語文教案

【精品】語文教案范文匯總5篇

　　作為一名老師，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的語文教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文教案 篇1

　　【教學目的】

　　1、理解文中重要的詞語、句式，了解記游性散文的寫法。

　　2、培養對大自然的熱愛和不畏艱險的意識。

　　3、體會作者的審美意識。

　　【教學重點】

　　1、體會作者引導讀者游覽百丈山時采用的方法。

　　2、理解文中重要的詞語、句式，了解記游性散文的寫法。

　　【教學難點】

　　本文景物描寫的特點。

　　【授課時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入，簡介作者。

　　朱熹紹興十七年秋中舉人，次年春登進士，先后被授予左迪功郎、武學博士、朝奉郎、朝散郎，歷任泉州同安主簿、秘書省秘書郎、知南康軍、提舉江西常平茶鹽公事、直秘閣、薄提刑、江東提刑、秘閣修撰、江東轉運使、漳州知府、湖南轉運副使、潭州知府、湖南安撫、煥章閣待制兼侍講等職。一生著作甚多，收入《四庫全書》的有四十部。其哲學思想發展了“二程” (程瀕、程頤)理學學說，集理學之大成，建立了一個完整的哲學體系。后人把他列于漢唐諸儒之上。清康熙五十一年詔升“先賢朱子于十哲之次”，定文廟春秋祭祀。

　　二、學生自讀、誦讀，整體感知，正音;完成《名家指路》練習。

　　三、閱讀第1段。

　　1、作者寫登山經過，從哪里寫起?這樣寫有何好處?

　　從“登百丈山三里許”直接切入，前面的上山經過，所見所聞，一概略而不提，筆鋒直逼描述中心，筆力集中。

　　2、一“俯”一“控”，寫出地勢險要，得疊石為臺階才能通過。而作者認為“山之勝蓋自此始”，這表現了作者怎樣的審美情趣?(對險奇美的欣賞。)

　　3、概述本段的主要內容：簡述登山過程。

　　四、閱讀第2段。

　　1、本段主要寫了哪里的景點?他們的共同特點是什么?從哪里可以看出?

　　山門前后的諸景點。幽靜。“蒼藤古木”的掩映，伴和著“水皆清澈，自高淙下，其聲濺濺然”，“盛夏亭午無暑氣”，“風來兩峽間，終日不絕”，無不寫出了清幽的氛圍和清冽的感受。

　　2、本段采用了什么方式來呈現景物?有哪些語句表明了作者的審美情趣?

　　移步換景。“閣據其上流，當水石，峻激相搏處，最為可玩”，表達了作者的欣賞態度，最后歸結為“獨夜臥其上，則枕席之下終夕潺潺，久而益悲，為可愛耳”的描述，顯霹了其審美情趣。

　　3、概述本段的主要內容：描述循水游覽，詳寫澗水美的形貌和作者由此萌生的審美情趣。

　　五、閱讀第3段。

　　1、本段主要寫了什么?(瀑布和山峰。)采用了什么方式來呈現景物?(定點換景。)

　　2、本段中作者是怎樣表現瀑布的壯美的?

　　先以“下臨峭岸，深昧險絕”的險奇美作映襯，再寫出“于林薄間東南望”的瀑布景象。“瀑布自前巖穴瀵涌而出，投空下數十尺”，凌空而瀉，氣勢非凡。“沫乃如散珠噴霧，日光燭之，璀璨奪目，不可正視”，壯麗異常。

　　3、為什么作者筆下的山能寫得極具層次感?

　　先選取了一個獨特的視角，從缺口中遙望遠山。然后作者又以一峰挺拔高出和群山逶迤而去相組合，形成了一幅層次感極強的圖畫。接著作者以固定的景點，用傍晚和清晨兩個不同時間的景觀，構思兩幅圖畫，進一步渲染了壯美的特征。前者突出的是色彩絢爛美;后者凸現的則是云海的變幻美。這樣，在作者詳盡描述的百丈山景中就兼具了險奇、幽靜、五彩、飛動、變幻等諸種美的形態。

　　六、閱讀第4段。

　　1、本段寫了什么?(點明了寫作此文的目的：導游，引導人們去游覽百丈山的勝景。)

　　2、第2句有何作用?(是作者游后的結論，也是對全文內容的總括。)

　　七、探討寫景特點：重點突出，詳略得宜，方式靈活，富有層次感，讀者易于把握。

　　八、板書設計：

　　百丈山記

　　登山三里 險奇

　　山門前后 幽靜 移步換景 不畏艱險

　　瀑布峰巒 雄壯 定點換景 熱愛自然

　　記游目的 導游

　　教學反思：

　　本課的教學要著力讓學生把握好景物的呈現方式，能根據寫作的實際需要，合理選用景物的呈現方式。

語文教案 篇2

　　葉圣陶（1894~1988），中國作家、教育家、出版家、社會活動家。原名紹鈞。江蘇蘇州人。曾擔任過小學、中學和大學教師，做過編輯。他的主要作品有長篇小說《倪煥之》，童話集《稻草人》《古代英雄的石像》，散文集《小記十篇》，短篇小說《潘先生在難中》《多收了三五斗》等。

　　指出下列句子的修辭手法并仿寫句子。

　　（1）她以前哪里笑過呢？（反問）

　　這種行為很好，老師怎么會不支持呢？

　　（2）她的臉上滿是皺紋，倒像個風干的橘子。（比喻）

　　圓圓的月亮掛在空中，像個大玉盤。

　　稻草人很負責，但主人卻未給予關注，那稻草人這樣做是否值得？生活中有沒有類似的情況呢？

　　假如稻草人會說話，故事又會向哪個方向發展？想一想，續寫本課。

　　《稻草人》 新中國第一本為兒童而寫的童話集，作者葉圣陶也是中國現代童話創作的拓荒者。童話集《稻草人》展現了勞動人民的苦難，因而有時氣氛顯得低沉和悲哀，稍后的童話集《古代英雄的石像》著重表現人民群眾團結抗暴的集體力量。他的童話構思新穎獨特，描寫細膩逼真，內容貼近現實。魯迅說，葉圣陶的“《稻草人》是給中國的童話開了一條自己創作的道路的”。本書收錄了葉圣陶中短篇童話作品三十余篇，并附有豐子愷先生為《古代英雄的石像》所撰寫的文筆生動的讀后感言。

　　稻草人的由來 三國時期，諸葛亮施用巧計，演出了一幕“草船借箭”的妙劇。就在這天早晨，大霧漸漸散去，有一位在長江里放魚鉤的漁翁，正巧捕魚到此。鉤繩搖動，銅鈴響亮，傳來有魚上鉤的信號，漁翁急忙收鉤，手頭感到沉重，心想：定是一條大魚。漁翁喜出望外地做好了捕大魚的準備。浮標漸漸收近，大霧也已散盡，漁翁定睛一看，不想鉤掛到一個漂浮的死人。漁翁感到忌諱，他的歡喜勁兒蕩然無存，硬著頭皮收到船邊，再仔細一看，不是死人，而是一個十分精致的草人，頭戴皮盔，身穿皮甲，如同真的一般，真是逗人喜愛。漁翁把草人拖到船艙，發現草人身上還釘著二十余支狼牙箭，漁翁將草人收好，十分珍惜地藏進小船暗艙里。

　　這位漁翁是荊州的農民，他冬閑捕魚，農忙種地。到了農忙季節，他就回到家中，把那個喜愛的草人也帶到家里，全家人看了又驚奇又喜歡。

　　從草人第一天到漁翁家里，奇事就發生了。原來漁翁家里有很多老鼠，平常連貓都不怕，白天都有鼠跑，鬧得不安寧。可是這夜，老鼠絕了蹤影，全家人過了一個寧靜的夜晚。家里人又驚喜又感嘆，都猜想定是這草人的威力。到了清明、谷雨的落種季節，下到田里的谷種，田鼠要來吃，麻雀要來啄，漁翁感到無法，突然想到了草人，便把草人搬到育種地。靈得很！草人往田里一站，田鼠不來了，鳥雀飛走了，種苗長得整齊茁壯。這個消息像春風一樣吹遍了農村，農民們都依照著在田間扎上草人。后來發展到收獲季節，為防鼠防鳥也扎上草人，此辦法真有很好的效驗，所以流傳至今。

語文教案 篇3

　　教學目標：

　　1.學會本課13個生字，能正確讀寫下列詞語：細雨如絲、貪婪、吮吸、伸展、狹長、端午節、桂圓、觸到、細

　　膩、汁水、甜津津、豆腐、雖然、酸味。

　　2.能有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　3.能讀懂課文內容，了解楊梅的特點，體會作者喜愛故鄉楊梅的感情。

　　4.領悟作者按一定順序、抓住特點描寫景物的方法。

　　思想教育：體會作者喜愛故鄉楊梅的感情。

　　教學重點、難點：

　　1.理解課文內容，體會作者熱愛家鄉的思想感情。

　　2.抓住作者寫楊梅果的形狀、顏色、味道的特點，引導學生學習按一定順序抓住重點留心觀察的方法。

　　教學準備：教學課件

　　教學時間： 二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　(一)、解題質疑導入：

　　1.齊讀課題。

　　2.提問：這個題目包括幾個意思?分別是什么?

　　(這個題目包括兩個意思：一是“我愛故鄉”，二是“我愛楊梅”。)

　　(1)“我愛故鄉”主要寫什么?(故鄉)(2)“我愛楊梅”主要寫什么?(楊梅)

　　(3)“我愛故鄉的楊梅”主要寫什么?(作者喜愛楊梅，看到楊梅就想起故鄉，本文借贊美楊梅抒發對故鄉的熱愛之情。)

　　(二)自讀課文，初步了解內容并借助自學生字、詞。

　　1.學生通讀課文，初步了解內容。

　　思考：課文從哪些方面描寫故鄉的楊梅?(課文從楊梅樹、楊梅果兩個方面介紹故鄉的楊梅。)

　　2.學生自讀課文，標畫出生字、新詞。

　　3.學生借助認識生字，了解字義。

　　(三)檢查自學。

　　1.指名按自然段讀課文。

　　2.注意糾正誤讀音。

　　(四)讀詞語，理解詞義。

　　(五)閱讀課文，明思路。

　　1.指名按自然段讀課文。思考：本文先寫什么?再寫什么?

　　引導學生總結出本文按先總述后分述的順序，先總寫“我”愛故鄉的楊梅，然后分別從楊梅樹、楊梅果兩個方面具體描寫楊梅，抒發作者對楊梅的喜愛和對故鄉的熱愛之情。

　　2.哪一部分寫得詳細?為什么?

　　讓學生認識到作者觀察細致、重點突出，詳略得當。描寫楊梅果用了四個自然段，從形、色、味三個方面進行了生動具體的描寫，層次分明，特點準確。

　　(六)學生再讀課文，鞏固復習。

　　(七)作業。

　　1.寫生字、詞。

　　2.熟讀課文，按要求背誦全文。

　　第二課時

　　(一)復習導入：

　　(二)學習第1自然段。

　　1.思考：“我”為什么愛楊梅?楊梅有哪些可愛之處呢?

　　(“我”的故鄉在江南，那里是楊梅生長的地方。“我”看到楊梅便會想到故鄉，“我”熱愛家鄉，所以喜愛楊梅。

　　作者從楊梅樹可愛，楊梅果好吃兩個方面介紹了楊梅的可愛之處。)

　　2.文中寫楊梅樹和楊梅果兩部分，哪一部分內容寫得詳細。

　　(寫楊梅果。作者從形、色、味三個方面作了具體的描述，內容十分詳細。)

　　(三)學習第2自然段。

　　1.出示填空練習。

　　細雨如絲，一棵棵楊梅樹______春天的甘露。它們____四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中____。

　　2.填好后讓學生朗讀。

　　3.想一想這段話有幾句?分別寫的是什么?

　　本段有兩句話，第1句寫楊梅樹需要春天的細雨。第2句寫楊梅樹生長得茁壯茂盛。

　　4.讓學生聯系課文內容說說所填寫的詞語“貪婪地吮吸”、“伸展”、“歡笑”這些詞語的意思，想一想它們表達了作者怎樣的思想感情?

　　“貪婪地吮吸”、“伸展”、“歡笑”本是描寫人的行為、心理特征的詞語，作者采用擬人的寫法，寫出了雨中

　　的楊梅樹充滿了旺盛的生命力，十分惹人喜愛，贊美之情溢于言表。

　　5.應該怎樣朗讀?

　　應讓學生在朗讀中注意采用欣賞、贊美、歡快的語氣朗讀這段話。

　　(1)教師范讀。

　　(2)學生自讀體會。

　　(3)指名朗讀后齊讀鞏固。

　　(四)學習第3至6自然段。

　　1.指讀課文。思考：作者從哪幾方面介紹楊梅果?

　　2.指名回答：形狀、顏色、味道。

　　3.指讀第4自然段，本段有幾句話?讓學生找出描寫楊梅果形狀的句子讀一讀。

　　4.出示按課文內容填空練習：

　　(1)楊梅( )，和( )一樣大小，遍身生著( )。

　　(2)等楊梅( )，刺也( )，平了。摘一個放進嘴里，舌尖( )楊梅那( )，使人感到( )而且( )。

　　(3)讓學生結合課文內容回答填空。

　　(4)作者是怎樣觀察楊梅果的形狀的?

　　(看到的：楊梅果圓圓的，和桂圓一樣大小。感覺到的：放進嘴里，舌尖感到平滑、細膩。)

　　(5)從哪些描寫可以看出作者對楊梅的喜愛之情?

　　(親自品嘗“平滑的刺”和“細膩而且柔軟”，這些細致的描寫都表現出作者對楊梅果的喜愛之情。)

　　(6)讀課文，體會情感。

　　(7)小結學法：

　　讀文找句，解詞明意。

　　聯系觀察，體會情感。

　　5.楊梅果的顏色是什么樣兒的?讓學生用以上學法學習第5自然段。

　　(1)讓學生默讀第5自然段，

　　(2)讀后完成填空練習。

　　楊梅先是____，隨后變成____，最后____。

　　(3)討論“幾乎”是什么意思?顏色的變化說明了什么?

　　“幾乎”是將近于、接近于的意思。顏色的變化說明楊梅果逐漸成熟。

　　(4)文中哪些描寫表達了作者的喜愛之情?

　　“你輕輕咬開它，就可以看見那新鮮紅嫩的果肉，嘴唇上舌頭上同時染滿了鮮紅的汁水。”

　　在這句話中作者對果肉、汁水的顏色的描寫，流露出了對楊梅的喜愛之情。

　　6.學生自讀第6自然段。

　　(1)出示思考題：作者怎樣寫楊梅的味道?從哪些地方可以看出作者對故鄉、對楊梅的喜愛之情?

　　(2)分組討論。

　　(3)各小組推薦代表回答。

　　經過討論讓學生明白作者寫楊梅果的味道是抓住由生到熟、由“又酸又甜”到“甜津津的”的特點描寫的。重點對小時候吃楊梅吃得太多把牙酸倒的事，進行了具體的描寫，使人覺得真實自然、充滿情趣，字里行間流露出對楊梅、對故鄉的喜愛之情。

　　(4)讓學生有感情地朗讀這段話。

　　(五)、總結全文。

　　(六)、布置作業。

　　枝條

　　樹 葉子

　　20 我愛故鄉的楊梅 形狀

　　果 顏色

　　味道

　　課后小記：

語文教案 篇4

　　教學目標

　　⒈認識13個生字，2個多音字，會寫8個字。會用“一邊------一邊-----”說話。

　　⒉正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀好問句。背誦課文。

　　⒊簡單了解有關銀河的知識，感受童真童趣，激發兒童的想象力和創造力。

　　教學重點

　　⒈識字、寫字。

　　⒉有感情朗讀課文。

　　教學難點

　　有感情地朗讀課文，注意讀好問句，背誦課文。

　　教學準備

　　生字卡片

　　教學過程

　　第一課

　　一、揭示課題。

　　⒈出示課題，我們一齊讀一讀，課題中的“問”和“銀”是我們要學習的生字。讀一讀。

　　⒉這兩個字你在哪見過？

　　⒊簡單介紹一下有關銀河的知識。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　⒈教師范讀。請同學們聽老師讀文，注意聽準字音。

　　⒉自讀課文。請你自己讀文，讀時，畫出不認識的字，然后問一問同桌小朋友，也可以問一問老師。

　　⒊學生互讀課文。

　　⒋教師檢查讀文。注意糾正讀音。“訴、鉆”是平舌音。“長”在本課讀二聲。

　　三、切入重點句子，邊讀邊學習生字。

　　1、燈片出示文中重點句子：

　　那里，可有長胡子的小蝦？可有愛鉆洞的泥鰍？

　　可有搖頭擺尾的小鯉魚？可有穿硬殼衣服的田螺？

　　你那里，能不能一邊劃船，一邊唱歌？

　　（1）請同學們看一看，這幾個句子有什么特點？（有問號，是問句）

　　（2）是啊，問句應怎樣讀呢？自己練習讀一讀。

　　（3）指名讀。（必要時，教師進行范讀，讀出孩子質疑時的天真與好奇。）

　　（4）句中提出生字讀一讀，蝦、洞、鰍、搖、鯉、硬、殼、螺、劃。

　　（5）處理多音字，殼和劃。

　　⒉再有感情讀句子，能背的背下來。

　　⒊拿出生字卡片考生字。

　　①請你做一個小老師，考一考你同桌的小朋友。

　　②教師拿出生字卡片考生字。

　　四、寫字

　　⒈在我們認識的這些生字中有幾個要寫的：問、陣、波、蝦、洞、鯉、硬、殼。

　　⒉自己動腦想辦法記住它們。然后和同桌小組內同學交流一下。

　　五、拓展延伸。

　　想一想，說一說，你知道銀河系里都有什么嗎？

　　（出示燈片）用這樣的句式說一說，銀河，銀河，請你告訴我------

　　第二課時

　　一、復習生字。

　　二、有感情朗讀課文。背誦課文。

　　三、寫字。

　　1、出示本課要寫的幾個字：問、波、洞、鯉、硬、殼

　　2、你認為哪幾個字我們可以放在一起去寫？波和洞，鯉和硬。（它們都是左右結構的字，而且都是左窄右寬）

　　先指導寫波，注意右邊皮的筆順，寫完后自己寫洞。

　　再指導寫鯉，注意魚寫做旁捺變提。

　　自己觀察問和殼，看看需要注意什么，再動筆寫。

　　3、完成課后練習讀一讀，寫一寫，填一填。

　　四、積累《海水》

　　1、自己練習讀一讀。

　　2、合作讀一讀。

　　3、小詩歌里寫了什么？

　　4、有感情朗讀。

　　5、背誦。

語文教案 篇5

　　備課是教學過程中的一個重要的環節，學生是教學過程中重要的主體，是教學之本，因此，教師在備課時要把學生放在首位。在備課時明確課堂教學過程性、體驗性的目標，創設具有滲透力、影響力的情景，從學生活動的時間、表現的機會、成功的體驗等角度去設計教案，實現新課標的要求──對學生的人文關懷。讓學生在品味、討論、判斷、交流中，享受學習過程，發展勇于創新的。那么，教師究竟該怎樣備課，才能體現對學生的人文關懷呢？

　　現結合蘇教版第十冊《三亞落日》的備課，談談粗淺的認識。

　　一、讓學生有活動的空間。

　　在由學生、教師、文本三方組成的教學行為過程中，課堂不應僅僅是學習的地方，更應是學生“學習生活”的園地。因此，在備課時，教師就要預先設計好各種實踐活動。

　　《三亞落日》這一課，有一個重要教學目標：欣賞描寫落日美麗景色的句子，背誦課文。因此，在備課時，我設計了這樣幾個問題，來增加學生的情感積累和優美語言的積累。

　　1．在讀講完太陽像孩童、像紅燈籠、像跳水員三段內容后，引導學生思考：“通過剛才的細讀課文，同學們想一想，這三個環節中哪一個環節作者描寫得最精彩？說說為什么？”

　　2．當學生描述太陽“顫動兩下，悄然人水”的情景時，教師介紹古人描寫落日的詩句：“大漠孤煙盲，長河落日圓”；“長江一帆遠，落日五湖春”；“浮云游子意，落日故人情”；“浩浩風波起，冥冥日沉夕”。

　　3．在教師概括課文后，引讀：多么醉人的'三亞落日啊！此時此刻，讓我們一起立足在三亞的沙灘上，凝視天邊的太陽，在感受美的畫面、美的音樂的同時，一起來感受一下作者為我們美的文字吧！

　　4．在鞏固階段設計：分成4人學習小組．根據教師的板書提示．試著讀一讀課文，背一背你最喜歡的句子，然后以小組為單位來打擂臺。

　　這樣一來，學生就有了足夠的活動時間。一課下來，三亞落日在他們心中已留下了美好的印象。

　　二、讓學生有表現的機會。

　　為了讓學生有更多的表現機會，在備《三亞落日》時，我設計了這樣三個問題：

　　首先，在了解了古人描寫落日的詩句后，問學生是否愿意仿用詩歌贊美一下三亞落日？

　　其次，假如聽課的老師就是來三亞旅游的客人，你就是三亞的小導游，你該怎樣為他們介紹三亞落日？

　　再次，表現的機會不僅僅在課堂上，也可以體現在作業中：我們家鄉也有許多的美景（出示課件），瞧，這優美的小橋流水，這高大的城市建筑，這五彩的花朵，這碧綠的草地，每一樣都讓人賞心悅目。請你拿起筆，勾畫一幅你熟悉的家鄉風光圖，并寫上幾句，贊美一下。

　　通過遷移，讓學生有表現的機會，通過讀后復述、表演、討論、畫圖、習作等形式，把教材化為一種學習語言的動態情境，進一步激發了學生學習語文的熱情。

　　三、讓學生有成功的體驗。

　　對小學生來講，有許多的語言文字，他們不可能完全理解，但是經過教師的提示，特別是經過自己的反復朗讀，他們會有所感悟──情在讀中悟，理在讀中悟，問題也在讀中悟。教師的職責就是在他們悟有偏差時，適當點撥。

　　在《三亞落日》一課中，有這樣一句：“它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點。”初備時，我用了“請大家帶著喜愛的心情讀。”后來一想，還沒學，怎知道學生一定會是喜愛的心情？于是，再備時，我把它改成“請同學們用自己喜愛的方式讀一讀，你覺得怎么樣才能把你的感受讀出來就怎么讀，放開聲音。”學生讀過之后，教師問：“對太陽有什么看法？有的說贊美，有的說喜愛，有的說想跟太陽交朋友。

　　有一個學生問：“即將西沉的太陽遠沒有先前來得熱烈、燦爛，看上去，已經有些疲倦了，書上為什么還說‘毫無倦態’？”一石激起千層浪。有的說：“只要沒落下去，太陽就會燦爛，生機一片。”有的說：“冬天傍晚時的太陽就有些暗淡，顯出倦態，夏天就不是這樣。”還有的說：“三亞那兒沒有冬天，只有夏天。”有一位學生站起來說：“有一年暑假，我跟爸爸從上海乘高速客輪回南通，傍晚時分到南通港。那時，夕陽在江面上面一點兒的時候，仍然很刺眼，顯得很有。水面上銀光閃閃，一片壯麗。只過了一會兒，太陽便接近了水平面，不刺眼了，變得暗紅起來，就顯得疲倦了，但仍然很可愛。”學生的理解獨具慧眼，精彩至極。以體驗、感悟為靈魂的教學，打開了學生思維和想象的空間，閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。

　　筆者認為，教師在備課中要主動為學生著想，多從學生學的角度去備課。對學生的人文關懷，不應該是一句空洞的理論，而應將其有機地滲透到我們的教學實踐中去。首先要滲透到我們的備課中。因此，教師只有在備課時設身處地地為學生著想，才能保證學生在課堂上體現學習的主動性，才能真正落實對學生的人文關懷。

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