指幼兒把具有某一個或幾個共同特征的物體聚集在一起，以學習科學的一種方法。分類是觀察過程的延伸和應用，幼兒要能對客觀事物進行分類，首先需要對事物進行觀察，因為發現事物的共同點是分類的基礎，在觀察過程中幼兒對事物進行分析、抽象、概括，形成概念，進行分類。分類既是幼兒學習科學的一種方法，也是幼兒需要發展的一項技能。例如我們要認識身邊常見的幾種紙，我們可以找來幾種不同的紙:報紙、宣紙、畫畫紙、皺紋紙、衛生紙、餐巾紙、手揉紙、卡紙、彩色紙。讓孩子們通過觸摸、觀察,大概了解了各種紙的特征,然后分類,通過自己動手嘗試,了解到這些紙的特性。
（五）、科學游戲是指運用自然物質材料和有關的圖片、玩具等物品，進行帶有游戲性質的操作活動，是對幼兒進行科學教育的一種有效方法。科學游戲或寓科學內容于游戲之中，或將自然材料作為玩具，使幼兒在輕松愉快的游戲活動中豐富科學經驗，還可以鞏固已獲得的知識，更可以激發幼兒對科學現象的興趣和欲望，發展幼兒的觀察能力和思維能力等。在“認識電”的科學教育活動中,我們為每組幼兒提供一個線路板,讓幼兒把兩節電池的正負極連接起來,使小燈泡發亮。結果,幼兒很快獲得了成功,并且操作得很熟練。
（六）、早期科學閱讀是指幼兒通過閱讀寓有科學知識的作品，包括故事、兒歌、謎語等，以學習科學的一種方法。早期科學閱讀有利于擴展和豐富幼兒的科學經驗，激發他們對科學的興趣，引導幼兒學習科學，幫助幼兒理解科學概念。早期科學閱讀還能激發幼兒的想象力，在已有科學經驗的基礎上，產生豐富的科學幻想，從而提高幼兒的創造潛力。
幼兒科學教育使孩子對周圍的事物,現象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官,動手動腦,探究問題，能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果，能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣，愛護動植物,關心周圍環境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環保意識。
小學教育科學研究方法心得體會9
當代要求公民具備良好的科學素養，具備合作意識和開放的視野，具備各方面的操作基本能力。正因社會發展的需要，以“素質教育”為核心的教育改革正在全面實施。新課程的改革強調科學素養，提倡培養科學素養與人文素養并蓄、兼備的人。學校開展的“小學生科學素養和諧發展研究”就是在這樣的前提下開展的。階段總結學習后，我感受頗深，現簡談幾點體會：
一、了解了小學生科學素養的深層內涵
首先小學生的人文素養也當之重要。小學生的人文素養主要指智慧品質、自主品質、責任品質、關愛品質、合作品質和交往品質等各方面的人文品質。它是現代公民必備的基本素養。而科學素養主要指一個社會公民應該具備的一般的科學素養。培養小學生的科學素養，就是培養他們的`科學意識、科學思想和創新精神，培養他們探索科學奧秘的情趣和志向，豐富和積累科學基礎知識，培養他們一些基本的科研能力及不怕困難、勤于思考、積極探索、敢于攀登等良好的科學意志和品格。
二、了解了科學教育的基本規律
學校在進行課題研究的過程中，初步探索出了科學教育的基本規律，即同步、綜合、和諧。科學教育互相滲透、互相包含，學生在同一學習、活動過程中可以獲科學素養的同步發展。綜合，一方面指小學生學習活動的目標、內容、策略的綜合性；另一方面指將校內外一切教育資源綜合起來，通過綜合性的育人目標，綜合性的教育活動促使學生全面發展。和諧，指學生的科學素養的發展是協調的，同時，科學素養的培養都要符合小學生的年齡特征和認知水平，使小學生容易理解、掌握且能夠終生受益。
三、掌握了對學生進行科學素養培養的基本途徑
國家課程是學校教育教學的主體部分，課堂教學是促進學生素養全面提升的主渠道，是實施小學生科學素養的主要途徑。每個學科中都蘊藏著豐富、獨特的人文資源和科學資源，不同的學科，在培養學生的人文素養與科學素養方面發揮著不同的作用，并各有側重、互相補充。因此，研究實踐中就要努力做到對各學科課程資源的深入挖掘與整合。
其次，開發，對學校課開設了一系列的特色課程，使學生在身體素質、內在修養、求生技能、意志品質、人際交往和實踐能力等方面都得到良好的發展。
再次，開展特色活動。通過開展豐富多彩的特色活動，讓學生在實踐中體驗，在活動中感悟，促使學生的科學素養得到進一步的提升。
四、認識了開展課題促進教師成長的意義
通過開展課題研究展示出了較高的科學素養。同時也促進了自身的專業成長和綜合素養的發展，能很好地做到教研相長。
在日后的工作中，我將積極投身于課題研究中去，不斷探索和總結研究經驗，同時，不斷吸收和消化現有的研究成果，并轉化為教育資源，努力促進學生總體素養的提高，做出自己應有的貢獻！
小學教育科學研究方法心得體會10
7月7日，在岳麓二幼的音樂廳中，全區幼兒教師針對《3-6歲兒童學習與發展指南》中的科學領域進行了理解與研討，并有幸請到了湖南師范大學的楊莉君教授為我們講解。一天下來，雖然略有疲憊，但從中收獲頗多，更對科學領域有了更深的認識與了解，對以后開展科學活動也多了一些想法與自信。
一直以來，科學領域是我比較犯難，也一直沒有自信開展好的一個領域。首先是自己本身在這方面的知識有些欠缺，對于書本中某些科學知識自己也不是十分了解，因此，就更難用孩子們能夠理解的語言對他們進行說明。此外，教參書中有些操作材料并不易于準備，尤其是在班上孩子人數較多的環境下，因此，這也給開展教學活動提高了難度。更為重要的是，科學領域中有些知識比較枯燥，孩子們容易失去興趣，有時又因為孩子們沉溺在有趣的操作中而使活動秩序混亂，因此，如何在激起孩子興趣的同時又保證活動秩序，讓孩子們從中學到東西，考驗著每個幼兒老師的教學能力。
自《指南》發布以來，它成為每個幼兒教師的“福音”，在指引我們前進的方向的同時，還告訴了我們前進的方法。對于科學領域，在《指南》上也對其進行了詳細的闡述，并針對不同年齡的幼兒提出了相應的教育目標和教育建議。通過對《指南》科學領域的學習，我深刻的認識到孩子們的科學不是成人世界中的常識，不是公式，更不是原理法則。它不神秘，也不遙遠，它就在我們的身邊，而我們要做的，也不是把我們知道的去告訴孩子們，而是引導他們去發現探索，在他們遇到困難的時候提供適當的幫助，讓他們自己去理解、建構屬于自己的世界。
在過去的活動中，我太注重對孩子們知識的講解，希望他們能從每個“實驗”中學習到其中的知識，反而忽略了孩子們自己的發現與探究，更忽略了大自然這個知識的寶庫。《指南》科學領域中第一個目標就是“親近自然，喜歡探究”，“幼兒自然的.、身邊的、熟悉的、生活中的事物是他們最感興趣的”。在大自然中，每一個孩子都成了小小“科學家”，能發現每一片樹葉的不同，能想象每一只螞蟻的不同故事，更能冒出許多讓人意想不到的問題來，而好奇心和興趣則是科學探究中的首要目標。因此，在以后的生活中，我會多利用身邊的事物來幫助孩子理解，并經常帶他們多接觸大自然，激發他們的好奇心和探究欲望。另外，寬松的教學環境也是不可或缺的。只有在寬松、愉悅的環境中，孩子們才能快樂地發現，大膽地表達自己的所思所感，養成敢說敢表達的好習慣，促進師生間與同伴間的交流。
總之，我會根據《指南》中科學領域中的內容及指導原則，用行動努力改善教學環境，加強教學能力，鼓勵、支持幼兒探索科學活動。從孩子感興趣的事情入手，尊重其的興趣需要，讓他們在探索中學習科學。將孩子們生活中的素材以及他們周圍的環境中的科學現象滲透到幼兒的日常生活和區域活動中去。
科學并不神秘，對于孩子來說，科學不是公式，不是原理法則，它是身邊的花草魚蟲，是常見的,是有趣的活動，是歡樂的游戲，孩子們在盡情的游戲中學會認知、學會做事、學會生存、學會做人。聽了李巖老師的講解知道了創設適合幼兒探索必需要有物質環境，營造寬松、愉悅的科學氛圍，給幼兒進行探究活動提供支持。幼兒的發展是通過與環境中的人和物的相互作用而獲得的。同樣，幼兒的科學興趣也必須在與環境的相互作用中產生。為此，我們首先要為幼兒創設一個學科學、愛科學的良好氛圍和環境。
幼兒對世界充滿了好奇，激發幼兒探索的激情，是培養幼兒探索能力的前提。因此，我們應開展多種適合幼兒探索的內容、方法、組織形式，使幼兒能積極主動的去探索。促使幼兒觀察身邊事物，進行思考，提出問題，讓幼兒把自己觀察到的細節、成果或查到的答案大膽的表達出來。在開展各活動中，我們應注意以下兩點：
1、提供豐富的材料，為幼兒創造探索科學的環境。 材料是幼兒活動的物質條件，只有提供合適的幼兒材料，才能保證探索活動的有效進行。教師應合理、科學、有序地為幼兒提供相關的操作材料，讓幼兒通過直接接觸材料、動手操作材料、充分感知材料的特性，利用手、腦、口等感官來充分認識和探究，也就是要為他們提供更大的自主探索空間，讓幼兒處在輕松自在的學習環境中，讓他們擁有足夠的自主探索與發現的機會和時間，讓他們在科學教育活動中充分發揮主動性、積極性，體現科學發現活動中的樂趣。
2、以“玩”貫穿各活動，培養幼兒探索興趣。 “玩”是幼兒的天性，幼兒通過“玩”來探索，游戲氣氛會濃烈。幼兒擁有自由選擇的權利和創造的時間，能和同伴、老師自由交流，這樣為幼兒營造了一個寬松、自由的學習環境，使幼兒感到輕松而無壓力，能自如地進行探索。對于幼兒來說，唯有玩，在玩中才能進行創造。所以我們要鼓勵幼兒大膽地玩，主動去探索，主動去參與，從而使幼兒的聽覺力、注意力、觀察力得到了發展，提高幼兒觀察、比較、發現等科學探究能力。
幼兒只有對事物產生質疑，提出問題，才會去探索，去嘗試，去尋求解決問題的方法。如在實驗活動課中，幼兒對相同外形的兩輛汽車，一輛會自己跑，邊跑邊響音樂，而另一輛必須自己用手推著跑。孩子們對此眼睛里產生了疑問，于是我對幼兒：“找一找兩輛汽車有什么不同？”幼兒仔細的觀察比較著兩輛汽車。此時我引導他們發現一輛汽車底下有開關，蓋子里面有電池；而另一輛汽車沒有。”“有電池的一輛會自己跑，沒有電池的不會自己跑。”孩子們發現這個秘密高興極了。接著，他們有嘗試著安放電池，試著怎樣放才會接通電源，在這些嘗試活動中，幼兒養成了仔細觀察，動手實踐的好習慣。而且，孩子們看得都那么認真仔細，每當有不懂的地方，他們便會大膽的來問我，我總是耐心、熱情地回答，幫助幼兒共同尋找答案。培養幼兒不怕說錯、做錯，沒有顧忌地展開思維活動，讓幼兒的思維處于開放的，活躍的狀態。孩子們與老師沒有顧忌，相當寬松的環境中，逐漸養成了敢說敢表達自己心中想法的習慣。對于能力差的幼兒要經常給予恰當的引導，即使他講得不符合實際，老師也不能嘲笑和否定，采取積極引導的態度。常常送給孩子們一個鼓勵的眼神和激勵的話語促進孩子去克服困難，獨立解決問題的能力。幼兒生來具有的好奇心是柔弱的，容易受到不恰當的教育壓制，一旦受到壓制，幼兒就會失去科學的興趣。
讓幼兒大膽發表自己的意見，大膽提出質疑，充分感受交談的樂趣，教師以平等的地位參與其中、并鼓勵幼兒，為幼兒創設一個寬松和諧無拘無束的情景來滿足幼兒的好奇心，發展幼兒的求知欲，將幼兒愉快地引進科學的殿堂。總之，科學教育內容豐富多彩，神奇有趣。教師要充分發揮科學的魅力，巧妙地組織科學教育活動，激發幼兒對科學的`好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的探索方法去探究問題，解決問題，體驗樂趣，培養幼兒的自主探索能力。
豐富多彩的“科學領域”課程，已經結束了。這次學習使我感受頗深，受益匪淺！
通過兩天的學習，我知道了幼兒科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知、觀察、操作、發現問題、尋找答案的探索過程。其宗旨就是對幼兒進行科學啟蒙，實施科學素質的早期培養，促進幼兒整體素質的全面發展。
國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》將科學教育列為幼兒一個重要的學習領域。并明確指出科學教育的目標和任務就是促進幼兒的認知和社會性的發展。通過兩天的學習我有以下兩點認識：
一、要強調幼兒思維能力的訓練。因為科學教育活動是幼兒自主的探索活動，在活動中，
幼兒要對事物進行觀察并賦予觀察以意義，要對信息進行聯系和比較，要對現象作出假設并加以驗證，這些都離不開思維能力，《綱要》也把思維能力列為幼兒科學領域的關鍵能力。
二、要強調科學技能的培養。在幼兒的科學教育中，僅僅注重科學知識的獲得是不夠的，方法和技能的掌握十分重要。方法和技能常常被比喻為“點金術”。因為，教師所能給予幼兒的科學知識是有限的，而如果給予幼兒獲取知識的方法，那么幼兒可以自行獲得更多的知識。幼兒的科學活動雖然簡單，卻也經歷了完整的科學過程。這些基本的科學技能，正是幼兒對科學過程和科學方法的最初把握。只有當幼兒掌握了必備的技能時，才能真正成為自主、自動的學習者。
小學教育科學研究方法心得體會11
最近我讀了《探究式科學教育教學指導》一書。我認為，《探究式科學教育教學指導》一書，無論是促進我的課題研究還是提升我對科學教育的理解都有很大的作用，因此，我摘錄了書中的一些觀點。
1、什么是科學？
通常科學是指近代科學，一般把伽利略的研究工作和他對實證方法的確立，看作是現代科學誕生的標志。科學原指自然科學。按照聯合國教科文組織在20世紀90年代的新的定義，科學包括自然科學和社會科學。小學科學中論及的科學，至少包含科學知識、科學研究和科學方法、科學精神和科學態度，還可以包括科學素質等。
2、探究式科學教育過程的特點？
探究式科學教育是在教師引導下，以學生為學習主體的學習過程，它主要表現為：
（1）探究式科學教育過程要求保護和激發學生的好奇心；
（2）探究式科學教育過程強調要培養學生主動探究的學習態度；
（3）探究式科學教育依靠和尊重學生已有的知識基礎；
（4）探究式科學教育重視學生之間的相互談論和合作；
（5）探究式科學教育希望促進學生科學態度的養成。
3、“做中學”科學教育實驗項目簡介
xx年，中國教育部和中國科學技術協會共同倡導和推動在中國開展科學教育改革項目，。取名“做中學”。即在幼兒園和小學中進行基于動手做的探究式科學學習和科學教育。讓兒童親自參與對物體和自然現象的發現，讓他們通過觀察與實驗，接觸實際，達到以下目的——保護孩子的.好奇心和激發學習科學的主動性；激發想象力，擴展思維；獲得重要的科學概念和科學概念之間的聯系；學習探究的技能；改善合作和交往能力；促進語言和表達能力的發展。有關“做中學”的很多資料，可以登陸漢博中國少兒科學教育網。
4、什么是探究？
美國國家研究理事會在美國國家科學教育標準中給出了定義：探究是一種多層面的活動，他包括：進行觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經知道的知識；制定調查研究計劃；根據實驗方面的證據，評價已經知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數據；提出解答、闡述和預測；交流結果。探究需要對假設進行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。
5、要正確理解探究式科學教育
探究式科學教育是在教師和學生共同組成的學習環境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程。它大致包括：根據實際情景、觀察到的現象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問題的了解和已具有的科學概念（想法）出發，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測而設計實驗或進行觀察；收集和整理數據；得出結論和進行交流；提出新的問題在有些探究課題中，還鼓勵學生將學到的科學知識和日常生活相聯系。
在科學教育中，經常爭論的問題是：探究式科學教育究竟是一種用來幫助學生更好地掌握知識的學習科學的方法，還是本身就作為一種課程的目標。〈科學課程標準〉認為，探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。對年幼的學生來說，可能學習探究的過程比掌握具體的知識更應引起我們的重視。
我們認為，小學的科學教育中只是承擔科學啟蒙的任務，不追求知識的完整性和系統性的觀點是不正確的。如果不是在兒童的認知發展規律和兒童已有的科學基礎上精心選擇和組織兒童探究的內容，而只是在課堂上采用零碎的、雜亂的案例，那么這樣的探究式科學教育將會是效率很低的教育，也不可能達
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