語(yǔ)文樹(shù)教案(通用15篇)
作為一名教師，就不得不需要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢？下面是小編整理的語(yǔ)文樹(shù)教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文樹(shù)教案1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、理解'樹(shù)'在文章中的象征意義;
2、理解認(rèn)識(shí)樹(shù)與人相互依存的關(guān)系;
3、體會(huì)并感受作者內(nèi)心對(duì)生命的感悟與傾訴。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
'樹(shù)'的象征意義的理解。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、樹(shù)與人的相互依存的關(guān)系。
2、文中詩(shī)意的語(yǔ)言和感傷的情感基調(diào)。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)、朗讀文章，把握大意。
1、三棵樹(shù)在文章中究竟指什么?一趟長(zhǎng)途列車的終點(diǎn)站名、“我”生命中遇到的三棵樹(shù)。
2、三棵樹(shù)是指哪三棵樹(shù)?苦楝樹(shù)苗、石榴樹(shù)、枇杷樹(shù)
3、這三棵樹(shù)有什么特點(diǎn)呢?結(jié)合文中語(yǔ)句分析。
苦楝樹(shù)--幼小無(wú)依、枇杷樹(shù)--含蓄深沉、石榴樹(shù)--熱烈奔放。講述'鳥(niǎo)兒、孩子'。作者在對(duì)果樹(shù)的描寫(xiě)中還提到了孩子和鳥(niǎo)兒，作者驅(qū)趕鳥(niǎo)和孩子,果樹(shù)卻迎接它們的到來(lái)，沒(méi)有怨言、執(zhí)著的付出，無(wú)邊無(wú)際的奉獻(xiàn)。那么兩相對(duì)比的話,我們?cè)诠麡?shù)的身上可以看到一種什么精神? (提示：對(duì)人平等無(wú)私奉獻(xiàn)的精神)
4、在作者的一生中，這是他擁有的三棵樹(shù)，但是應(yīng)該說(shuō)在其余大部分的時(shí)間里，他沒(méi)有得到樹(shù)，那么關(guān)于樹(shù)的其他的情節(jié)，請(qǐng)你概括一下―――思樹(shù)、種樹(shù)、喪樹(shù)、得樹(shù)、失樹(shù)
(二)、情感把握。
在不同的階段，作者在對(duì)待樹(shù)的得與失中的情感又是怎樣的呢?下面我就請(qǐng)同學(xué)從文章中找語(yǔ)句,來(lái)談一下作者的情感脈絡(luò)。悵惘---無(wú)奈自責(zé)---悲傷、隱痛與缺憾---快樂(lè)與欣喜---哀傷與緬懷
(教師補(bǔ)充：最早在作者的想象中的樹(shù)是很高很挺拔的挺立在原野上的，有著綠色的冠蓋和褐色的樹(shù)干。但是這只是作者的想象，在現(xiàn)實(shí)中作者多次提到“我”沒(méi)有樹(shù)，這讓“我”悵惘，成了“我”的隱痛，成年后我見(jiàn)過(guò)了很多樹(shù)，但是那都不是我的樹(shù)，這不由的將讀者的思緒引向一個(gè)懸念：那么作者的樹(shù)到底在哪里呢?在遷居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的禮物――兩棵樹(shù)。在作者歡快的描述中我們可以想象其實(shí)無(wú)論石榴枇杷，還是其他，都是不重要的，重要的是樹(shù)，枝繁葉茂的樹(shù)。樹(shù)的存在，讓我知道我是個(gè)幸運(yùn)的人。但是“我與兩棵樹(shù)的相互注視漸漸變成單方面的凝視，”“我忽略了樹(shù)”，對(duì)它熟視無(wú)睹，當(dāng)樹(shù)終于有一天將離去時(shí)，我才又悵然若失起來(lái)。
看作者這一生，他種過(guò)樹(shù)，但是苦楝樹(shù)只能種在花盆里，并且被我偶然的疏忽和難以抗拒的天災(zāi)毀了，從中我們可以感受到什么?(不難感受到生存的無(wú)依、無(wú)奈。)后來(lái)我擁有了兩棵果樹(shù)，但是七年之后，它們依然離我而去，作者連續(xù)使用兩個(gè)'埋葬'，表現(xiàn)對(duì)逝去的一種哀悼，可見(jiàn)他情感的悲傷與凄涼，那種得而復(fù)失的感覺(jué)不是簡(jiǎn)單的傷心兩個(gè)字可以形容的。不同的是，幼小而無(wú)依的苦楝因我的疏忽和天災(zāi)而離開(kāi)，而這兩棵樹(shù)被城市的建設(shè)所毀。結(jié)果“我”的樹(shù)消失了，“它們?cè)瓉?lái)并不是我的樹(shù)”。那么“我的樹(shù)到底在哪里” ?
(三)、主旨理解。
作者在文章中多次詢問(wèn)：“我的樹(shù)在哪里”，請(qǐng)思考為什么作者一直在尋找樹(shù)呢?結(jié)合作者的情感脈絡(luò)來(lái)分析，沒(méi)有樹(shù)會(huì)對(duì)“我”有怎樣的影響?沒(méi)有樹(shù)讓作者悵惘、覺(jué)得缺憾，有了樹(shù)讓他覺(jué)得'彌合了我與整個(gè)世界的裂痕'，關(guān)于果樹(shù)的描寫(xiě)也是本文最為歡快的章節(jié)。這說(shuō)明他覺(jué)得沒(méi)有樹(shù)的人生是不完整的，作者渴望完整，因此不斷尋找，也因此作者在文中說(shuō)“我生命中應(yīng)該有三棵樹(shù)的”，只有這樣才有完整的生命形態(tài)。為什么作者為什么認(rèn)為有樹(shù)的人生才是完整的呢?你如何理解?樹(shù)是自然的物化，是自然的代表，因此呼喚“我的樹(shù)”也是呼喚樹(shù)與人共生和諧的環(huán)境，呼喚對(duì)樹(shù)(自然)的珍惜和感恩。思考：如何正視自然?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，反思人與自然的關(guān)系。
(四)、在這樣一個(gè)尋找的過(guò)程中，你覺(jué)得作者的感情基調(diào)是怎樣的?為什么?傷感、無(wú)助、無(wú)奈。關(guān)鍵是結(jié)果“我”沒(méi)有了樹(shù)，可見(jiàn)基調(diào)。
(五)、總結(jié)課文
人與樹(shù)的依存關(guān)系、對(duì)生命的思考。作者通過(guò)對(duì)童年記憶中火車站名'三棵樹(shù)'的思考延伸到自己生命中曾經(jīng)擁有的三棵樹(shù)，表現(xiàn)作者對(duì)生命的思考和對(duì)人與自然依存關(guān)系的眷戀。
(六)、拓展(表達(dá)訓(xùn)練)
教后記：感情線索的把握較為簡(jiǎn)單，但是中心和主旨的理解還需教師多加引導(dǎo)。可以讓學(xué)生暢所欲言，只要從文章中找到支撐。
語(yǔ)文樹(shù)教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“梧、桐、楓、松”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“楊、壯”等10個(gè)字。
2、朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入，引導(dǎo)自學(xué)
1、今天，我們一起去游植物園。老師，是個(gè)“小好奇”，會(huì)提出很多的問(wèn)題。你們呢，都是知識(shí)豐富的“小博士”，來(lái)解答“小好奇”的問(wèn)題。
2、學(xué)生自學(xué)。
二、認(rèn)識(shí)樹(shù)木，讀準(zhǔn)字音
投影出示八種樹(shù)木的圖片，“小好奇”與“小博士”互問(wèn)互答。小好奇：×（學(xué)生姓名）博士，這是什么樹(shù)？小博士：這是楊樹(shù)。
小好奇：×博士，這是huá（樺）樹(shù)吧？
小博士：不對(duì)，是huà（樺）樹(shù)。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，并能讀準(zhǔn)字音，初步認(rèn)識(shí)八種樹(shù)木的形狀與名稱。
三、寫(xiě)出樹(shù)名，識(shí)記字形
小好奇：各位小博士，你們能告訴我，這些樹(shù)木的名稱怎樣寫(xiě)嗎？（請(qǐng)八位“小博士”上臺(tái)寫(xiě)出樹(shù)木的名稱，并說(shuō)出識(shí)記字形的方法。）
小好奇：小博士，這些字為什么都是“木”字旁呢？
（引導(dǎo)認(rèn)識(shí)形聲字的特點(diǎn)）
小好奇：小博士，請(qǐng)你告訴我，哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)呢？怎樣才能記得牢呢？
（提示“樺”“榕”等字易寫(xiě)錯(cuò)的地方）
小好奇：小博士，寫(xiě)這些“木”字旁的字時(shí)，要注意些什么呢？（左窄右寬：“木”作偏旁時(shí)，“捺”要變成“點(diǎn)”。）
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的偏旁、部首和形聲字規(guī)律等主動(dòng)分析、識(shí)記字形。這樣，既教學(xué)了生字，又教給了方法，提示了規(guī)律。這就是人們常說(shuō)的“授之以漁”。
四、讀議韻文，隨文識(shí)字
“小好奇”看到植物園里有一塊大木牌，上面寫(xiě)了好多字。小好奇：各位小博士，這上面寫(xiě)了些什么？你們能教我讀一讀嗎？
語(yǔ)文樹(shù)教案3
一、教材分析
《去年的樹(shù)》選自人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元“中外童話”中的一篇童話故事。教材有如下特點(diǎn)：
1、擬人題童話，故事情節(jié)簡(jiǎn)單。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。
2、文章短小精悍，采用白描的手法。
二、學(xué)情分析
童話是學(xué)生接觸較多的文學(xué)體裁，對(duì)童話的閱讀學(xué)生有一定的基礎(chǔ)。本課內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言平實(shí)，學(xué)生理解應(yīng)該不難。對(duì)于四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該引領(lǐng)他們進(jìn)一步品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，并能通過(guò)朗讀、想象等學(xué)習(xí)方法品詞悟句，在教學(xué)藝術(shù)上，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情景，激發(fā)學(xué)生去想象，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的容量，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的品味。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確流利有感情朗讀課文，理解課文。提高誦讀理解能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)：采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。能夠引申體會(huì)環(huán)保的意義。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：分角色朗讀課文，抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)離別時(shí)的對(duì)話及與樹(shù)根、大門、小女孩四次對(duì)話的內(nèi)容，感受當(dāng)時(shí)的情景與人物的心情。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。升華主題，提升環(huán)保意識(shí)。
五、教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說(shuō)明
在教學(xué)中，以創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情景為主線，激發(fā)學(xué)生去想象，擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的容量，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的品味。分角色朗讀，體會(huì)人物心理。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入
談話導(dǎo)入，從同學(xué)的朋友入手，拉近學(xué)生與課文的距離。
回憶上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
學(xué)習(xí)第五自然段，體會(huì)春回大地鳥(niǎo)兒找大樹(shù)的心情。
學(xué)習(xí)第六自然段，體會(huì)鳥(niǎo)兒見(jiàn)不到大樹(shù)失望焦急的心情。
（二）品讀對(duì)話，體會(huì)情感（7-14自然段）
1、師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，你還記得嗎？
生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門、樹(shù)根、小女孩。
師：這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，他們之間說(shuō)了些什么呢？
師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。
預(yù)設(shè)：通過(guò)暑假找同學(xué)玩兒的例子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒找大樹(shù)的心情。
2、分角色朗讀。
3、找一組同學(xué)展示。
（三）品讀結(jié)尾，體悟永恒
師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥(niǎo)兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看。
師：鳥(niǎo)兒在看什么？（昔日的朋友）兩次看分別是為什么？
師：鳥(niǎo)兒飛走了，不會(huì)再回來(lái)了。它想起來(lái)了——
（出示開(kāi)頭）
希望鳥(niǎo)兒和樹(shù)能夠一直是一對(duì)快樂(lè)的好朋友。
預(yù)設(shè)：升華主題，人類砍掉了樹(shù)木。去年的樹(shù)今年消失了，只剩下鳥(niǎo)兒。如果樹(shù)木都消失了，明年還能有鳥(niǎo)兒?jiǎn)幔咳祟悜?yīng)該怎么做？
（四）練筆（人選其一）
我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)……
我想對(duì)大樹(shù)說(shuō)……
我想對(duì)作者說(shuō)……
我想對(duì)伐木工人說(shuō)……
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
11去年的樹(shù)
去年 —————————今年 誠(chéng)信
信守諾言 實(shí)現(xiàn)諾言 友誼
一對(duì)朋友 大樹(shù)消失了 環(huán)保
語(yǔ)文樹(shù)教案4
教材分析
《媽媽留下的葡萄樹(shù)》是語(yǔ)文出版社三年級(jí)下冊(cè)中的一篇童話故事。小狐貍肚子餓了，狐貍媽媽不辭辛苦，翻山越嶺去給他找好吃的，當(dāng)她懷著愧疚之情，為孩子摘回一串葡萄時(shí)，卻在家門前碰到了獵人，在這危險(xiǎn)時(shí)刻狐貍媽媽冒著危險(xiǎn)告訴孩子快逃，自己卻被獵人逮住了。小狐貍長(zhǎng)大了，但始終沒(méi)有找到媽媽，卻看到了媽媽曾經(jīng)為他而留下的葡萄樹(shù)，感激之情由然而生。母愛(ài)，是人間永恒的愛(ài)，無(wú)私的愛(ài)，學(xué)習(xí)本課，就是讓學(xué)生感受母愛(ài)的偉大。
教學(xué)目標(biāo)
1、自主選擇識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)6個(gè)“會(huì)認(rèn)字”；練習(xí)書(shū)寫(xiě)8個(gè)“會(huì)寫(xiě)字”；參照“我的詞語(yǔ)庫(kù)”自主積累詞語(yǔ)。
2、感情地朗讀課文，感受童話故事語(yǔ)言的流暢、情節(jié)的曲折、人物的生動(dòng)。
3、感悟課文內(nèi)容，體會(huì)母愛(ài)的偉大并受到情感的教育。
4、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力，續(xù)編故事或表演童話劇。
教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)“會(huì)認(rèn)字”，會(huì)書(shū)寫(xiě)8個(gè)“會(huì)寫(xiě)字”。
2、感悟課文內(nèi)容，體會(huì)母愛(ài)的偉大并受到情感的熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)
感悟課文內(nèi)容，體會(huì)母愛(ài)的偉大并受到情感的熏陶；
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《媽媽留下的葡萄樹(shù)》。首先，我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下本課的生字。
教師出示本課要求會(huì)認(rèn)生字，指名認(rèn)讀組詞。
師：同學(xué)們生字掌握的不錯(cuò)，那么有誰(shuí)還記得課文主要講的是一件什么事。
生：課文寫(xiě)的是狐貍媽媽為了給小狐貍找吃的，克服了很多困難甚至為了保護(hù)小狐貍不惜被獵人和獵狗追殺的事。
師：說(shuō)的真好，那你知道狐貍媽媽為什么這么做呢，
生：因?yàn)楹倠寢尯荜P(guān)心小狐貍。
生：因?yàn)楹倠寢尯軔?ài)的小狐貍。
生：因?yàn)楹倠寢尣幌胱屗男『偸艿絺Α?/p>
師：對(duì)，狐貍媽媽這么做，正是體現(xiàn)了，他那崇高而又偉大的母愛(ài)呀？
二．細(xì)讀品味，指導(dǎo)朗讀
默讀，思考問(wèn)題
師：母愛(ài)，是人世間最偉大的愛(ài)，無(wú)論是生活中的點(diǎn)滴小事，還是危難時(shí)的重要決擇，都能讓我們感受到母愛(ài)的溫暖，而課文中狐貍媽媽的愛(ài)更是貫穿于課文的字里行間，那么，你能從哪些句子中感受到狐貍媽媽很愛(ài)他的孩子呢？
下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊用筆畫(huà)出這樣的句子，這樣的詞，然后，與小組的同學(xué)互相交流，說(shuō)一說(shuō)從這些句子，這些詞中你體會(huì)到了什么？
學(xué)生默讀課文，然后小組交流。
學(xué)生匯報(bào).重點(diǎn)部分理解，朗讀指導(dǎo)
師：同學(xué)們先交流到這里，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是從哪句話中體會(huì)出狐貍媽媽很愛(ài)小狐貍的？
生:我是從這句話中感覺(jué)到狐貍媽媽很愛(ài)小狐貍的.“等著，媽媽這就去給你找好吃的。”
師:你是怎么體會(huì)出來(lái)的?
生:我感覺(jué)“這就去”就是馬上就去，狐貍媽媽聽(tīng)到小狐貍餓了，就想讓他快點(diǎn)吃到好吃的,說(shuō)明媽媽不想讓小狐貍挨餓，所以我覺(jué)得狐貍媽媽很愛(ài)小狐貍。
師：（板書(shū)“這就去）說(shuō)的真好,還有嗎?
生:我還知道狐貍媽媽要給小狐貍找好吃的,這個(gè)好吃的一定是小狐貍最愛(ài)吃的?
所以我覺(jué)得狐貍媽媽很愛(ài)小狐貍.
師:當(dāng)狐貍媽媽知道小狐貍餓了的時(shí)候,一定是非常的著急,非常的心疼.她恨不得一下子就為小狐貍拿來(lái)他最愛(ài)吃的東西,那么怎么才能讀出這種急切的心情呢?同桌之間先來(lái)練習(xí)讀一讀.
學(xué)生練讀
師:誰(shuí)來(lái)讀一讀
指名讀
師:你覺(jué)得他讀出狐貍媽媽那種急切的心情了嗎?小狐貍餓的直哭,狐貍多想讓小狐貍快點(diǎn)吃到好吃的呀,誰(shuí)能比他讀的再急切一些呀?
指名讀(還是有點(diǎn)不到位)
師范讀,學(xué)生跟讀.
師:誰(shuí)再來(lái)讀一遍?指名讀
師:真不錯(cuò),從你的聲音中,老師聽(tīng)出了狐貍媽媽急切的心情,體會(huì)到了那種深切的母愛(ài).下面，我們往下看，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你還從哪里體會(huì)到狐貍媽媽很愛(ài)小狐貍的？
生：我還從這句話中體會(huì)到了狐貍媽媽對(duì)小狐貍的愛(ài)。“原來(lái)，她打算去村里摘一串葡萄，這會(huì)兒正拼命地跑著趕路呢！”我從“拼命”一詞感覺(jué)到，狐貍媽媽為了小狐貍找吃的，用出了全身的力氣，非常辛苦。
師：（板書(shū)拼命）同學(xué)們閉上眼睛，想象一下這樣一個(gè)畫(huà)面，在一片茂密的叢林中，在一條崎嶇的路上，忽然從遠(yuǎn)處跑來(lái)了一只狐貍。他快速的跑著，用勁全身力氣的跑著，拼命的跑著。同學(xué)們，此時(shí)此刻，你還看到了什么畫(huà)面。
生：我看到狐貍媽媽已經(jīng)跑得滿頭大汗，也顧不上擦。
生：我看到狐貍媽媽腳都跑出血了，也顧不上休息。
師：同學(xué)們說(shuō)的真好。那狐貍為什么如此拼命的奔跑呢？他心里在想什么？
生：因?yàn)樗肟禳c(diǎn)為小狐貍找到好吃的。
師：對(duì)，狐貍媽媽為了給小狐貍找吃的而如此拼命，還是體現(xiàn)了她對(duì)小狐貍愛(ài)。
文中還有很多地方都可以讓我們感受到狐貍媽媽的這種愛(ài)。我們?cè)倏纯聪乱徊糠郑l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受？
生：我在第三自然段找到這樣一句話。“她翻過(guò)一座山，翻過(guò)兩座山，雙翻過(guò)第三座山，終于來(lái)到了，長(zhǎng)著葡萄的村莊。“我從“終于”一詞感覺(jué)到狐貍媽媽給小狐貍找吃的非常辛苦，非常的不容易。
師：你怎么體會(huì)出來(lái)她不容易的？
生：因?yàn)椋^(guò)一座山，翻過(guò)兩座山，還要翻過(guò)第三座山，路那么遠(yuǎn)，而且山路一定不好走，所以我覺(jué)得路上他一定很辛苦。
生：我想狐貍媽媽去的時(shí)候要翻過(guò)三座山，回來(lái)時(shí)，還要再翻過(guò)三座山。回來(lái)時(shí)一定會(huì)比去的時(shí)候更辛苦。
師：是啊，狐貍媽媽要走這么遠(yuǎn)的路，真辛苦。你還能從哪里看出狐貍媽媽很辛苦呢？
生：我還從這句話感覺(jué)出狐貍媽媽很辛苦。“她跳到了葡萄架上，摘了一大串葡萄，然后叼著葡萄急急忙忙的往回趕。“這里狐貍是“跳”到葡萄架上的說(shuō)明葡萄架很高，狐貍已經(jīng)翻過(guò)了3座了，還要跳到那么高的葡萄架上去摘葡萄，所以我從這里體會(huì)出狐貍媽媽很辛苦。
生2：狐貍摘了一大串葡萄，一定很重，但它們還要把它叼在嘴里，翻過(guò)了3座上，所以我覺(jué)得狐貍媽媽很辛苦。
師：同學(xué)們體會(huì)的可真好，狐貍媽媽為了給小狐貍找吃的來(lái)回要翻過(guò)六座上，如此遙遠(yuǎn)、如此艱辛，但她卻沒(méi)有停下來(lái)休息過(guò)。那么，為什么她會(huì)有如此大的力
生：因?yàn)樗龕?ài)小狐貍。
師：同學(xué)們看一看，這一部分中還有那里可以看到狐貍媽媽很愛(ài)小狐貍呢？
生：我還從這句話感覺(jué)到狐貍媽媽很愛(ài)小狐貍。“孩子一個(gè)人在家，不會(huì)被兇狠的老鷹抓走吧？”從這句話中可以看出狐貍媽媽盡管很累，卻一心想著它的孩子，擔(dān)心它的孩子有危險(xiǎn)。
師：這一部分同學(xué)們體會(huì)的真好，狐貍媽媽無(wú)論是翻山越嶺為孩子找一串香甜的葡萄，還是為孩子擔(dān)憂的焦急心情，都是母親對(duì)孩子最深切的愛(ài)，讓我?guī)е鴦偛朋w會(huì)到的情感，想象一下狐貍媽媽翻山越嶺為小狐貍找吃的拼命奔跑的情形，再來(lái)讀一讀這一段，體會(huì)狐貍媽媽的心情，讀出狐貍媽媽的辛苦，讀出狐貍媽媽的愛(ài)。
學(xué)生練讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀（指名讀）
師：看一看狐貍媽媽到了葡萄架下說(shuō)的那句話，想一想，當(dāng)時(shí)她說(shuō)那句話時(shí)是什么心情？
生：著急。
師：還帶著一份懇求。你再來(lái)讀一讀
生讀
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀這一段？
指名讀
師：這一部分我們就說(shuō)到這，下面我們看下一段，從這一部分中你又有什么體會(huì)呢？
生：我在下一段中找到了這樣一句話“狐貍媽媽大喊道：‘嗚----孩子，危險(xiǎn)！快逃呀！’
師：狐貍媽媽說(shuō)這句話時(shí)是在怎么樣的一種情況下？
生：是獵人和獵狗就要來(lái)了的時(shí)候
師：狐貍媽媽為什么說(shuō)這句話？
生：她想讓小狐貍逃跑
師：要想讓不狐貍聽(tīng)到她的聲音，狐貍媽媽?xiě)?yīng)該怎么喊？
生：大聲地喊
生：用勁全身力氣地喊
生：非常著急地喊
師：獵人和獵狗馬上就要來(lái)了，這時(shí)候跑回去通知小狐貍已經(jīng)來(lái)不及了，于是狐貍媽媽大喊起來(lái)----
生齊：?jiǎn)?---孩子，危險(xiǎn)！快逃呀！
師：同學(xué)們喊的真好，但是大家想一想，如果狐貍媽媽這么喊，還會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？
生：被獵人和獵狗聽(tīng)到，狐貍媽媽會(huì)有危險(xiǎn)。
師：難道狐貍媽媽不知道嗎？
生：知道
師：那狐貍媽媽還會(huì)為什么為么做呢？
生：因?yàn)樗龑幙勺屪约河形ｋU(xiǎn)，也不讓自己的孩子有危險(xiǎn)。
師：這種不顧個(gè)人安危，誓死也要保護(hù)自己孩子的精神，還是母愛(ài)呀！
三、學(xué)習(xí)最后一段
師：小狐貍安全了，可是狐貍媽媽現(xiàn)在又在哪里呢？下面請(qǐng)一名同學(xué)讀一下課文的最后兩個(gè)自然段
生讀
師：（課件出示最后兩句）同學(xué)們放下書(shū)，看屏幕上的句子，齊讀
師：小狐貍明白了這棵葡萄樹(shù)是怎么來(lái)的，你明白這棵葡萄樹(shù)是怎么來(lái)的了嗎？
生：這棵葡萄樹(shù)是媽媽留下來(lái)的
生：是狐貍媽媽當(dāng)年摘的那串葡萄自己長(zhǎng)出來(lái)的！
師：媽媽留下了葡萄樹(shù)，可是狐貍媽媽現(xiàn)在在哪呢？在當(dāng)年獵人和獵狗追殺她的時(shí)候發(fā)生了什么事呢？誰(shuí)來(lái)想象一下，說(shuō)一說(shuō)？
生：狐貍媽媽可能已經(jīng)被獵人抓住了。
生：狐貍媽媽可能已經(jīng)逃跑了，現(xiàn)在在另一個(gè)地方生活呢
生：狐貍媽媽可能受傷了，被好心人收養(yǎng)了。
師：不管狐貍媽媽現(xiàn)在身在何處，不管狐貍媽媽是生是死，小狐貍時(shí)刻也沒(méi)有忘記他的媽媽。此時(shí)此刻，他品嘗著香甜的葡萄，回想起和媽媽在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，媽媽的笑容，媽媽的話語(yǔ)，都讓他深深地懷念。于是，他不禁放開(kāi)嗓子喊到--------
生齊：“媽媽，您在哪里？“
四．小結(jié)
師：學(xué)到這里，這篇課文我們就基本上理解完了，下面，讓我們回過(guò)頭來(lái)看一看文章的課題。媽媽留下的葡萄樹(shù)，那么你覺(jué)得這樹(shù)葡萄樹(shù)的含義是什么？它代表著什么呢？
生：這棵葡萄樹(shù)代表的是狐貍媽媽的愛(ài)。
師：（板書(shū)“愛(ài)”）媽媽的愛(ài)，是清涼的風(fēng)；媽媽的愛(ài)，是遮雨的傘；媽媽的愛(ài)，是滴落的淚；媽媽的愛(ài)，是甜甜的吻。下面、請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)老師讀一遍課文，再次去感受一下狐貍媽媽那偉大的母愛(ài)。
師配樂(lè)讀全文
五、情感延伸結(jié)束課堂
師：同學(xué)們，媽媽的愛(ài)是偉大的，媽媽的愛(ài)是無(wú)私的，在整個(gè)自然界中，隨處都可以感受到母愛(ài)的溫暖，下面就讓我們從一組圖片中去細(xì)細(xì)體會(huì)一下吧！
課件出示一組圖畫(huà)。
師：看到這一張張圖片，你是否也有所感動(dòng)呢？我們每個(gè)人都有自己的媽媽，老師也不例外，正是我媽媽那無(wú)微不至偉大無(wú)私的愛(ài)，才鑄就了今天的我。但是很多時(shí)候我都沒(méi)能理解感受到媽媽的愛(ài)，直到現(xiàn)在我也有了自己的孩子，成了孩子的媽媽，當(dāng)我把自己全部的心都放在孩子身上的時(shí)候，才真正理解媽媽的愛(ài)。原來(lái)我的媽媽一直都愛(ài)著我一刻也沒(méi)有改變。同學(xué)們，你們也有自己的媽媽，你們的媽媽也一定很愛(ài)你們，此時(shí)此刻，你想到了什么，你又想對(duì)你的媽媽說(shuō)些什么呢？
生：我想到媽媽每天很辛苦，有一次下大雪，媽媽送我上學(xué)，跌倒了，我問(wèn)她疼不疼，她說(shuō)不疼，但我想她一定很疼，她說(shuō)不疼，是因?yàn)榕挛覔?dān)心。現(xiàn)在我想對(duì)媽媽說(shuō)一聲：媽媽，您辛苦了。
生：我想到有一次我半夜醒來(lái)，看到媽媽還沒(méi)有睡，在為我整理書(shū)包，我想對(duì)媽媽說(shuō)一聲：媽媽，您辛苦了，我愛(ài)你。
生：我想到有一次，我們班上美術(shù)課，我忘記帶水彩筆了，正在我發(fā)愁的時(shí)候，媽媽把水彩筆給我送來(lái)了。那天下著大雨，我看到媽媽衣服都濕了。我想對(duì)媽媽說(shuō)一聲：謝謝您。
師：同學(xué)們我們就先說(shuō)到這里，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都體會(huì)到了母愛(ài)的偉大，希望同學(xué)們能理解媽媽的愛(ài)，牢記媽媽的愛(ài)，長(zhǎng)大以后用更多的愛(ài)去回報(bào)自己的媽媽。
語(yǔ)文樹(shù)教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、發(fā)展學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。
3、體會(huì)動(dòng)物間和諧、友好的交往。
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、揭題。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23、會(huì)走路的樹(shù)。
2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你從故事中了解了什么？/
你感受到了什么？
（師相機(jī)板書(shū)：小鳥(niǎo)樹(shù)小馴鹿）
過(guò)渡：讓我們跟隨可愛(ài)的小動(dòng)物們一同走進(jìn)這個(gè)美妙的故事吧！
輕輕地打開(kāi)書(shū)，自由地讀一讀課文第1~4小節(jié)。
二、品讀第1~4小節(jié)，體會(huì)小樹(shù)和小鳥(niǎo)間的美好交往
（一）創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)讀好小樹(shù)和小鳥(niǎo)的對(duì)話
1、課文一開(kāi)始就開(kāi)門見(jiàn)山地告訴了我們故事發(fā)生的時(shí)間——（一個(gè)春天的早晨）。
2、你瞧，（媒體出示圖片）你看到了什么？
3、師：就在這樣一個(gè)春天的早晨，七彩的陽(yáng)光灑向幽靜的樹(shù)林，霧氣漸漸散去，樹(shù)林從一夜的沉睡中醒過(guò)來(lái)了。你聽(tīng)，（媒體播放鳥(niǎo)叫聲）樹(shù)林里的鳥(niǎo)兒叫得多歡快；你看，小溪流嘩嘩地唱得多開(kāi)心啊！咦，——（媒體出示會(huì)走路的樹(shù)）
此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么？
4、（媒體出示）有一只小鳥(niǎo)看到了這棵金色的而且會(huì)走路的小樹(shù)，也和你們一樣好奇，它想問(wèn)什么？誰(shuí)來(lái)學(xué)著小鳥(niǎo)的樣子問(wèn)一問(wèn)？
5、哪棵會(huì)走路的樹(shù)來(lái)回答可愛(ài)的小鳥(niǎo)？
6、金色的小樹(shù)已經(jīng)發(fā)出了熱情的邀請(qǐng)，小鳥(niǎo)們，你們還等什么，讓我們趕緊去和小樹(shù)交個(gè)朋友吧！
7、分角色讀第1~2小節(jié)。
（二）引讀過(guò)渡，指導(dǎo)學(xué)生想象小樹(shù)和小鳥(niǎo)的美好交往
引讀：這一天，小樹(shù)帶著小鳥(niǎo)玩了好一會(huì)兒，才把小鳥(niǎo)安全地送回家，而且，從這以后，這棵樹(shù)天天來(lái)陪小鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)跟著他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西。
提問(wèn)：它們會(huì)去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢？（思考、同桌交流、集體交流）
過(guò)渡：因?yàn)樾?shù)的熱情友善，使小鳥(niǎo)增長(zhǎng)了許多知識(shí)，它們天天在一起，成了一對(duì)形影不離的好朋友，相處得多么快樂(lè)呀！可是，再好的朋友，也有分開(kāi)的一刻。終于有一天，小鳥(niǎo)長(zhǎng)大了，它不得不與小樹(shù)告別，此時(shí)此刻，會(huì)是一番怎樣的情景呢？
三、精讀第5~9小節(jié)，感受小馴鹿和小鳥(niǎo)相見(jiàn)時(shí)的驚喜與激動(dòng)
過(guò)渡：小鳥(niǎo)依依不舍地向小樹(shù)告別，飛往了遠(yuǎn)方。在分別的日子里，小鳥(niǎo)十分想念那棵會(huì)走路的樹(shù)，你瞧，春天一到，小鳥(niǎo)便迫不及待地飛了回來(lái)。這時(shí)，它遇見(jiàn)了誰(shuí)？（小馴鹿）它們又發(fā)生了什么故事呢？請(qǐng)接著往下讀一讀第5~9小節(jié)。
1、提問(wèn)：它們說(shuō)了什么？你能從課文中找到它們的對(duì)話嗎？先找一找，再和同桌小朋友一起讀一讀，看看哪對(duì)同桌第一個(gè)讀好這段對(duì)話。
2、哪對(duì)同桌有這個(gè)自信第一個(gè)來(lái)讀好這段對(duì)話？
其他小朋友一邊仔細(xì)聽(tīng)，一邊用你們的火眼金睛仔細(xì)觀察，看看誰(shuí)能第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這段對(duì)話和我們以前見(jiàn)過(guò)的對(duì)話的不同之處。（兩生試讀）
3、（媒體出示文字）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？（提示語(yǔ)出現(xiàn)在話的后面或是中間）
4、明白了這一點(diǎn)，相信小朋友們就能把這段對(duì)話讀得更好了，誰(shuí)來(lái)讀小鳥(niǎo)的話，誰(shuí)來(lái)做小馴鹿，誰(shuí)來(lái)代替我讀好剩下的話？
其他小朋友豎起小耳朵認(rèn)真聽(tīng)，想一想，從他們的對(duì)話中，你知道了什么？（板書(shū)：馴鹿父子）
5、從他們的對(duì)話中，你還知道了什么？你是怎么知道的？
6、當(dāng)小鳥(niǎo)知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友時(shí)，小鳥(niǎo)的心情怎樣？為什么叫？你能讀出小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情嗎？
7、聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，小馴鹿連連說(shuō)道——（是的！是的！）見(jiàn)到爸爸一直牽掛的小鳥(niǎo)，此時(shí)此刻的小馴鹿怎能不激動(dòng)呢？于是，你瞧，（媒體播放回家情景）他讓小鳥(niǎo)停在他金色的角上，向自己的家快步走去。
8、是呀，遇到久別重逢的好朋友，怎能不激動(dòng)，怎能不高興！誰(shuí)愿意來(lái)分角色讀好這段對(duì)話？
四、感情朗讀全文
今天，我們一起走進(jìn)了一個(gè)故事，感受了小鳥(niǎo)和馴鹿一家的友好與快樂(lè)。想不想把這個(gè)故事永遠(yuǎn)記在腦海里？讓我們一起來(lái)美美地讀一讀這個(gè)故事，會(huì)背的小朋友可以一起背。
五、拓展訓(xùn)練
（媒體播放）小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿家，會(huì)看到什么？又會(huì)聽(tīng)到什么？還會(huì)說(shuō)些什么呢？
[板書(shū)]
“樹(shù)”
馴鹿（父）
23、會(huì)走路的樹(shù)
小鳥(niǎo)
小馴鹿（子）
語(yǔ)文樹(shù)教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1、 會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確認(rèn)讀“給予、分享、試探”等詞語(yǔ)。
2、 有感情朗讀課文。學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此方法理解課文內(nèi)容。
3、 說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，初步體會(huì)金吉婭的善良、富有同情心的美好品質(zhì)，受到美好的情感的熏陶和感染。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解結(jié)尾段的含意。
課前準(zhǔn)備：
1、 教學(xué)課件
2、 準(zhǔn)備圣誕心愿卡
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、 這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——生齊讀課題：給予樹(shù)
2、 請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？（提醒概括主要內(nèi)容小妙招：時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、做了一件什么事情）
3、質(zhì)疑：金吉婭為什么只給家人買棒棒糖，卻給陌生女孩買洋娃娃呢？
二、抓住“沉默不語(yǔ)”，聯(lián)系上下文，感悟金吉婭對(duì)家人的愛(ài)。
1、指名讀第三自然段，請(qǐng)生劃出描寫(xiě)金吉婭的句子。
△有金吉婭沉默不語(yǔ)。
（1）沉默不語(yǔ)是什么意思？請(qǐng)學(xué)生表演金吉婭當(dāng)時(shí)的樣子。
（2）請(qǐng)生聯(lián)系上下文想想，沉默不語(yǔ)的她究竟想些什么呢？
（3）此時(shí)金吉婭心事重重，忐忑不安，誰(shuí)能讀出他這時(shí)的心情？指名讀，評(píng)價(jià)，齊讀。
（4）哥哥姐姐的這時(shí)候的心情呢？你能想象他們一路上說(shuō)些什么，做些什么呢？還能用哪些成語(yǔ)形容他們的高興呢？如果把金吉婭與哥哥姐姐樣子對(duì)比讀，就更能讀出金吉婭的心情了。指名讀，評(píng)價(jià)，齊讀。
（5）小結(jié)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟金吉婭的愛(ài)心。
1、默讀第四段金吉婭的話，請(qǐng)生用波浪線劃出描寫(xiě)金吉婭這么做原因的句子。
2、比較句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。（“什么都”能去掉嗎？為什么？）
3、學(xué)生想象：小女孩沒(méi)有什么？
4、這是個(gè)可憐的小女孩，誰(shuí)來(lái)讀這句呢？指名讀，齊讀。
5、出示：她一直盼望圣誕老人送給一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。
（1）一直盼望是什么意思？你從這個(gè)詞中讀懂了什么？
（2）請(qǐng)孩子們張開(kāi)想象的翅膀，她會(huì)怎樣“一直盼望”呢？
（課件出示：小姑娘多么想擁有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃呀！睡覺(jué)前，她 ；夢(mèng)中，她 ；早晨醒來(lái)后，她 。）
（3）從晚上到早上，從清醒的時(shí)候到夢(mèng)中，小女孩每時(shí)每刻都在盼望有一個(gè)洋娃娃，這真是——一直盼望。你能讀出這份渴望嗎？（感情朗讀。）
6、 給予樹(shù)上掛滿了卡片，其中一張卡片就是這個(gè)小女孩的，卡片上有她的一個(gè)小小的愿望。孩子們，讓我們?nèi)∠驴ㄆ瑏?lái)讀一讀吧。（指名配樂(lè)讀）
7、 小金吉婭們，當(dāng)你讀著這樣的卡片，你心里想什么？
8、 再讀“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到很多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。” ，讀出小女孩的同情心與決心。
9、 小金吉婭送給小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還有愛(ài)與溫暖......
10、 孩子們，援助中心的工作人員帶著那封卡片和洋娃娃來(lái)到小女孩的住的地方。一個(gè)雪花飛舞的早晨，小女孩打開(kāi)郵包， 。（小女孩看到會(huì)怎么樣？說(shuō)些什么？）請(qǐng)孩子們拿出卡片替小女孩寫(xiě)幾句感謝的話。
11、 正因?yàn)橛辛私鸺獘I的幫助，小女孩的愿望終于實(shí)現(xiàn)了，這叫做____如愿以償。
四、拓展延伸，升華情感。
1、（圣誕音樂(lè)響起）！聽(tīng)，圣誕的樂(lè)章奏響了，給予樹(shù)上，有著一個(gè)小女孩的夢(mèng)想，給予樹(shù)下，另一個(gè)女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想，如果你就是媽媽，聽(tīng)完了金吉婭的話，你的心情怎么樣？哥哥、姐姐剛開(kāi)始可能并不太高興，當(dāng)他們知道這一切后，他們心情怎么樣？把這情感帶入句子中讀。（導(dǎo)讀最后一段）
2、同學(xué)們，這不僅僅是一棵讓人如愿以償?shù)臉?shù)，更是一棵——（ ）的樹(shù)！（善良之樹(shù)，仁愛(ài)之樹(shù)，同情之樹(shù)，體貼之樹(shù)，愛(ài)心之樹(shù)！）
3、是呀！同學(xué)們這樣的一棵愛(ài)心之樹(shù)應(yīng)該種在哪兒？（種在人們的心里）
4、是呀！把給予樹(shù)種在我們每個(gè)人的心上吧！讓我們世界充滿愛(ài)，充滿溫暖！
5、推薦幾句名言。
五、作業(yè)小超市
1、小練筆（二選一）
（1）圣誕節(jié)快到了，孩子們可以親身感受或者從電視、報(bào)紙上感受圣誕節(jié)的氛圍，并用上“誠(chéng)摯、祝福、分享、甜蜜、笑容。”寫(xiě)寫(xiě)你心中的圣誕節(jié)。
（2）小女孩拿著卡片和洋娃娃給援助中心的工作人員時(shí)，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)寫(xiě)一段他們的對(duì)話。如果能用上說(shuō)的三種形式，那更好。
2、推薦閱讀《高爾基和他的兒子》、《給予是快樂(lè)的》
語(yǔ)文樹(shù)教案7
教學(xué)目標(biāo)
1學(xué)會(huì)y、w2個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書(shū)寫(xiě)。
2學(xué)會(huì)整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu、yu。
3掌握yi、wu、yu的四聲，能直接讀出它們帶調(diào)的音。
教學(xué)過(guò)程：
(一)復(fù)習(xí)六個(gè)單韻母，并帶調(diào)認(rèn)讀
(二)學(xué)習(xí)聲母y：
1看圖，學(xué)習(xí)發(fā)y的音，認(rèn)識(shí)y的形。衣服左邊的樹(shù)杈提示y的形。
2比較區(qū)別y和i。
3認(rèn)識(shí)yi，練讀yi的四聲。
(三)學(xué)習(xí)發(fā)w的音，認(rèn)識(shí)w的形
1看圖，學(xué)習(xí)發(fā)w的音，認(rèn)識(shí)w的形。(屋頂?shù)男螤钐崾镜男巍?
2比較區(qū)別w和u。
3認(rèn)識(shí)wu，練讀wu的四聲。
(四)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)y、w
(五)學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yu，練讀yu的四聲
(六)比較y—i—yi、w—u—wu、ü—yu，知道y與ü組成音節(jié)，ü上兩點(diǎn)省寫(xiě)規(guī)則
(七)看圖讀帶調(diào)音節(jié)
(八)復(fù)習(xí)鞏固
熟讀帶調(diào)的i、u、ü、yi、wu、yu。
（九）擴(kuò)展活動(dòng)
1．讀一讀，用音節(jié)口頭組詞。
yī衣服醫(yī)生一年級(jí)yí阿姨
yǐ椅子已經(jīng)以后yì容易意見(jiàn)
wū烏云烏龜烏鴉wú吳老師梧桐樹(shù)
wǔ跳舞中午五星wù大霧服務(wù)
ｙū淤泥yú金魚(yú)鯉魚(yú)
yǔ下雨雨衣yù玉米玉石
2．讀一讀，找出聲母、韻母和音節(jié)。
yiiyuwuwüyu
語(yǔ)文樹(shù)教案8
那棵樹(shù)立在那條路邊上已經(jīng)很久很久了。當(dāng)那路還只是一條泥濘的小徑時(shí)，它就立在那里;當(dāng)路上駛過(guò)第一輛汽車之前，它就立在那里;當(dāng)這一帶只有稀稀落落幾處老式平房時(shí)，它就立在那里。
那樹(shù)有一點(diǎn)佝僂，露出老態(tài)，但是堅(jiān)固穩(wěn)定，樹(shù)頂像剛炸開(kāi)的焰火一樣繁密。認(rèn)識(shí)那棵樹(shù)的人都說(shuō)，有一年，臺(tái)風(fēng)連吹兩天兩夜，附近的樹(shù)全被吹斷，房屋也倒坍了不少，只有那棵樹(shù)屹立不搖，而且據(jù)說(shuō)，連一片樹(shù)葉都沒(méi)有掉下來(lái)。這真令人難以置信，可是，據(jù)說(shuō)，當(dāng)這一帶還沒(méi)有建造新式公寓之前，陸上臺(tái)風(fēng)緊急警報(bào)聲中，總有人到樹(shù)干上漩渦形的洞里插一柱香呢!
那的確是一株堅(jiān)固的大樹(shù)，霉黑潮濕的皮層上，有隆起的筋和縱裂的紋，像生鐵鑄就的模樣。幾丈以外的泥土下，還看出有樹(shù)根的伏脈。在夏天的`太陽(yáng)下挺著頸子急走的人，會(huì)像獵犬一樣奔到樹(shù)下，吸一口濃蔭，仰臉看千掌千指托住陽(yáng)光，看指縫間漏下來(lái)的碎汞。有時(shí)候，的確，連樹(shù)葉也完全靜止。
于是鳥(niǎo)來(lái)了，鳥(niǎo)叫的時(shí)候，幾丈外幼兒園里的孩子也在唱歌。
于是情侶止步，夜晚，樹(shù)下有更黑的黑暗，于是那樹(shù)，那沉默的樹(shù)，暗中伸展它的根，加大它所能蔭庇的土地，一公分一公分的向外。
但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快，柏油一里一里鋪過(guò)來(lái)，高壓線一千碼一千碼架過(guò)來(lái)，公寓樓房一排一排挨過(guò)來(lái)。所有原來(lái)在地面上自然生長(zhǎng)的東西都被鏟除，被連根拔起。只有那樹(shù)被一重又一重死魚(yú)般的灰白色包圍，連根須都被壓路機(jī)輾進(jìn)灰色之下，但樹(shù)頂仍在雨后滴翠，經(jīng)過(guò)速成的新建筑物襯托，綠得很深沉。公共汽車在樹(shù)旁插下站牌，讓下車的人好在樹(shù)下從容撐傘。入夜，毛毛細(xì)雨比貓步還輕，跌進(jìn)樹(shù)葉里匯成敲響路面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，泄漏了秘密，很濕、也很詩(shī)。那樹(shù)被工頭和工務(wù)局里的科員端詳過(guò)計(jì)算過(guò)無(wú)數(shù)次，任他依然綠著。
出租車像饑蝗擁來(lái)。“為什么這兒有一棵樹(shù)呢?”一個(gè)司機(jī)喃喃。“而且是這么老這么大的樹(shù)。”乘客也喃喃。在車輪揚(yáng)起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里，那一片清蔭不再有用處。公共汽車站搬了，搬進(jìn)候車亭。水菓攤搬了，搬到行人能優(yōu)閑的停住的地方。幼兒園也要搬，看何處能屬于孩子。只有那樹(shù)屹立不動(dòng)，連一片葉也不落下。那一蓬蓬葉子照舊綠，綠得很問(wèn)題。
啊!啊，樹(shù)是沒(méi)有腳的。樹(shù)是世襲的土著，是春泥的效死者。樹(shù)離根根離土，樹(shù)即毀滅。它們的傳統(tǒng)是引頸受戮，即使是神話作家也不曾說(shuō)森林逃亡。連一片葉也不逃走，無(wú)論風(fēng)力多大。任憑頭上已飄過(guò)十萬(wàn)朵云，地上疊過(guò)百萬(wàn)個(gè)腳印。任憑那在枝椏間跳遠(yuǎn)的鳥(niǎo)族已棲習(xí)過(guò)每一座青山。當(dāng)幼苗長(zhǎng)出來(lái)，當(dāng)上帝伸手施洗，上帝曾說(shuō)：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠。”啊!所以那樹(shù)，冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無(wú)功的貢獻(xiàn)，在星空下仰望上帝。
這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者以七十哩的速度對(duì)準(zhǔn)樹(shù)干撞去。于是人死。于是交通專家宣判那樹(shù)要償命。于是這一天來(lái)了，電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。這次屠殺排在深夜進(jìn)行，為了不影響馬路上的交通。夜很靜，像樹(shù)的祖先時(shí)代，星臨萬(wàn)戶，天象莊嚴(yán)，可是樹(shù)沒(méi)有說(shuō)什么，上帝也沒(méi)有。一切預(yù)定，一切先有默契，不再多言。與樹(shù)為鄰的老太太偏說(shuō)她聽(tīng)見(jiàn)老樹(shù)嘆氣，一聲又一聲，像嚴(yán)重的氣喘病。伐樹(shù)的工人什么也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，樹(shù)緩緩傾斜時(shí)，他們只發(fā)現(xiàn)一件事：原來(lái)藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開(kāi)曠，像拓寬了幾尺。
尸體的肢解和搬運(yùn)連夜完成。早晨，行人只見(jiàn)地上也碎葉，葉上的每一平方公分仍綠。綠世界的殘存者已不復(fù)存，它果然綠著生、綠著死。緩緩的，路面上染著旭輝;緩緩的，清道婦一路揮帚出現(xiàn)。她們戴著斗笠，包著手臂，是樹(shù)的親戚。掃到樹(shù)根，她們圍年輪站定，看著那一圈又一圈的風(fēng)雨圖，估計(jì)根有多大，能分裂多少斤木柴。一個(gè)她說(shuō)：昨天早晨，她掃過(guò)這條街，樹(shù)仍在，住在樹(shù)干里的螞蟻大搬家，由樹(shù)根到馬路對(duì)面流成一條細(xì)細(xì)的黑河。她用作證的語(yǔ)氣說(shuō)，她從沒(méi)見(jiàn)過(guò)那么多螞蟻，那一定是一個(gè)螞蟻國(guó)。她甚至說(shuō)，有幾個(gè)螞蟻像蒼蠅一般大。她一面說(shuō)，一面用掃帚畫(huà)出大移民的路線，汽車輪胎幾次將隊(duì)伍切成數(shù)段，但秩序豪不紊亂。對(duì)著幾個(gè)睜大眼睛了的同伴，她表現(xiàn)了鄉(xiāng)村女子特殊的豐富見(jiàn)聞。老樹(shù)是通靈的，它預(yù)知被伐，將自己的災(zāi)禍告訴體內(nèi)的寄居者。于是小而堅(jiān)韌的民族決定遠(yuǎn)征，一如當(dāng)初牠們遠(yuǎn)征而來(lái)。每一個(gè)黑斗士離巢時(shí)先在樹(shù)干上繞行一匝，表示了依依不舍。這是那個(gè)鄉(xiāng)下來(lái)的清道婦說(shuō)的。這就是落幕了，她們來(lái)參加了樹(shù)的葬禮。
兩星期后，根被挖走了。為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做成陷阱，切段所有的靜脈動(dòng)脈。時(shí)間仍是在夜間，這一夜無(wú)星無(wú)月，黑得像一塊仙草冰，他們帶著利斧和美制的十字鎬來(lái)，帶工作燈來(lái)，人造的強(qiáng)光把舉鎬揮斧的影子投射在路面上，在公寓二樓的窗簾上，跳躍奔騰如巨無(wú)霸。汗水趕過(guò)了預(yù)算數(shù)，有人懷疑已死為朽之木還能頑抗。在陷阱未填平之前，車輛改道，幾個(gè)以違規(guī)為樂(lè)的摩托車騎士跌進(jìn)去，抬進(jìn)醫(yī)院。不過(guò)這一切都過(guò)去了，現(xiàn)在，日月光華，周道如砥，已無(wú)人知道有過(guò)這么一棵樹(shù)，更沒(méi)人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。
教學(xué)目標(biāo)
1、積累詞語(yǔ)，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。2、了解王鼎鈞及其散文創(chuàng)作成就。
3、正確認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系。
能力目標(biāo)：
1、整體把握課文內(nèi)容，探究課文的主旨。
2、理解托物寓意的創(chuàng)作手法，品味文章的藝術(shù)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的散文鑒賞能力。
3、揣摩語(yǔ)言，體味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，培養(yǎng)語(yǔ)感。
德育目標(biāo)：
正確認(rèn)識(shí)發(fā)展與環(huán)保的矛盾，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解那樹(shù)的生命歷程，把握樹(shù)的價(jià)值、品格及其命運(yùn)，理解作者的思想情感。
2、掌握托物寓意的表現(xiàn)手法，體會(huì)比喻、擬人等修辭的表達(dá)效果。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹(shù)命運(yùn)的悲劇色彩。
2、正確理解螞蟻王國(guó)的事情，體會(huì)作者的用意。
教學(xué)方法：
1、朗讀法2、討論點(diǎn)撥法3、品讀法4、延伸拓展法
課時(shí)安排第一課時(shí)總第18課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們?cè)诩菜俦捡Y的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹(shù)也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹(shù)寫(xiě)的“悼詞”吧。
二、資料助讀
1、關(guān)于作者
王鼎鈞，臺(tái)灣著名的散文家。主要的散文作品有《人生三書(shū)》(《開(kāi)放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》)《人生觀察》《長(zhǎng)短調(diào)》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。
2、多媒體播放反映人類生存困境的若干畫(huà)面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴(yán)重枯竭……
三、朗讀課文，整體感知
1、學(xué)生默讀課文，積累生字生詞，并交流。多媒體顯示;
佝僂(gōulóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹(shù)枝干彎曲。倒坍(tān)：倒塌。萌庇(yìnbì)：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，宜于人們休息。
引頸受戮：伸長(zhǎng)脖子接受殺戮。踝骨(huái)：指樹(shù)干靠近根的部位。
虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹(shù)根。周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無(wú)阻。
2、選朗讀水平較高的學(xué)生范讀課文，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，應(yīng)深沉，不宜強(qiáng)烈奔放。
3、學(xué)生大聲讀課文，入境。4、學(xué)生用自己的話概括文意，交流初讀課文的感受。生1：本文描述了那樹(shù)很久以來(lái)一直默默奉獻(xiàn)，最后毫無(wú)怨言地引頸受戮的過(guò)程，歌頌了他的獻(xiàn)身精神，體現(xiàn)了一切都要為發(fā)展讓路的主旨。
生2：本文寫(xiě)了一棵老樹(shù)綠著生，生為人類、生為大地而最終綠著死的悲劇生涯，揭示了人類文明造成的災(zāi)害，表現(xiàn)了作者對(duì)人類文明發(fā)展的質(zhì)疑。
生3：本文寫(xiě)了一棵老樹(shù)從生到死的生命歷程，表達(dá)了作者對(duì)大樹(shù)命運(yùn)的痛惜和思考——人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)。
教師總結(jié)：三位同學(xué)的看法各不相同，到底孰是孰非，讓我們探究一番再作決斷。
四、理清思路，把握文意
1、學(xué)生自讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)層次，理清思路。
2、四人一組討論交流。明確：全文大致分為三部分。
第一部分(從開(kāi)篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫(xiě)早期的大樹(shù)。寫(xiě)了大樹(shù)的形象、經(jīng)歷和對(duì)人類“友善”的情況。
第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫(xiě)近期的大樹(shù)，寫(xiě)大樹(shù)妨礙了道路發(fā)展引起人們的議淪，使人們質(zhì)疑其存在的必要性。
第三部分(從“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者”到結(jié)尾)，描寫(xiě)現(xiàn)時(shí)的大樹(shù)，作者對(duì)大樹(shù)的最終命運(yùn)作了關(guān)鍵性的描述，并含蓄地表達(dá)了自己的情感。
教師總結(jié)：本文按大樹(shù)生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠(yuǎn)的敘述得越簡(jiǎn)略，越是近期的敘述得越詳細(xì)。
寫(xiě)大樹(shù)的早期、近期和現(xiàn)時(shí)的情況，都有較為明顯的浯言標(biāo)志。如第6段開(kāi)頭有一“但是”轉(zhuǎn)折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹(shù)自然過(guò)渡到近期的大樹(shù)。如第9段開(kāi)頭說(shuō)“這天，一個(gè)喝醉了的駕駛者……”表明將要講述某一具體事件，由寫(xiě)近期的大樹(shù)自然地過(guò)渡到寫(xiě)現(xiàn)時(shí)的大樹(shù)。梳理文章思路時(shí)，要充分借助這些浯言標(biāo)志(路標(biāo))。方可快速理清全文思路，整體把握文章。
五、感知那樹(shù)的形象，體會(huì)作者的情感
1、提問(wèn)：文中的樹(shù)是一棵什么樣的老樹(shù)，它具有怎樣的價(jià)值、品格，最后遭遇怎樣的命運(yùn)?全班分為六個(gè)小組，每?jī)蓚�(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)部分，討論分析概括樹(shù)的特征。以其中一個(gè)小組為主，另一個(gè)小組補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。
成果展示：
第一部分，概括地說(shuō)寫(xiě)了三方面的內(nèi)容。大樹(shù)有奇特的容貌：它老態(tài)、佝僂，但堅(jiān)固穩(wěn)定，繁密茂盛;有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹(shù)身像生鐵鑄就。大樹(shù)生長(zhǎng)在特殊環(huán)境中：站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破敗、荒涼景象。大樹(shù)對(duì)人類大有功德：面香，成為人們心理的慰藉;炎熱的夏，送來(lái)陰涼和清靜;朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺(jué);它擴(kuò)張著蔭庇的面積，為人類帶來(lái)更多的福利。總是，大樹(shù)為世間珍奇之物，是人類的守護(hù)神。
第二部分：大樹(shù)的生存受到了威脅，淹沒(méi)在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里.即便如此，大樹(shù)依然奉獻(xiàn)著生命的綠色，醞釀著詩(shī)意，表現(xiàn)了大樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和忍辱負(fù)重、胸懷豁達(dá)的本性。
第三部分，那樹(shù)無(wú)端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開(kāi)疆場(chǎng)，哀怨、無(wú)奈而又剛烈。
教師總結(jié)：那樹(shù)經(jīng)久經(jīng)屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠(yuǎn)的歷史感;它在大自然的災(zāi)禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取，無(wú)私地奉獻(xiàn)，表現(xiàn)了高尚的品格;它身遭逆境。卻不放棄綠的愿望，表現(xiàn)了豁達(dá)寬容的胸懷;它在自己面臨殺戮時(shí)自己也要保護(hù)自己體內(nèi)的螞蟻國(guó)民，讓其安全撤離，表現(xiàn)一種愛(ài)心。
2、體味作者的情感。
提問(wèn)：作者描述老樹(shù)的形象時(shí)，融注了濃濃的情感。請(qǐng)揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個(gè)生命階段的描摹過(guò)程中，表露了作者什么樣的情感?
學(xué)生品味、辨析。
“綠著生”。那樹(shù)古老、神奇、多情、忠誠(chéng)，作者對(duì)樹(shù)懷有滿腔的熱愛(ài)和崇敬之情，樹(shù)的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹(shù)是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動(dòng)著洶涌的激情。
“綠著死”。“電鋸從樹(shù)的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹(shù)僅僅在倒地時(shí)呻吟了一聲。”樹(shù)遭殺戮。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。
六、布置作業(yè)
1、反復(fù)朗讀課文，體會(huì)托物寓意的表現(xiàn)手法。
2、揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，思考：大樹(shù)身遭屠戮的悲劇根源是什么?
教學(xué)反思
通過(guò)充分的備課，我展示了《那樹(shù)》的教學(xué)過(guò)程，講過(guò)課之后，和同事們共同討論，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課的教學(xué)中還存在著很多不足。
1、課堂活動(dòng)形態(tài)和活動(dòng)內(nèi)容的不協(xié)調(diào)。
課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，“如果你是交通專家，你會(huì)如何處理那棵樹(shù)?小組討論，寫(xiě)下來(lái)，請(qǐng)發(fā)言人來(lái)發(fā)言”。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的本意在于：學(xué)生在對(duì)文章主旨有了感性的認(rèn)識(shí)后，加入自己對(duì)這一事件的理解，進(jìn)而做到自我的發(fā)現(xiàn)。然而，小組討論的形式，主要是學(xué)生通過(guò)互相合作，使問(wèn)題的解決更全面，更深入的過(guò)程。而此時(shí)，學(xué)生對(duì)老樹(shù)被殺一事，已經(jīng)有了很感性的自己的理解，其實(shí)“面對(duì)人類你想說(shuō)什么”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是指向個(gè)人的，這是一個(gè)學(xué)生個(gè)人對(duì)文本闡發(fā)的過(guò)程。事實(shí)證明，學(xué)生后來(lái)的書(shū)寫(xiě)也多表達(dá)了個(gè)人的意見(jiàn)。
2、學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后教師的點(diǎn)評(píng)不到位。
在發(fā)現(xiàn)的課堂上，課堂時(shí)間應(yīng)該還給學(xué)生，這是無(wú)可厚非的。但是，教師的時(shí)間少了，是否意味著教師的主要任務(wù)在備課，在怎樣把課堂連綴起來(lái)?或者，教師在課堂上的作用就輕描淡寫(xiě)了呢?當(dāng)然不是。我以為，課堂上教師的時(shí)間少了，就意味著教師的語(yǔ)言要更簡(jiǎn)練更精細(xì)了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后教師的點(diǎn)評(píng)就顯得格外重要了。然而在這堂課上，教師的點(diǎn)評(píng)基本是歸納和復(fù)述式的。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是精彩的，教師的點(diǎn)評(píng)卻軟弱無(wú)力，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)。事后，我想，教師的點(diǎn)評(píng)是否可以從這幾方面著手發(fā)展：延伸式的點(diǎn)評(píng);問(wèn)題式的點(diǎn)評(píng);歸納式的點(diǎn)評(píng);指摘式的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，從此次的問(wèn)題中我知道，教師點(diǎn)評(píng)的功力該在平時(shí)苦練。
在這堂課上，存在的問(wèn)題還很多，比如：學(xué)生發(fā)現(xiàn)的時(shí)間不夠;比如：有的地方有教師趕著學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，或教師代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。
這次講課，使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)，一節(jié)課，百樣講，但學(xué)生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)他們想學(xué)的，做他們愛(ài)做的，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提高興趣，每節(jié)課、每個(gè)人都能學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
語(yǔ)文樹(shù)教案9
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、通過(guò)多角度的對(duì)話，體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)多層次的對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
師：（出示媒體畫(huà)面）在一個(gè)美麗的大森林里，一只漂亮的小鳥(niǎo)正用清脆宛轉(zhuǎn)的嗓子為一棵大樹(shù)唱歌呢。大樹(shù)呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽(tīng)著，這是一幅多么美妙的畫(huà)面啊！今天，圍繞著小鳥(niǎo)和大樹(shù)，讓我們一起來(lái)閱讀一個(gè)美麗而傷感的故事。（板書(shū)課題）讀題。
這是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀的時(shí)候，要一字一句地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
【直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過(guò)多預(yù)設(shè)消耗學(xué)生的閱讀興趣。】
二、初讀課文，整體感知。
師：讀了故事后，填空說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
小鳥(niǎo)和大樹(shù)是，小鳥(niǎo)飛到南方去之前答應(yīng)大樹(shù)。
第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)后卻發(fā)現(xiàn)，于是他，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前。
師：從同學(xué)們所說(shuō)的感受中，我們體會(huì)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間濃濃的情誼，讓我們?cè)倩氐秸n文中，找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。
（學(xué)生讀找劃，匯報(bào)）
三、讀中感悟，體會(huì)鳥(niǎo)的真情。
這是一篇以對(duì)話為主的童話，而這些對(duì)話也正是最能體現(xiàn)小鳥(niǎo)和大樹(shù)友情的，讓我們一起來(lái)讀讀、演演、體驗(yàn)體驗(yàn)他們的心情。
（通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色、體驗(yàn)心情。）
1、指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評(píng)議——師生對(duì)讀——師和全體生對(duì)讀。
（把握第一次對(duì)話依依惜別、難舍難分及小鳥(niǎo)保證時(shí)的堅(jiān)決與肯定。）
師：第二年，小鳥(niǎo)終于回來(lái)了，但小鳥(niǎo)卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
（出示：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。）
讀出驚訝的語(yǔ)氣。
2、指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。
樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)到處尋找。
（出示三次對(duì)話。自己找伙伴讀一讀。）指名讀——師生評(píng)議——想象小鳥(niǎo)尋找過(guò)程中的心情——再讀
（小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次說(shuō)話應(yīng)是一次比一次更焦急。而樹(shù)根、大門、小姑娘的語(yǔ)言因?yàn)樯矸莶煌首x時(shí)應(yīng)有所區(qū)別，樹(shù)根是同情、傷感的，大門對(duì)這樣的事情見(jiàn)得多了，語(yǔ)氣比較平淡，小姑娘的聲音應(yīng)是稚嫩的。）
3、（出示：春天又來(lái)了……）
原來(lái)小鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了心情是那樣的焦急，那么這句話還可以怎么讀？（讀出焦急的語(yǔ)氣）
【通過(guò)多種形式的讀，深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，在不知覺(jué)中把學(xué)生帶入文本的情境。】
四、拓展想象，體會(huì)樹(shù)的真情。
1、從剛才同學(xué)的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的關(guān)心，小鳥(niǎo)為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬(wàn)水，找尋著大樹(shù)，但大樹(shù)這時(shí)已永遠(yuǎn)無(wú)法看到小鳥(niǎo)了。那么大樹(shù)在他被伐木人無(wú)情地砍倒之前是否也在思念著大樹(shù)呢？老師經(jīng)過(guò)找尋，終于找到了大樹(shù)的日記，其中有一天的日記他是這樣寫(xiě)的（出示）：
20xx年12月5日晴
今天我感到很傷心。因?yàn)槲已郾牨牽粗鴥蓚�(gè)從小一起長(zhǎng)大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對(duì)待我們呢？總有一天，我也會(huì)像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的小鳥(niǎo)朋友。人類啊！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見(jiàn)到小鳥(niǎo)朋友的那一天。小鳥(niǎo)要是看不到我，會(huì)有多么傷心啊！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽(tīng)他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。教師配樂(lè)朗讀。
【這一拓展性文本的引入，源于課文，又深于課文，為深度挖掘主人公的內(nèi)心世界作了鋪墊，使文本中蘊(yùn)含的人文精神滲透到學(xué)生的心靈中。教師參與文本的建構(gòu)，也是為學(xué)生的建構(gòu)鋪石引路。】
師：但是，大樹(shù)的這個(gè)心愿最后還是被人類鋒利的斧子無(wú)情地?fù)羲榱恕Ｔ谏淖詈箨P(guān)頭，大樹(shù)最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)話呢？（也許是小鳥(niǎo)、也許是人類、也許是大地母親……）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榇髽?shù)寫(xiě)下最后的遺言。
展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)大樹(shù)的遺言，寫(xiě)完后交流。
2、原來(lái)在這半年的時(shí)間里，發(fā)生過(guò)這樣感人的事，大樹(shù)在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話還可以怎樣讀。（讀出傷感的語(yǔ)氣）
【課文外顯的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的友情，而友情的另一端——大樹(shù)的情感卻因?yàn)槊鑼?xiě)角度的不同留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。因?yàn)橛亚榈慕⑹切枰p方共同付出的。】
五、升華情感，體會(huì)朋友間的真情。
如此寬容、無(wú)私的大樹(shù)，如此深情、真誠(chéng)的小鳥(niǎo)，這一對(duì)真摯的朋友，最后終于見(jiàn)面了，雖然大樹(shù)已成為了燈火，但小鳥(niǎo)還是為他唱起了去年唱過(guò)的歌。（出示最后三小節(jié)）有感情地讀一讀。
當(dāng)小鳥(niǎo)兩次深情地看著燈火時(shí)，他心里分別在想些什么呢？
（引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話）
【想象小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，有利于對(duì)課文主題的升華。】
師：同學(xué)們，小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠(chéng)信。讀完這個(gè)感人的故事，你肯定比第一次讀這個(gè)故事又加深了體會(huì)。用一兩句話寫(xiě)下自己最深的感受。
【回到對(duì)文本的整本把握，在充分朗讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提煉自己的感受，允許學(xué)生有多元的理解。】
[教學(xué)思考]
一堂課的呈現(xiàn)體現(xiàn)了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考。同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。下面，我先談?wù)勎覍?duì)日本女作家新美南吉的童話《去年的樹(shù)》的感受。
作為一個(gè)讀者，首先讀完后的第一個(gè)感覺(jué)是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來(lái)，可能是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美，可能是因?yàn)樾▲B(niǎo)和大樹(shù)略帶悲壯色彩的友情感動(dòng)了我。所以第一次讀文章，我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺(jué)得這篇文章是作者特意寫(xiě)給人類的，是要控訴人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來(lái)又覺(jué)得這個(gè)故事似乎主要為了突出小鳥(niǎo)信守誠(chéng)諾的品質(zhì)。
所以我努力體會(huì)編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖，這個(gè)故事主要價(jià)值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠(chéng)諾”，但我個(gè)人認(rèn)為從任何角度理解都是可以的，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫(xiě)這個(gè)故事時(shí)也并沒(méi)有考慮那么多。而另外一個(gè)感受是這個(gè)童話樸實(shí)的語(yǔ)言與深刻的內(nèi)涵形成的對(duì)比，以及帶有荒誕色彩的童話寫(xiě)作手法。
從一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度考慮，我想我應(yīng)該學(xué)些什么，我會(huì)怎么來(lái)學(xué)，我該怎么來(lái)學(xué)。如果單純學(xué)語(yǔ)言，這篇文章的語(yǔ)言是如此的質(zhì)樸，沒(méi)有華麗的詞藻，可能引不起學(xué)習(xí)興趣，如果要挖掘人文內(nèi)涵，這個(gè)事例可能讓學(xué)生覺(jué)得與自己的實(shí)際生活距離太遠(yuǎn)，即使能體會(huì)到一些內(nèi)涵，也不一定能觸碰到學(xué)生的心靈。
最后，我才考慮，這篇文章究竟該怎么來(lái)教？
在經(jīng)歷了幾次試教的痛苦之后，我最終確定了執(zhí)教方案。
今天這堂課的主要意圖是，力圖通過(guò)讀說(shuō)想寫(xiě)的有機(jī)融合，挖掘文章的人文內(nèi)涵，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。
一、讀中感悟，體會(huì)小鳥(niǎo)的真情。
這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中，用“春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。”這句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
二、拓展想象，體會(huì)大樹(shù)的真情。
課文外顯的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的友情，這一般通過(guò)朗讀可以體會(huì)得到。而友情的另一端——大樹(shù)的情感卻因?yàn)槊鑼?xiě)角度的不同留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，從大樹(shù)的角度來(lái)表達(dá)，我覺(jué)得并不是可有可無(wú)，而是非常有必要。因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
三、讀想寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，升華課文的主題。
語(yǔ)文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎(chǔ)，而想象寫(xiě)話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理，特別是兩個(gè)“看”字的想象說(shuō)話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。
語(yǔ)文樹(shù)教案10
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
游戲復(fù)習(xí)生字：桃樹(shù)開(kāi)花。
二、 研讀課文
（一） 學(xué)習(xí)“也”的句式
師：從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)很孤單。 （出示“樹(shù)很孤單 ” ）
從前，這里只有一只鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲 ——（出示“ 喜鵲很孤單” ）
生齊讀這兩句話。
師：誰(shuí)來(lái)變個(gè)魔術(shù)，怎么把這兩句話變成一句話？
生預(yù)設(shè)：樹(shù)很孤單，喜鵲也跟孤單。
師小結(jié)：小朋友們真厲害，瞧，這是不是就是我們課文的第二自然段呀？原來(lái)把兩個(gè)意思 一樣的句子變成一個(gè)句子，我們可以用上 “也” ，讓我們?cè)僖黄鹱x讀這句話，好嗎？
生齊讀。
（二） 學(xué)習(xí) 3 、 4 自然段
過(guò)渡：后來(lái)，樹(shù)和喜鵲的生活有發(fā)生什么變化嗎？趕快到第三自然段中找一找吧！
出示第三自然段，生自由讀。
師：后來(lái)，樹(shù)的生活發(fā)生什么變化了呢？
生預(yù)設(shè)：后來(lái)，這里種了好多好多樹(shù)。
師：那么喜鵲的生活又發(fā)生了什么變化呢？
生預(yù)設(shè)：每棵樹(shù)上都有鳥(niǎo)窩，每個(gè)鳥(niǎo)窩里都有喜鵲。
師：多熱鬧呀，從前的他們孤孤單單，現(xiàn)在多了好多好多樹(shù)，多了好多好多的鳥(niǎo)窩，也多 了好多好多的喜鵲，你們喜歡這樣熱鬧的生活，還是以前孤單的生活呢？
生：熱鬧的。
師：那就用你們的聲音告訴老師，你可喜歡這樣熱鬧的生活了。
生齊讀第三自然段。
師：這棵樹(shù)再也不孤單了，因?yàn)檫@里種了好多好多樹(shù)。每棵樹(shù)上都有鳥(niǎo)窩，這只喜鵲也不 再孤單了，因?yàn)檫@里的每個(gè)鳥(niǎo)窩里都有喜鵲。 （配合，樹(shù)從一棵變成了好多棵，鳥(niǎo)窩從 一只變成了很多只，喜鵲從一只變成了很多只）
師：瞧，樹(shù)多了那么多的鄰居，喜鵲也多了那么多的鄰居，他們開(kāi)心嗎？
生預(yù)設(shè)：開(kāi)心
師：多開(kāi)心了，請(qǐng)你們來(lái)讀讀課文第四自然段。
出示：樹(shù)有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
出示詞語(yǔ)，指名學(xué)生讀，讀準(zhǔn) “鄰”的前鼻音。
（三） 學(xué)習(xí) 5 、 6 自然段，體會(huì)“快樂(lè)”
1 、 積累 AABB 式的詞語(yǔ)。
師：自從有了鄰居后，他們每天的生活可熱鬧了，天一亮，小喜鵲們就開(kāi)始聊起了天，如 果你是小喜鵲，你有什么話想對(duì)你的鄰居們說(shuō)呀？
生預(yù)設(shè) 1 ：早安。
生預(yù)設(shè) 2 ：小伙伴們，等著我給你們找好吃的食物吧！
師：小喜鵲們?cè)谕饷骘w了一整天，天黑了，飛回窩里了，它們又聊起了天，如果你是小喜 鵲，你又有什么話想對(duì)你的鄰居說(shuō)呢？
生預(yù)設(shè) 1 ：晚安。
生預(yù)設(shè) 2 ：明天我們?cè)僖粔K出去玩吧。
師：嗯，有了鄰居后，小喜鵲們想說(shuō)的話也多了，這件事也想說(shuō)說(shuō)，那件事也想說(shuō)說(shuō)，每 一天都嘰嘰喳喳的，可熱鬧了。讓我們讀讀課文第五自然段吧，跟著小喜鵲們一起熱鬧熱 鬧。
師：這一段話中，有這樣兩個(gè)詞語(yǔ)：嘰嘰喳喳、安安靜靜，說(shuō)一說(shuō)，他們有什么相同的地 方嗎？
生預(yù)設(shè)：他們的前兩個(gè)字都是一樣的，后兩個(gè)字也是一樣的。
師：你觀察得真仔細(xì)，這樣的詞語(yǔ)有個(gè)很好記的名字，叫做： AABB 。這樣的詞語(yǔ)，你還能 說(shuō)幾個(gè)嗎？
生預(yù)設(shè)：快快樂(lè)樂(lè)，開(kāi)開(kāi)心心。
生齊讀第五自然段。
2 、 體會(huì)“快樂(lè)”
師過(guò)渡：小朋友們讀得真棒，有了鄰居后，樹(shù)快樂(lè)嗎？（快樂(lè)）喜鵲快樂(lè)嗎？（快樂(lè)）讓 我們快樂(lè)地讀讀最后一個(gè)自然段吧。
生齊讀第六自然段。
師：樹(shù)和喜鵲的故事，到這兒就講完了。那你能說(shuō)說(shuō)，樹(shù)為什么會(huì)很快樂(lè)嗎？
生預(yù)設(shè)：樹(shù)有了鄰居后，他不會(huì)孤單了，每天都有人陪他了。
師：那喜鵲為什么會(huì)很快樂(lè)呢？
生預(yù)設(shè)：喜鵲有了小伙伴，它不會(huì)感到孤單了。
師小結(jié)：對(duì)呀，我們每個(gè)人都需要小伙伴，需要好朋友，樹(shù)和喜鵲漸漸地有了他們的好朋 友，他們很快樂(lè)，也祝福他們?cè)絹?lái)越快樂(lè)。讓我們?cè)侔颜麄�(gè)故事讀一讀，把我們的祝福送 給他們，好嗎？
生齊讀課文。
三、 鞏固字詞
出示課后練習(xí)：讀一讀，記一記
從前 喜鵲 孤單 嘰嘰喳喳
后來(lái) 鄰居 快樂(lè) 安安靜靜
四、 指導(dǎo)寫(xiě)字
1. 快
① 師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)筆畫(huà)：豎心旁左點(diǎn)垂，右點(diǎn)平。右半部分橫壓橫中線。
② 強(qiáng)調(diào)筆順：點(diǎn)、點(diǎn)、豎、橫折、橫、撇、捺
③ 師范寫(xiě)，生書(shū)空臨摹。
④生描紅寫(xiě)一個(gè)。
⑤ 全班交流評(píng)議，反饋后修改。
2. 樂(lè)
① 師強(qiáng)調(diào)左右對(duì)稱，豎勾壓豎中線，豎折折壓橫中線，兩點(diǎn)對(duì)稱。
② 強(qiáng)調(diào)筆順：撇、豎折、豎勾、點(diǎn)、點(diǎn)。
③ 師范寫(xiě)，生書(shū)空臨摹。
④生描紅寫(xiě)一個(gè)。
⑤ 全班交流評(píng)議，反饋后修改。
語(yǔ)文樹(shù)教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受行道樹(shù)的奉獻(xiàn)精神，體會(huì)文章象征的寫(xiě)作手法。
2、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)行道樹(shù)復(fù)雜的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟奉獻(xiàn)者的精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、今天，我們想利用這一節(jié)課的時(shí)間做一個(gè)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的訪談節(jié)目，我呢，就是“實(shí)話實(shí)說(shuō)”的主持人，你們則是被邀請(qǐng)來(lái)的嘉賓或是觀眾。我想先請(qǐng)問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：假如你是一棵樹(shù)，你喜歡在什么環(huán)境中生活？
2、我們今天的節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)來(lái)了一群很特殊的客人，他們就是生活在城市里的行道樹(shù)，讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下行道樹(shù)，哪位同學(xué)來(lái)把課文朗讀一遍？（課件播放朗讀的背景音樂(lè)。）
二、感知行道樹(shù)的形象。
1、請(qǐng)以課文為依據(jù)，用行道樹(shù)的口吻作一個(gè)自我介紹：我們是，的行道樹(shù)，我們。
（提示：可以從生活環(huán)境、生活狀態(tài)、心理狀態(tài)等方面介紹。）
2、聽(tīng)了剛才行道樹(shù)的自我表白，你認(rèn)為哪一句最能打動(dòng)人呢？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（見(jiàn)機(jī)落實(shí)一些重點(diǎn)語(yǔ)句的理解：
這無(wú)疑是一種墮落。
我們的存在只是一種悲涼的點(diǎn)綴。
我們?cè)诩澎o里，我們?cè)诤诎道铮覀冊(cè)诓槐涣私獾墓陋?dú)里。
我們?nèi)匀还虉?zhí)地制造不被珍惜的清新。）
3、你認(rèn)為文中最能概括行道樹(shù)形象的是哪一句？你是怎樣理解這句話的？
抓住“憂愁”和“快樂(lè)”這兩個(gè)詞重點(diǎn)理解這句話。
三、體會(huì)行道樹(shù)的奉獻(xiàn)精神。
1、通過(guò)剛才的交流，我們對(duì)行道樹(shù)有了一定的了解。下面進(jìn)入我們的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目的互動(dòng)環(huán)節(jié)。
2、我們先進(jìn)行一下角色調(diào)整。同桌的兩名同學(xué)一人充當(dāng)行道樹(shù)，一人充當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)觀眾，現(xiàn)場(chǎng)觀眾的身份自定，也許你是來(lái)自樹(shù)家族的任意一員，是行道樹(shù)的近親；也許你是來(lái)自人類社會(huì)的一份子。你還想對(duì)行道樹(shù)有更深的了解嗎？請(qǐng)與它進(jìn)行心靈的對(duì)話。下面就請(qǐng)同桌兩個(gè)同學(xué)開(kāi)始對(duì)話，一問(wèn)一答。問(wèn)的同學(xué)在問(wèn)之前先作個(gè)簡(jiǎn)單的身份介紹，如：大家好，我是來(lái)自黃山的一棵松樹(shù)，我想請(qǐng)問(wèn)行道樹(shù)？
3、哪一座的同學(xué)愿意給我們大家表演一下的？
4、通過(guò)剛才的互動(dòng)交流，我們的現(xiàn)場(chǎng)觀眾有哪些感悟？
5、行道樹(shù)通過(guò)自身的經(jīng)歷想告訴我們?cè)鯓拥恼芾砟兀空?qǐng)用文中的一句話來(lái)概括。能談?wù)勀銓?duì)這句話的理解嗎？
（可分解為：什么樣的事業(yè)是神圣的事業(yè)？為什么說(shuō)神圣的事業(yè)總是痛苦的？你又如何理解這里的深沉呢？）
四、拓展延伸
1、現(xiàn)實(shí)生活中有哪些行道樹(shù)式的人？你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
2、他們的共同點(diǎn)是什么？
五、總結(jié)
1、今天的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目讓我們與行道樹(shù)進(jìn)行了零距離的接觸，我們深深體會(huì)到：正是這些行道樹(shù)的默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)，讓我們的天更藍(lán)、風(fēng)更柔、空氣更清新！讓我們用最真摯的情感，最美麗的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)對(duì)這些自然界或社會(huì)中的“行道樹(shù)”們的感謝吧！
2、老師也寫(xiě)了一段話給行道樹(shù)……
3、最后，讓我們?cè)凇逗么笠豢脴?shù)》的歌聲中結(jié)束今天的這堂課，也希望我們的生活中涌現(xiàn)出更多的行道樹(shù)。
語(yǔ)文樹(shù)教案12
1. 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文融冷峻的敘事、描寫(xiě)于一體，寄寓豐富而深刻的思想的寫(xiě)作特色。
2.能力目標(biāo)：揣摩關(guān)鍵的語(yǔ)句，探究文章所蘊(yùn)含的深刻思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。。
3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的感情和保護(hù)生存環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.教學(xué)重點(diǎn)：賞析文中的精彩比喻擬人。
2.教學(xué)難點(diǎn)：理解文章含蓄、雋永的語(yǔ)言。
【使用說(shuō)明和學(xué)法指導(dǎo)】
1.借助導(dǎo)學(xué)案充分預(yù)習(xí)文本，反復(fù)誦讀，理解文本內(nèi)容，勾畫(huà)疑難點(diǎn)。
2.所有同學(xué)完成自主學(xué)習(xí);B層完成拓展延伸之外的題目;A層全部完成并形成文字答案，為課堂交流做好準(zhǔn)備。
3.認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，獨(dú)立完成，規(guī)范作答，按時(shí)上交。
【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】
一、自主學(xué)習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)
1.紅柳是什么樣子，作者是怎么描寫(xiě)的?
2.這是屬于什么表達(dá)方式，運(yùn)用了什么修辭方法?
3.為什么這里要用擬人?對(duì)什么微笑?作者的目的是什么?
4.它頑強(qiáng)的生命力什么地方體現(xiàn)了?
5.這些都是歌頌紅柳頑強(qiáng)精神的，文章是不是還歌頌了它的別的精神?
二、合作探究、激情碰撞
(一)品讀文中第一部分(第1-2自然段)：描寫(xiě)紅柳的生長(zhǎng)環(huán)境及其外在美，感受它的生命之美。
問(wèn)題：1.作者為什么寫(xiě)紅柳叢“對(duì)著高原的酷寒和缺氧微笑”?
2.紅柳與冰山有什么相似點(diǎn)?把紅柳比作冰山有什么意義?
3.作者為什么要描寫(xiě)紅柳根燃燒的情形?
(二)品讀第二部分(第3-18自然段)：敘寫(xiě)紅柳遭受毀滅的情形，贊頌紅柳為人類作出的貢獻(xiàn)及其內(nèi)在美，理解課文意蘊(yùn)。
問(wèn)題：1.作者詳寫(xiě)司務(wù)長(zhǎng)和“我”“算帳”的過(guò)程有什么用意?
2.作者為何要詳寫(xiě)人們挖掘紅柳根的艱難過(guò)程?
(三)品讀第三部分(第19-21自然段)：描寫(xiě)紅柳被砍伐后的情景，抒寫(xiě)了對(duì)高原生存環(huán)境的擔(dān)憂，暢談感受。
問(wèn)題：結(jié)合前面的分析，同學(xué)們，從文中認(rèn)識(shí)到了什么?體會(huì)到作者怎樣的情感?
三、拓展訓(xùn)練
能固住泥沙，給人們帶來(lái)綠色的樹(shù)，給高原帶來(lái)生命的希望的樹(shù)，最后卻被挖掉了，這無(wú)疑是一出悲劇，但可悲的僅是這些嗎?作者為紅柳被挖掉感到痛心，但她更痛心的是什么呢?(可以提示司務(wù)長(zhǎng)所說(shuō)的話)
四、課堂小結(jié)
五、課外練習(xí)
完成《語(yǔ)文習(xí)題冊(cè)》題
六、學(xué)后反思
語(yǔ)文樹(shù)教案13
教學(xué)目標(biāo)：
★自主選擇識(shí)字方法，認(rèn)識(shí)4個(gè)“會(huì)認(rèn)字”，練習(xí)書(shū)寫(xiě)8個(gè)“會(huì)寫(xiě)字”;參照“我的詞語(yǔ)庫(kù)”積累詞語(yǔ)。
★有感情的朗讀課文，感受童話故事語(yǔ)言的流暢、情節(jié)的曲折、人物的生動(dòng)。
★感悟課文內(nèi)容，體會(huì)母愛(ài)的偉大并受到情感的教育。
★培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力、續(xù)編故事或表演童話劇。
教學(xué)重難點(diǎn)：
★感受童話故事語(yǔ)言的流暢、情節(jié)的曲折、人物的生動(dòng)。
★理解課文內(nèi)容，體會(huì)母愛(ài)的偉大。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎?今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)精彩的小動(dòng)畫(huà)，想看嗎?趕快欣賞吧!(播放課文動(dòng)畫(huà))
2、生看動(dòng)畫(huà)。
3、動(dòng)畫(huà)片看完了，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫(huà)中講了誰(shuí)和誰(shuí)?它們?cè)诟墒裁?你們從動(dòng)畫(huà)中感受到了什么?
4、這個(gè)故事片就是我們今天要學(xué)習(xí)的第7課《媽媽留下的葡萄樹(shù)》。(板書(shū)課題，齊讀課題)大家想讀讀課文嗎?那就趕快翻開(kāi)課本，自由地讀課文吧。
二、初讀課文
請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛(ài)的方式自由地讀課文，邊讀邊標(biāo)好自然段，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)到的字或不理解的詞語(yǔ)。
學(xué)生自由拼讀4個(gè)“會(huì)認(rèn)字”，并用自己喜愛(ài)的方式記憶這些字，用字典查出剛才畫(huà)出的不認(rèn)識(shí)的字的讀音。
檢查學(xué)生自讀課文的情況。指名分自然段讀課文，讀后評(píng)議。
三、學(xué)習(xí)8個(gè)“會(huì)寫(xiě)字”
認(rèn)讀8個(gè)生字。
讓學(xué)生分析這些字的字形結(jié)構(gòu)，給字組詞。
觀察生字，說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)這些生字時(shí)應(yīng)注意什么。學(xué)生邊說(shuō)教師邊在黑板上范寫(xiě)。
學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)生字，每個(gè)生字寫(xiě)三遍。
四、生字游戲
點(diǎn)擊課件中的“學(xué)習(xí)生字”，可進(jìn)行拼音游戲和組詞游戲進(jìn)行鞏固練習(xí)。
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們從動(dòng)畫(huà)中感受到了狐貍媽媽對(duì)小狐貍的愛(ài)。這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)課文，從課文的語(yǔ)言文字中去感受媽媽的愛(ài)。
二、讀中感悟
1、打開(kāi)課件中的“讀中感悟”，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，這是對(duì)我們讀課文所提出的要求，誰(shuí)來(lái)讀讀，明白了嗎?開(kāi)始自由讀課文吧。
2、學(xué)生默讀課文，找出相應(yīng)的句子。
3、根據(jù)學(xué)生的反饋，點(diǎn)擊“讀中感悟”中的相關(guān)句子，相機(jī)指導(dǎo)朗讀、理解。
如：
當(dāng)學(xué)生回答“我從‘她翻過(guò)一座山，翻過(guò)兩座山，又翻過(guò)第三座山……’這句話中感受到了媽媽的愛(ài)……”時(shí)，就點(diǎn)擊第一個(gè)“翻山”按紐出示這句話，然后問(wèn)：狐貍媽媽翻了這么多座山，容易嗎?誰(shuí)能讀出翻山的艱難呢?指名讀這句話，評(píng)一評(píng)是否讀好了這句話。再點(diǎn)擊第二個(gè)“翻山”按紐，告訴學(xué)生句中呈藍(lán)色的詞語(yǔ)應(yīng)該讀重音，同時(shí)應(yīng)該把語(yǔ)速放慢。讓學(xué)生再次朗讀這句話。
當(dāng)學(xué)生回答“我從‘嗚——孩子，危險(xiǎn)!快逃哇!’ 這句話中體會(huì)到了媽媽的愛(ài)……”時(shí)，就點(diǎn)擊第一個(gè)“喊逃”按紐出示這句話，然后問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)遇到了什么危險(xiǎn)?點(diǎn)擊第二個(gè)“喊逃”按紐，問(wèn)：獵人和狗來(lái)抓他們了，情況非常危急，誰(shuí)能讀出危險(xiǎn)、緊急的語(yǔ)氣呢?指名讀，評(píng)讀，齊讀。再問(wèn)：小狐貍聽(tīng)見(jiàn)了媽媽的喊叫，是怎么做的?從哪幾個(gè)詞語(yǔ)中可以看出小狐貍在拼命逃?小狐貍逃離了危險(xiǎn)，但媽媽可能怎樣了?
4、點(diǎn)擊“下一問(wèn)”出示第二個(gè)問(wèn)題：狐貍媽媽這么愛(ài)小狐貍，小狐貍愛(ài)媽媽嗎?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀5、6自然段，再告訴老師。
5、學(xué)生默讀5、6自然段，找出相關(guān)句子。
6、根據(jù)學(xué)生反饋，點(diǎn)擊課件出示相關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀，理解。
如：
當(dāng)學(xué)生回答“我從‘小狐貍在山中走哇走哇，到處尋找媽媽。……’這句話中體會(huì)到了小狐貍愛(ài)媽媽。”便點(diǎn)擊第一個(gè)“尋找”按紐出示這句話。問(wèn)：小狐貍為什么要到處尋找?他可能到過(guò)哪里去尋找?再點(diǎn)擊第二個(gè)“尋找”按紐，指導(dǎo)學(xué)生讀出小狐貍對(duì)媽媽的愛(ài)。
當(dāng)學(xué)生回答“我從‘想到這里，小狐貍放開(kāi)嗓子喊道：……’這句話中體會(huì)到了小狐貍愛(ài)媽媽”時(shí)，便點(diǎn)擊第一個(gè)“喊道”按紐出示這句話，問(wèn)：“想到這里”指小狐貍想到了什么?誰(shuí)來(lái)幫小狐貍說(shuō)說(shuō)這棵葡萄樹(shù)是怎么來(lái)的。這時(shí)，小狐貍心里會(huì)怎么想?點(diǎn)擊第二個(gè)“喊道”按紐，讓我們幫幫小狐貍，把他希望早點(diǎn)找到媽媽的心情喊出來(lái)吧!齊讀這句話。
7、課文既描寫(xiě)了狐貍媽媽愛(ài)小狐貍，也描寫(xiě)了小狐貍愛(ài)媽媽，重點(diǎn)是講什么呢?我們通常把媽媽的愛(ài)簡(jiǎn)稱為母愛(ài)，讀了課文后，你認(rèn)為狐貍媽媽的愛(ài)可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容呢?
8、點(diǎn)擊“下一問(wèn)”出示第三個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在你們知道課文為什么要以“媽媽留下的葡萄樹(shù)”為題目嗎?這棵葡萄樹(shù)有什么意義?
三、拓展延伸
1、點(diǎn)擊“拓展延伸”，談話：今天，我們都被狐貍媽媽深沉，偉大的母愛(ài)感動(dòng)了。其實(shí)，偉大的母愛(ài)就在我們身邊，它就體現(xiàn)在日常生活中的一件件小事上，你們體會(huì)到了媽媽的愛(ài)嗎?想一想，說(shuō)一說(shuō)。
2、讓我們用詩(shī)的語(yǔ)言描述媽媽的愛(ài)吧!點(diǎn)擊“描述母愛(ài)”，齊讀詩(shī)歌。點(diǎn)擊“仿說(shuō)詩(shī)句”讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。
3、讓我們一起來(lái)歌唱自己的媽媽吧!點(diǎn)擊“贊美母愛(ài)”，齊唱《世上只有媽媽好》。
4、點(diǎn)擊“回報(bào)母愛(ài)”，談話：媽媽愛(ài)你們，你們愛(ài)媽媽嗎?說(shuō)說(shuō)自己在生活中是怎樣愛(ài)媽媽的。
5、點(diǎn)擊“知識(shí)鏈接”，閱讀狐貍簡(jiǎn)介、欣賞狐貍圖片、閱讀相關(guān)故事。
四、課后作業(yè)
點(diǎn)擊“課后作業(yè)”。讓學(xué)生課后續(xù)編故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
7、媽媽留下的葡萄樹(shù)
狐貍媽媽 愛(ài) 小狐貍
偉大的母愛(ài)
語(yǔ)文樹(shù)教案14
師：同學(xué)們，今天我們要一起學(xué)習(xí)的課文是——（出示課題）
生：給予樹(shù)
師：讀得很對(duì)，“給”字，今天我們知道了它的有一個(gè)讀音，在課題中讀“ji”，再讀一讀課題，能讀得更好嗎？
生：給予樹(shù)
師：這個(gè)課題很特別，不僅是讀音，還有他的意思，我看到這個(gè)課題是就覺(jué)得很奇怪，你們現(xiàn)在覺(jué)得奇怪嗎？看了課題，心中有沒(méi)有疑問(wèn)？
生：給予樹(shù)是一棵什么樣的樹(shù)？
生：給予樹(shù)會(huì)結(jié)果嗎？
生：為什么要把這種樹(shù)的名字叫做“給予樹(shù)”？
生：給予樹(shù)的葉子是怎樣的？
生：給予是什么意思
……
師：是啊，看到這個(gè)課題我們正的會(huì)有許多疑問(wèn)，有疑問(wèn)是好事。古人說(shuō)：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。意思是說(shuō)：學(xué)習(xí)最重要的是心中要有疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)才會(huì)有進(jìn)步。現(xiàn)在，同學(xué)們的心中已經(jīng)有許多問(wèn)題了，我們可以開(kāi)始學(xué)習(xí)了吧！這些問(wèn)題主要包括這樣兩個(gè)方面：（1）“給予”是什么意思？（2）“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？
師：有了疑問(wèn)能想辦法解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中才能有進(jìn)步。那么，我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題：“給予”是什么意思？其實(shí)這是一個(gè)很難的問(wèn)題，不過(guò)只要我們用心去思考，去體會(huì)，就一定能解決。
理解一個(gè)詞語(yǔ)有很多方法，有一種方法最簡(jiǎn)單，就是依靠我們的感覺(jué)，現(xiàn)在，你閉上眼感覺(jué)一下“給予”是什么意思？
生：“給予”就是給與。
生：“給予”就是幫助。
生：“給予”就是送。
……
師：感覺(jué)很簡(jiǎn)單，卻不一定正確。感覺(jué)只有和我們的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能更準(zhǔn)確，能說(shuō)說(shuō)你在生活中有過(guò)“給予”的經(jīng)驗(yàn)嗎？你給予過(guò)別人什么？或者別人給予過(guò)你什么？
生：我給災(zāi)區(qū)的人捐獻(xiàn)過(guò)衣服。
師：那是你對(duì)災(zāi)區(qū)人民的給予，你真可愛(ài)。
生：我在大街上看到有的人很可憐，把零用錢給他們。
師：那是你對(duì)流浪人員的給予，你真善良。
生：過(guò)年的時(shí)候，爸爸會(huì)給我壓歲錢。
師：那是你爸爸對(duì)你的給予，那樣的時(shí)候你覺(jué)得幸福嗎？
生：是的。
師：是啊，給予好像很難說(shuō)明白，但是我們有都好像很熟悉。其實(shí)還有一種方法，能幫助我們比較準(zhǔn)確地理解一個(gè)詞的意思，那就是讀課文，在課文中理解。下面，我們就來(lái)讀讀課文，想想課文中哪些事情是一種“給予”？
生：自由讀課文。
師：我看到同學(xué)們讀得很起勁，我們讀書(shū)的時(shí)候還可以邊讀邊在書(shū)上劃一劃，比如——（示范）我讀到“我給了每個(gè)孩子二十美元。”這句的時(shí)候，我覺(jué)得這是媽媽對(duì)孩子的一種給予，我就把這句話劃下來(lái)。
生：邊讀邊劃。
師：在課文中找到了那些“給予”？
生：孩子們相互買禮物。
師：那是相互的給予。
生：金吉婭買了一個(gè)洋娃娃送個(gè)一個(gè)陌生的女孩。
生：金吉婭買了棒棒糖送給媽媽和哥哥姐姐。
生：金吉婭送給我們善良、同情、仁愛(ài)和體貼。
……
師：現(xiàn)在你能準(zhǔn)確說(shuō)說(shuō)“給予”是什么意思嗎？
生：給予就是送、就是給。
語(yǔ)文樹(shù)教案15
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1．聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
狀態(tài) 狐貍 丁當(dāng) 零食 輕巧
克服香腸 繼續(xù) 抬頭 秘密
2．導(dǎo)入新課。
上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)了課文。大家還記得課文講了些什么嗎？（指名回答或讓全班齊答）對(duì)，講了“我”想象自己變成一棵樹(shù)之后發(fā)生的故事。這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)課文，看看“我”變成樹(shù)后，究竟發(fā)生了哪些有趣的事吧！
二、課文研讀，突破重難
1．同學(xué)們想象一下，一棵長(zhǎng)滿各種形狀鳥(niǎo)窩的樹(shù)會(huì)是什么樣子的？（出示圖片）
2．第4自然段哪句話交代了“我”想變成一棵樹(shù)的原因？
明確：我真希望變成一棵樹(shù)，這樣就沒(méi)人在你玩的時(shí)候叫你吃飯了。
3．同學(xué)們，你們想想，普通的樹(shù)上都會(huì)長(zhǎng)些什么呢？
明確：花、葉、水果……
4．而“我”變成的樹(shù)上又長(zhǎng)的是什么呢？
明確：鳥(niǎo)窩。
5．這些鳥(niǎo)窩有什么特點(diǎn)呢？
明確：各種形狀都有：三角形、正方形、長(zhǎng)方形、圓形、橢圓形、菱形……
6．“我”會(huì)邀請(qǐng)哪些小動(dòng)物來(lái)住在鳥(niǎo)窩里呢？
明確：小兔、小刺猬、小松鼠、小鴨子、小鱷魚(yú)、小狐貍。
7．?huà)寢寔?lái)了，“我”的心為什么會(huì)“嗵嗵地跳著”呢？
明確：因?yàn)椤拔摇焙ε聥寢尠l(fā)現(xiàn)這棵樹(shù)是“我”變成的。
8．?huà)寢屢笞∵M(jìn)三角形的鳥(niǎo)窩，“我”為什么“有點(diǎn)兒高興，又有些失望”呢？
明確：“我”高興是因?yàn)閶寢尣恢馈拔摇弊兂闪藰?shù)，可以盡情地玩；“我”失望是因?yàn)閶寢尵尤徊徽J(rèn)識(shí)“我”了。
9．?huà)寢審谋嘲锬贸隽四男┖贸缘臇|西呢？
明確：巧克力、香腸、面包、花生、牛奶……
10．課文是如何寫(xiě)“我”饞得流口水的呢？這樣寫(xiě)有什么作用？
明確：課文沒(méi)有直接寫(xiě)“我”饞得流口水，而是先由狐貍用“下雨了”表明有水滴落；馬上又用“天空中一絲烏云都沒(méi)有”來(lái)說(shuō)明并非下雨，引起讀者思考；然后用小鱷魚(yú)、小松鼠、小白兔的猜測(cè)來(lái)一步一步地勾起讀者的好奇心；最后再由“我”自己親自揭曉答案——“水珠是從我的嘴巴里流出來(lái)的”，含蓄地點(diǎn)明了“我”是饞得流口水。這樣寫(xiě)能起到引起讀者閱讀興趣的作用。
11．猜想一下，媽媽“是怎么知道我的秘密的”？
明確：猜想一：因?yàn)閶寢屪盍私狻拔摇保恢倍贾馈拔摇币呀?jīng)“變成了一棵樹(shù)”。
猜想二：因?yàn)槭恰拔摇被孟胱约鹤兂闪艘豢脴?shù)，而不是真的變成了一棵樹(shù)。
12．回顧整篇課文，思考問(wèn)題。
課文中出現(xiàn)了哪些擬聲詞？你還知道些其他的擬聲詞嗎？
明確：文中有：嗵嗵、丁零丁零、嘖吧嘖吧、咕嚕嚕。
滴滴答答：形容水滴落下的聲音。
咕嚕：形容水流動(dòng)或東西滾動(dòng)的聲音。
撲通：形容重物落地或落水的聲音。
嘩啦啦：形容撞擊、水流等的聲音。
三、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化
1．設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)內(nèi)容。
本文記敘了“我”____ ______________，表明了_________________。
明確：想象自己變成了一棵樹(shù)后發(fā)生的故事世界上最了解自己的人是媽媽
2．本文巧用擬人的修辭手法，描寫(xiě)生動(dòng)形象，請(qǐng)?jiān)囍?jiǎn)要分析一下。
明確：擬人就是把事物人格化，將本來(lái)不具備人的動(dòng)作和感情的事物變得和人一樣具有動(dòng)作和感情。這種寫(xiě)法可以使文章更加生動(dòng)、形象、具體地表現(xiàn)出某事物的某個(gè)特點(diǎn)。如“風(fēng)一吹，它們就在枝頭跳起了舞”一句就運(yùn)用了擬人的修辭手法，寫(xiě)出了各種形狀的鳥(niǎo)窩隨風(fēng)擺動(dòng)的樣子，形象生動(dòng)。
3．同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文后，你們有些什么感悟呢？
明確：母愛(ài)是最無(wú)私的感情。母愛(ài)如春天的甘霖，悄無(wú)聲息地灑落在我們的心田。這種愛(ài)，溫柔而深沉！我們常常埋怨自己的母親啰唆，但如果我們用心去體會(huì)，不難感受到她們的關(guān)懷。不管是慈愛(ài)還是嚴(yán)厲，我們都要相信，那是她們愛(ài)的體現(xiàn)。這個(gè)世界上，最純潔而又最真摯的愛(ài)莫過(guò)于此。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)，知識(shí)構(gòu)架
交流平臺(tái)
“交流平臺(tái)”中的三位同學(xué)分別從不同的角度說(shuō)了自己對(duì)想象的認(rèn)識(shí)和看法。第一個(gè)同學(xué)是從閱讀運(yùn)用了大膽想象的文章的感受來(lái)談的；第二個(gè)同學(xué)列舉了課文中想象很奇特的內(nèi)容，從中感受想象的魅力；第三個(gè)同學(xué)通過(guò)列舉想象的情景和事物來(lái)體會(huì)想象的作用。除此外，我們還可以從如何寫(xiě)想象作文的角度來(lái)談自己對(duì)想象的理解和體會(huì)。如，想象要以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)造的人物、情節(jié)、環(huán)境等都要符合生活規(guī)律。想象要合理，不能天馬行空地亂想。在《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》一文中，小真想象自己的長(zhǎng)頭發(fā)可以用來(lái)釣魚(yú)、做晾衣繩等，因?yàn)殚L(zhǎng)頭發(fā)辮起來(lái)之后就變成一根很粗的繩子了。雖然用長(zhǎng)頭發(fā)釣魚(yú)和做晾衣繩是現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)發(fā)生的事情，但是卻又是符合現(xiàn)實(shí)生活規(guī)律的，因此說(shuō)這個(gè)想象是合理的。
初試身手
（一）在紙上按出自己的手指印，再把它畫(huà)成想象中的事物，看誰(shuí)想得新奇。
答案示例：
（二）選一個(gè)開(kāi)頭，展開(kāi)想象，大家一起接龍編故事。
1．夏天到了，瞌（kē）睡蟲(chóng)王國(guó)一片沸騰。它們紛紛飛出洞口，去尋找自己的朋友……
2．小精怪從爸爸那兒學(xué)會(huì)了很多咒（zhòu）語(yǔ)。他用咒語(yǔ)變出玩具、花園、城堡。一天，不知道什么原因，小精怪念錯(cuò)了咒語(yǔ)，把自己變成了……
示例一：
夏天到了，瞌睡蟲(chóng)王國(guó)一片沸騰。它們紛紛飛出洞口，去尋找自己的朋友。
它們來(lái)到了一座花園，花園里百花盛開(kāi)，爭(zhēng)奇斗艷，成群的蝴蝶、蜜蜂在花叢中翩翩起舞。瞌睡蟲(chóng)們想和它們做朋友，可是蝴蝶還要在花上跳舞，蜜蜂還要忙著采蜜，沒(méi)時(shí)間玩耍。
于是，它們飛到一座新翻的泥土邊，看見(jiàn)了蚯蚓，可蚯蚓忙著翻地，沒(méi)時(shí)間和它們玩耍。
后來(lái)，它們飛到了小鎮(zhèn)上。那里住著一對(duì)老夫妻，因?yàn)槟昙o(jì)太大，睡眠不好，他們已經(jīng)很久沒(méi)有好好睡覺(jué)了。由于瞌睡蟲(chóng)們的到來(lái)，老夫妻倆睡了一個(gè)安安穩(wěn)穩(wěn)的覺(jué)。最終瞌睡蟲(chóng)們留了下來(lái)，每日陪伴這對(duì)老夫妻。
示例二：
小精怪從爸爸那兒學(xué)會(huì)了很多咒語(yǔ)。他用咒語(yǔ)變出玩具、花園、城堡。一天，不知道什么原因，小精怪念錯(cuò)了咒語(yǔ)，把自己變成了一個(gè)身體虛弱的老爺爺。
小精怪拄著拐杖顫巍巍地在森林里走著。小兔子看見(jiàn)了，一路蹦跳過(guò)來(lái)，幫他提了手中的東西。
小猴子看見(jiàn)了，扶著他走下了高高的山坡。
小百靈鳥(niǎo)看見(jiàn)了，給他送來(lái)許多好吃的果子。
當(dāng)小精怪向小兔、小猴、小百靈鳥(niǎo)說(shuō)“謝謝”的時(shí)候，他們的臉上都笑得甜甜的。小精怪這時(shí)才明白，原來(lái)快樂(lè)不是藏在他的咒語(yǔ)里，而是藏在幫助別人和接受別人幫助的喜悅里。
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