語(yǔ)文教案

語(yǔ)文教案6篇[優(yōu)秀]

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教案6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

語(yǔ)文教案 篇1

　　教學(xué)要求

　　1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)綠葉給作者的童年帶來(lái)的快樂(lè)。

　　2.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,積累詞語(yǔ)。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.體會(huì)綠葉給作者的童年帶來(lái)的快樂(lè)。

　　2.感受“綠葉的夢(mèng)”就是作者童年的夢(mèng),是作者童年的快樂(lè)。

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　綠 葉 的 夢(mèng)

　　我的童年,是在大自然里度過(guò)的。高粱(lián)稈兒剝開(kāi)來(lái),做成馬車(chē)、燈籠;河邊抓把泥,捏成碾(niǎn)磨[mò]、盆碗;柳條兒、葦葉兒做笛子,葫蘆瓢(piáo)做船,荷葉當(dāng)傘……[句導(dǎo)讀:排比句及省略號(hào)表現(xiàn)了童年生活的豐富多彩,令人神往。]一雙小手創(chuàng)造了多少可愛(ài)的玩具![句導(dǎo)讀:從這句話(huà)中可以看出作者對(duì)童年生活的贊美之情。][①課文中為什么提到這些兒時(shí)的玩具?]然而,最使我著[zháo]迷的還是綠葉。[②這句話(huà)有什么作用?]

　　第一部分(第1自然段):綠葉是“我”童年時(shí)最著迷的玩具。

　　我永遠(yuǎn)感激我的啟蒙老師。[③“永遠(yuǎn)”用得好不好?為什么?]除了教我們讀書(shū)以外,老師還教我們搜(sōu)集標(biāo)本,采來(lái)各種綠葉匯(huì)攏在一起,并講述它們的知識(shí)和趣聞。[④第一、二句話(huà)有什么關(guān)系?]那真是令人愉快的活動(dòng)。[⑤這段話(huà)有什么作用?]

　　星期天,我們跑遍密密的樹(shù)林、雜草叢生的河邊、廣闊的田野和一道道土崗(括n)。[句導(dǎo)讀:這句話(huà)不但列舉了“我們”活動(dòng)的范圍,還呈現(xiàn)給讀者一片廣闊的天地,令人心馳神往。][⑥從“跑遍”一詞中你感受到了什么?]爬大樹(shù),鉆叢林,嬉(xī)笑,打鬧,歡樂(lè)的笑聲驚飛了覓(mì)食的小鳥(niǎo)。籃子里裝滿(mǎn)了各種綠葉。[⑦這兩句話(huà)點(diǎn)明了什么?]我們用元寶樹(shù)葉串成項(xiàng)鏈,用金黃色的菟(tù)絲子草做成戒指和手鐲(zhuó),豆角花掛在耳朵上,野菊花插滿(mǎn)了小辮兒…… [⑧這句話(huà)又點(diǎn)明了什么?]在曠(kuàn)野的課堂里,綠葉和野花譜(pǔ)寫(xiě)成我們生活的'樂(lè)章(yuè zhān)。 [⑨怎樣理解“綠葉和野花譜寫(xiě)成我們生活的樂(lè)章”]

　　段導(dǎo)讀:綠葉編織著“我們”快樂(lè)、悠閑、美好,甚至瘋狂的夢(mèng)。

　　我們每人都想找到一種新奇少見(jiàn)的葉子,因此少不了爭(zhēng)強(qiáng)和探險(xiǎn)。我們常常有意外的發(fā)現(xiàn),但也少不了刺傷手腳。 毛栗子、酸棗樹(shù)的尖刺兒幾乎在每人身上都留下過(guò)傷痕。[⑩為什么常常受傷,孩子們還要去探險(xiǎn)呢?]

　　段導(dǎo)讀:寫(xiě)采集綠葉也會(huì)爭(zhēng)強(qiáng)和探險(xiǎn),甚至受傷。

　　秋天,樹(shù)葉在風(fēng)中飄落,像一群群蝴蝶飛向我們。[ 這句話(huà)運(yùn)用了什么修辭手法?]我們背著筐,扛著筢(pá),奔跑著,歡呼著,摟[lōu]樹(shù)葉,堆成垛(duò),躺在上面打滾,翻跟頭,坐下來(lái)挑選出那些漂亮的葉子。 [ 從這一系列準(zhǔn)確貼切的動(dòng)作描寫(xiě)中,你體會(huì)到了什么?]鮮紅的,金黃的,串成長(zhǎng)長(zhǎng)的彩色葉鏈掛在教室里,滿(mǎn)屋洋溢著豐收的歡樂(lè)。那許許多多留做標(biāo)本的葉子,成了我們的珍寶: [句導(dǎo)讀:由于這些標(biāo)本凝結(jié)著“我們”的汗水和辛勞,它給“我們”帶來(lái)了歡樂(lè),是“我們”的驕傲,所以“我們”視為珍寶。]圓形的、條狀的、 桃形的、針狀的、蛋形的、元寶狀的、葉面帶茸(rón)毛的……一一陳列開(kāi)來(lái)。[ 為什么要列舉出各種形狀的樹(shù)葉?]

　　段導(dǎo)讀:秋天的樹(shù)葉更帶給了“我們”無(wú)盡的歡樂(lè)和收獲。

　　老師讓我們觀察并講述這些葉子。 [ 老師為什么這樣做?]羽狀的山扁豆葉子可當(dāng)茶,祛(qū)痰(tán)止渴;細(xì)長(zhǎng)的垂柳葉子可解酒毒, 治皮癬(xuǎn);桑葉清熱明目,治手腳麻木;薄[bò]荷葉醫(yī)感冒頭疼……祖輩傳下來(lái)的民間藥方,豐富有趣的生活知識(shí),也隨著一串串葉片,留在我的記憶(yì)里。 [ 怎樣理解這句話(huà)的意思?]

　　段導(dǎo)讀:老師讓“我們”了解有關(guān)葉子的知識(shí)與藥用價(jià)值。

　　第二部分(第2~6自然段):寫(xiě)“我”對(duì)綠葉“著迷”的原因,搜集綠葉標(biāo)本,講述它的知識(shí)和趣聞是令人非常愉快的活動(dòng)。

　　1.學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.初讀課文,了解作者的童年生活。

　　一 導(dǎo)入

　　每個(gè)人都有自己的童年,也許可愛(ài)的洋娃娃會(huì)陪你度過(guò)每一個(gè)夜晚;也許威武的機(jī)器人會(huì)給你帶來(lái)快樂(lè);也許四驅(qū)車(chē)會(huì)使你著迷……這節(jié)課,讓我們隨著作者的描繪走進(jìn)大自然,去感受綠葉給作者的童年帶來(lái)的歡樂(lè)。

　　二 初讀課文

　　1.自讀課文,根據(jù)生字表自學(xué)生字、新詞。

　　2.小組交流:學(xué)會(huì)了哪些生字、新詞?

　　3.反饋學(xué)習(xí)情況。

　　(1)指名讀生字,隨時(shí)糾正讀音。

　　匯 崗 戒 章 棗 刺 陳 毒 憶

　　(2)多種形式認(rèn)讀:帶讀、比讀、分組讀,結(jié)合生活理解詞語(yǔ)。

　　匯攏――匯 結(jié)合具體的事物說(shuō)說(shuō)“匯攏”是什么意思。

　　土崗――崗 查詞典,說(shuō)說(shuō)什么是“土崗”。

　　樂(lè)章――章 “章”還能組成哪些詞語(yǔ)?和同學(xué)交流。

　　陳舊――陳 你曾經(jīng)在什么地方見(jiàn)過(guò)這個(gè)詞?

　　毒藥――毒 結(jié)合生活說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)詞的理解,再用“毒”組詞。

　　記憶――憶 “憶”還能組成哪些詞語(yǔ)?

　　(3)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

　　①戒:注意不要丟掉第三筆“豎撇”。 ②陳:注意與“陣”的區(qū)別。 ③憶:注意“忄”的筆順。

　　(4)分段指讀課文,檢查字音的掌握情況。

　　(5)找出課文中不理解的詞語(yǔ),集體交流。

　　比如碾磨、啟蒙、標(biāo)本、覓食、洋溢等。

　　在理解生詞的過(guò)程中,可以采取多種方式:可以聯(lián)系上下文,可以結(jié)合生活實(shí)際,可以查詞典,還可以通過(guò)展示圖片等。

　　三 自讀課文,整體感知

　　1.讀了課文,你最大的感受是什么?(綠葉給作者的童年帶來(lái)了很多快樂(lè)。)

　　2.請(qǐng)學(xué)生選擇自己最喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。

　　四 小結(jié)

　　1.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己童年的趣事。

　　2.生活中很多人童年的快樂(lè)都源于大自然,下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,一起感受作者的綠色童年。

語(yǔ)文教案 篇2

　　一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣

　　1、師：英國(guó)作家蕭伯納有句名言“人生中有兩大不幸，一是沒(méi)有得到他心愛(ài)的東西，二是得到他心愛(ài)的東西。”不知大家是否贊同？

　　生1：我不贊同。沒(méi)有得到心愛(ài)的東西感到不幸情有可緣，但得到了心愛(ài)的東西應(yīng)慶幸才對(duì)呀。

　　生2：我也不贊同。這兩句話(huà)似乎自相矛盾。

　　2、師：我和大家也有一樣的疑問(wèn)。看來(lái)，蕭伯納這句名言真有問(wèn)題。今天帶著這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)克思考人生的兩大難題：如何對(duì)待幸與不幸。下面請(qǐng)大家隨著著名哲學(xué)家周?chē)?guó)平走進(jìn)《人生寓言》。

　　（點(diǎn)評(píng)：運(yùn)用留白藝術(shù)，由蕭伯納的名言導(dǎo)入，新、巧，可謂一箭三雕：一是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是激發(fā)學(xué)生探究的熱情；三是這句名言如一線貫穿，隨著探究的深入，不斷翻出新意。）

　　二、調(diào)動(dòng)積累，讓學(xué)生了解寓言的特點(diǎn)

　　1、師：說(shuō)起寓言，你知道哪些寓言故事呢？

　　生1：拔苗助長(zhǎng)、掩耳盜鈴。

　　生2：狐假虎威、東施效顰。

　　師：大家知道的可真不少，看來(lái)平時(shí)積累很重要。大家喜歡這些寓言故事嗎？

　　（點(diǎn)評(píng)：內(nèi)引以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，首次強(qiáng)調(diào)課外積累，走近寓言。）

　　2、生3：喜歡。因?yàn)樵⒀宰x起來(lái)既有趣又發(fā)人深思。

　　生4：寓言，它總是以比喻性的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理，言在此而意在彼，給人以生活上的啟示。

　　師：那么從“東施效顰”這個(gè)寓言故事中你得到了哪些啟示呢？

　　生5：告訴我們不要盲目地模仿別人。

　　3、師：作家嚴(yán)文井曾將寓言比作一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能取出比袋子大得多的東西。現(xiàn)在再讀“東施效顰”這個(gè)故事，除了這個(gè)帶有普遍意義的寓意外，換個(gè)角度看，你會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？

　　生6：愛(ài)美之心，人皆有之。

　　師：瞧，這就是魔袋，我們?nèi)〕隽吮却�子要大的東西。一個(gè)寓言故事只要你用心去讀，就可以讀出許多理趣，讀出許多智慧。下面請(qǐng)欣賞第一個(gè)魔袋《白兔與月亮》，看你能取出哪些東西來(lái)呢？

　　（點(diǎn)評(píng)：歸納寓言的特點(diǎn)，為下面多角度解讀寓意作好鋪墊，走進(jìn)寓言。）

　　三、探究寓意，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀

　　1、生速讀《白兔與月亮》，要求：捕捉重要信息，能復(fù)述故事情節(jié)。

　　師：本則寓言講述了一個(gè)怎樣的故事呢？

　　生1：有一只白兔是賞月的行家，每天夜晚都要來(lái)到林中草地心曠神怡地賞月，于是諸神之王就宣布月亮歸屬于她。可從此以后，她從前的閑適心情一掃而光，整日患得患失，最后她請(qǐng)求諸神之王撤消了那個(gè)慷慨的決定。

　　2、師：剛才這位同學(xué)的復(fù)述你認(rèn)為最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？

　　生2：復(fù)述語(yǔ)言較概括，抓住了文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，而且忠實(shí)于原文。

　　（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)速讀整體感知課文內(nèi)容，通過(guò)評(píng)價(jià)滲透復(fù)述方法指導(dǎo)。）

　　3、師：：你不僅很善于聽(tīng)，而且也總結(jié)出了復(fù)述的方法。從這位同學(xué)的復(fù)述中我注意到了兩個(gè)關(guān)鍵詞“心曠神怡”“患得患失”，為什么月亮在歸屬于白兔后，她從前的閑適心情會(huì)“一掃而光”？請(qǐng)有感情地朗讀文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。

　　生3：“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿(mǎn)月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫。在她的眼里，月的陰晴圓缺不再各具風(fēng)韻，反倒險(xiǎn)象迭生，勾起了無(wú)窮的得失之患。”

　　師：這句話(huà)在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？

　　生4：運(yùn)用對(duì)偶，句式很對(duì)稱(chēng)，語(yǔ)言也很精練、用了很多成語(yǔ)，富有文采。

　　生5：還運(yùn)用了對(duì)比，刻畫(huà)出了白兔面對(duì)月的陰晴圓缺患得患失的心態(tài)。

　　（點(diǎn)評(píng)：抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言，揣摩語(yǔ)句深長(zhǎng)的意味。）

　　5、師：著名詞人蘇軾有句詞與白兔的這一心態(tài)迥然不同，是哪句呢？

　　生6：人有悲歡離和，月有陰晴圓缺，此事古難全。

　　（點(diǎn)評(píng)：二次強(qiáng)調(diào)課外積累，巧妙引出多角度解讀。）

　　6、師：看來(lái)面對(duì)同一事物，不同的人會(huì)有不同的感受。那么你從這一故事中悟出了什么道理呢？

　　生7：要能夠發(fā)現(xiàn)和欣賞美，不可抱有占有的態(tài)度。

　　生8：美好的事物應(yīng)該大家共分享。

　　生9：擁有非分之財(cái)就會(huì)勾起無(wú)窮的得失之患。

　　（點(diǎn)評(píng)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)與理解。）

　　7、師：白兔得到月亮后必然會(huì)產(chǎn)生得失之患嗎？有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在哪里？

　　生10：我認(rèn)為白兔得到月亮后必然會(huì)產(chǎn)生得失之患。因?yàn)榘淄靡粍t沒(méi)有能力去保衛(wèi)財(cái)富，生怕別人搶去偷去；二則有了私欲之心便不會(huì)真正擁有。所以有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在于你有沒(méi)有實(shí)力、有沒(méi)有私欲。（同學(xué)們熱烈鼓掌）

　　生11：我不贊成。白兔得到月亮后如能以一顆平常心去對(duì)待就不會(huì)產(chǎn)生得失之患。有無(wú)得失之患的關(guān)鍵在于你是否擁有平常心。（生點(diǎn)頭，長(zhǎng)時(shí)間鼓掌）

　　（點(diǎn)評(píng)：激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，形成爭(zhēng)辯，第一次進(jìn)行多角度地解讀。）

　　8、師：剛才同學(xué)們思想兩相砥礪，碰撞出了智慧的火花。閱讀本身就是你與作者的對(duì)話(huà)、你與同學(xué)間的對(duì)話(huà)、你與老師的對(duì)話(huà)。我在讀這則寓言時(shí)，我想到要“戒貪”，由此我還聯(lián)想到放棄也是一種美。如果某種擁有并不能給自己帶來(lái)幸福，反而徒增煩惱就不如沒(méi)有。而這也正可謂是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。我們可以從寓言中讀出很多理趣來(lái)，而這也正是寓言的魅力。讀了《白兔與月亮》，我們?cè)诨仡^看一看蕭伯納的名言，你又有何新的見(jiàn)解？

　　（點(diǎn)評(píng)：師生同讀同議，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的.合作者、參與者、促進(jìn)者；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，重新解讀寓意。）

　　生12：我現(xiàn)在能理解“得到了心愛(ài)的東西”有時(shí)不一定就是好事。不過(guò)，現(xiàn)在我對(duì)前半句話(huà)又發(fā)生了疑問(wèn)：“沒(méi)有得到心愛(ài)的東西”就一定不幸嗎？

　　師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好。那么請(qǐng)大家?guī)е�這一新的問(wèn)題用讀第一則寓言的方法來(lái)自讀《苦難的王子》。

　　（點(diǎn)評(píng)：第二次多角度解讀，翻出了新意，同時(shí)又生發(fā)出新的問(wèn)題。自然導(dǎo)入第二則寓言。）

　　9、（生自讀《苦難的王子》）

　　師：下面請(qǐng)以四人學(xué)習(xí)小組交流你的讀書(shū)收獲。推薦一位中心發(fā)言人作好記錄。

　　生13：這個(gè)寓言講述的是一個(gè)生性多愁善感的王子后來(lái)能夠頑強(qiáng)面對(duì)厄運(yùn)的故事。從這一故事中我們悟出了兩個(gè)道理：一是人生不可能一帆風(fēng)順，我們切不可懷僥幸心理認(rèn)為苦難只會(huì)落在別人身上；二是一旦遭遇苦難，就要勇敢面對(duì)。

　　生14：我們這一組進(jìn)行了分角色朗讀，在朗讀中我們感受到了“厄運(yùn)能使脆弱的人邊得將堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)”。

　　（點(diǎn)評(píng)：由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。）

　　10、師：正所謂“保薦鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”。還有句歌詞也是鼓勵(lì)處于逆境中的人們要充滿(mǎn)希望，你會(huì)唱嗎？

　　生15：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？沒(méi)有人能隨隨便便成功。

　　師：這樣的才是真心英雄。你能結(jié)合生活中的事例來(lái)談一談嗎？

　　生16：貝多芬耳聾后仍“扼住命運(yùn)的喉嚨”從而創(chuàng)作出了不朽的音樂(lè)。

　　生17：司馬遷倍受宮刑仍堅(jiān)持不懈地寫(xiě)出了我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史《史記》。

　　生18：美國(guó)作家海倫凱勒曾是一個(gè)盲人，但她以頑強(qiáng)的意志給她的創(chuàng)作帶來(lái)里了光明，給千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心靈帶來(lái)了光明。

　　（點(diǎn)評(píng):外聯(lián)生活，三次強(qiáng)調(diào)課外積累。）

　　11、師：大家所舉事例很有說(shuō)服力。真可惜，我現(xiàn)在不是處于逆境，所以我成不了名人。說(shuō)到此，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生19：我又有了新的問(wèn)

　　題：是不是落難之后才能戰(zhàn)勝脆弱，這是一條規(guī)律嗎？沒(méi)有遭遇到厄運(yùn)的人又該怎樣培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志？

　　師：你說(shuō)出了我的困惑。誰(shuí)幫我解答？

　　生20：落難之后不一定能戰(zhàn)勝脆弱，也有從此一蹶不振的。要培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志，我們必須自覺(jué)地尋找艱苦，在艱苦的條件下磨練自己的意志。比如長(zhǎng)跑，并非厄運(yùn)，但需堅(jiān)韌的意志，是可鍛煉人的。還有遇到了難題，要靜下心來(lái)攻克學(xué)習(xí)上的堡壘，又何嘗不需要堅(jiān)韌的意志？

　　（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生自己質(zhì)疑探究，第三次多角度解讀。）

　　師：體會(huì)深刻。通過(guò)大家的討論，現(xiàn)在再看蕭伯納的那句名言“沒(méi)有得到心愛(ài)的東西”你又有什么新的看法呢？

　　生21：“沒(méi)有得到心愛(ài)的東西”也未必是一種不幸。

　　（點(diǎn)評(píng)：溫故而知新。第四次多角度解讀，又翻新意。）

　　12、師：人的一生如云卷云舒、潮起潮落，如何面對(duì)人聲中的幸與不幸，相信大家在今后的人生定會(huì)正確對(duì)待。請(qǐng)你說(shuō)一條關(guān)于“得與失”的名言俗語(yǔ)以自勉。

　　生22：得意淡然，失意夷然。-----冰心

　　生23：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。-----陸游

　　生24：塞翁失馬，焉知非福。-----《淮南子人間訓(xùn)》

　　生25：交好運(yùn)時(shí)要謹(jǐn)慎，遭厄運(yùn)時(shí)要忍耐。-----《英國(guó)諺語(yǔ)》

　　生26：幸運(yùn)并非沒(méi)有恐懼和煩惱；厄運(yùn)也決非沒(méi)有安慰和希望。-------培根《論厄運(yùn)》

　　（點(diǎn)評(píng)：四次強(qiáng)調(diào)課外積累，交流名言，勉勵(lì)自己。）

　　13、師：是啊，同一事物從不同的角度看會(huì)有不同的感受。好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事。如果單從占有的角度看，“沒(méi)有得到”的失意痛苦和“已得到”的患得患失都是不幸的。但如果換一個(gè)角度以創(chuàng)造、審美的角度來(lái)看這“未得”與“已得”，是否別有一番情趣呢？下面請(qǐng)你將蕭伯納的這句名言進(jìn)行改寫(xiě)，然后送給你的朋友。

　　生27：人生有兩大幸福：一是沒(méi)有得到你心愛(ài)的東西，待你去追求、去創(chuàng)造；而是得到你心愛(ài)的東西，待你去回味、去珍惜。

　　（點(diǎn)評(píng)：第五次多角度解讀，創(chuàng)造性閱讀。情感、態(tài)度、價(jià)值觀自然得以體現(xiàn)。）

　　四、運(yùn)用留白，激發(fā)學(xué)生課外樂(lè)于探究

　　師：寓言的確像個(gè)魔袋，我們今天從這些魔袋中取出了比魔袋還要大得多的東西。寓言又像一座橋梁，帶領(lǐng)我們渡到彼岸；寓言還像一把鑰匙，引著你走進(jìn)神奇的世界。如你想知道魔袋里還有哪些東西，請(qǐng)大家課后去閱讀周?chē)?guó)平的另三則充滿(mǎn)了人生智慧的寓言《孿生兄弟》、《執(zhí)迷者悟》、《抉擇》吧。

　　（點(diǎn)評(píng)：運(yùn)用“留白”作為結(jié)尾，使整堂課顯得余味無(wú)窮，更廣闊的閱讀和創(chuàng)造的空間留給了課外。）

　　【教學(xué)反思】

　　1、解讀寓意是寓言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)極具個(gè)性的精神活動(dòng)。解讀過(guò)程中首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀原文，整體感知課文，概括內(nèi)容要點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)讀出自己的見(jiàn)解，與文本對(duì)話(huà)，理解文章豐富的寓意。尤其不要忘記我們自己可能就是一個(gè)本體，從寓言中我們可以讀出許多的“自我”來(lái)，因?yàn)椤霸⒀哉f(shuō)的就是你呀。”而這也正是寓言的魅力所在。

　　2、在理解寓意的過(guò)程中，應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。不應(yīng)局限于教參上提供的一種寓意。寓言本身蘊(yùn)涵內(nèi)容的豐富性和含蓄性，使得“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這樣在解讀中就會(huì)以喻體為中心向四面八方輻射開(kāi)去，不斷會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的感悟、新的創(chuàng)造。

　　3、注意培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，就要避免空洞的說(shuō)教。在解讀寓意的過(guò)程中自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

　　4、創(chuàng)造性地使用教材，將兩則寓言連串起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閮蓜t寓言本身就是根據(jù)辨證邏輯而成的，不宜分篇教學(xué)。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。《人生寓言》課堂實(shí)錄這一教

語(yǔ)文教案 篇3

　　《我們的手》是北師大版第八冊(cè)第四單元的第一篇課文.本單元是以＂手＂為主題來(lái)組合單元。手是勞動(dòng)的工具，是創(chuàng)造的憑借，也是傳遞情感的介質(zhì)。《我們的手》一課則是從友愛(ài)的角度選編的課文。全詩(shī)共四個(gè)小節(jié)，作者采用比喻的手法，借“手”這一意象，把手分別比做電線,橋,船,小鳥(niǎo)等.表達(dá)對(duì)美好生活的向往,把幸福,友好,真誠(chéng),快樂(lè)等人性中美好的情感傳遞給熱愛(ài)生活的人們.各小節(jié)的結(jié)構(gòu)相同,讀起來(lái)瑯瑯上口,有音韻美和繪畫(huà)美.詩(shī)的內(nèi)容淺顯。但意境深遠(yuǎn)，是一首文質(zhì)兼美的詩(shī)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能

　　（1）識(shí)記本課生字新詞。

　　（2）學(xué)習(xí)以“是”為比喻詞的比喻句，并能仿寫(xiě)。

　　（3）正確、流利、有感情地朗讀并背誦。

　　2、過(guò)程與方法

　　（1）培養(yǎng)個(gè)性化識(shí)字，鼓勵(lì)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的合作意識(shí)和自主探究的能力。

　　（2）充分利用多種形式的朗讀，感悟文章的內(nèi)容。

　　（3）學(xué)習(xí)做批注筆記。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 深切體會(huì)文中對(duì)“手”的比喻，從而感知“手”也能傳遞人們美好的情感。

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　“同學(xué)們，相信你們都擁有一雙不平凡的手，你們都用手做了些什么呢？”（繪畫(huà)，跳舞，彈琴……）

　　“看來(lái)同學(xué)們有的擁有靈巧的手，有的擁有能干的手，有的擁有智慧的手。不過(guò)我們的手還有神通廣大的本領(lǐng)呢。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《我們的手》。”（板書(shū)課題）生齊讀課題。

　　師質(zhì)疑：“讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？”（我們的手是怎樣的？我們的手有什么神奇的功能？……）

　　“好，同學(xué)們真愛(ài)動(dòng)腦筋，相信你們學(xué)了課文會(huì)有更大的發(fā)現(xiàn)。”

　　（在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)中，我關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，巧設(shè)疑問(wèn)，“用手做些什么”“讀了課題，你有什么疑問(wèn)”來(lái)激發(fā)學(xué)生想像探究的欲望）

　　二、初讀感知

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，自學(xué)生字新詞

　　（由于學(xué)生的識(shí)字量是有差距的，識(shí)字能力也存在差別。因此，在這一環(huán)節(jié)中我讓同學(xué)以自己喜歡的方式讀課文，并且注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們用自己認(rèn)為最有效的方法進(jìn)行自學(xué)生字，與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。）

　　2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔l(fā)出聲認(rèn)真自由讀課文，并在書(shū)上做簡(jiǎn)單的批注。

　　（第八冊(cè)的閱讀目標(biāo)中提出：學(xué)生要學(xué)會(huì)解答自己提出的問(wèn)題，能夠做簡(jiǎn)單的批注。所以在閱讀中，我常引導(dǎo)學(xué)生做簡(jiǎn)單的批注。它的方法可以是提出不懂的問(wèn)題，可以是注明理解的含義，還可以是勾畫(huà)感觸最深的句子……）

　　3、檢查自學(xué)情況

　　（1）抽讀生字新詞。

　　（2）抽讀詩(shī)歌。

　　（識(shí)字過(guò)程中應(yīng)本著“字不離詞，詞不離句”的原則，識(shí)字與閱讀緊密結(jié)合，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，學(xué)詞，學(xué)句才會(huì)激起學(xué)生的識(shí)字興趣，收到好的效果，）

　　（3）同學(xué)間交流批注情況后匯報(bào)，師小結(jié)并板書(shū)

　　電線

　　橋

　　我們的手是 船

　　小鳥(niǎo)

　　（在此環(huán)節(jié)中，不僅要板書(shū)學(xué)生理解的內(nèi)容，還要小結(jié)學(xué)生不理解的問(wèn)題，以便后文的教學(xué)）

　　三、細(xì)讀理解

　　1、（由板書(shū)導(dǎo)入）齊讀黑板的板書(shū)。

　　思：句中的“是”字能換成什么字，使句子的意思不變？（像）由此看來(lái)這四句也是比喻句。（出示課后的金鑰匙）

　　師：誰(shuí)也來(lái)模仿說(shuō)一句帶“是”的比喻句。

　　（此時(shí)，讓學(xué)生造幾個(gè)類(lèi)似的句子，能加強(qiáng)對(duì)帶“是”比喻句的理解和運(yùn)用。如：“我們是祖國(guó)的花朵”）

　　師：書(shū)中是怎樣描寫(xiě)這些比喻句的？（師引讀板書(shū)的內(nèi)容，生接讀相應(yīng)課文。）

　　2、（由學(xué)生不理解的內(nèi)容引入）學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

　　（1）學(xué)習(xí)第一節(jié)

　　師：為什么說(shuō)我們的手是電線？

　　個(gè)別同學(xué)讀第一節(jié)的`內(nèi)容，其他同學(xué)思考后，小組討論匯報(bào)。（學(xué)生的理解只要言之有理，思想健康即可。）

　　（教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)引導(dǎo)感情朗讀）

　　（2）學(xué)習(xí)第二、三、四節(jié)

　　指名讀。思：為什么把我們的手比喻成“橋”、“船”、“小鳥(niǎo)”？

　　學(xué)生發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解，并把自己的體會(huì)讀出來(lái)。（師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)朗讀。）

　　（“順著學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)”是我的教學(xué)特色。本課中，我讓學(xué)生在思考討論后，利用多種形式的朗讀來(lái)感悟。）

　　四、品讀感悟

　　1、全班有感情地朗讀全詩(shī)。我們的手是電線、橋、船、小鳥(niǎo)，那么我們的“手”神通廣大的本領(lǐng)到底是什么？（傳遞美好的感情）

　　（此問(wèn)題，先讓學(xué)生充分討論后，再采取多種朗讀方試，如：賽讀、表演讀以體會(huì)文章的內(nèi)涵。）

　　2、師生接讀。

　　3、分組對(duì)讀。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　師：“同學(xué)們，伸出你們不平凡的雙手，看看象什么？”（楓葉、海星、如來(lái)佛的五指山……）

　　師：“我們還可以用手來(lái)表示什么不同的含義呢？”（再見(jiàn)、抱歉、ok等）

　　師：“同學(xué)們說(shuō)得真好！相信你們也能模仿課文寫(xiě)一節(jié)詩(shī)。”（生仿寫(xiě)，再選擇優(yōu)秀的句子補(bǔ)充板書(shū)。）

　　（學(xué)生能夠讀懂課文，也就有了仿寫(xiě)的基礎(chǔ)，但還必須有仿寫(xiě)的內(nèi)容，即有東西可寫(xiě)。要做到這一點(diǎn)，教師就要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累素材。畢竟生活是創(chuàng)做的源泉。讓學(xué)生在這些個(gè)人生活、學(xué)校生活、家庭生活以及自然生活中觀察、分析、體悟，學(xué)會(huì)用鮮活的語(yǔ)言表達(dá)自己獨(dú)特的生活感受，使之“仿”、“創(chuàng)”結(jié)合，寫(xiě)出新意。嘗到“用我眼看世界，用我手寫(xiě)我心”的甜頭和樂(lè)趣。此時(shí)，教師再挑選精美的句子填入板書(shū)的括號(hào)內(nèi)，使學(xué)生獲得成就感。這樣的練習(xí)既是對(duì)課文理解的延伸，又是對(duì)學(xué)生情感的熏陶，也是對(duì)語(yǔ)言、思維能力的培養(yǎng)。）

　　五、總結(jié)回顧

　　同學(xué)們真不愧是小詩(shī)人。只要人們心手相連，就會(huì)使整個(gè)世界變得更加美好。愿我們能將人們美好的感情傳遞下去。

　　六、布置作業(yè)

　　1、寫(xiě)好生字新詞。

　　2、手還會(huì)是什么？仿照課文寫(xiě)幾節(jié)詩(shī)。

　　3、摘錄描寫(xiě)“手”的詞語(yǔ)或句子。

　　（“下要保底，上不封頂”。根據(jù)學(xué)生的能力、興趣的不同，進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練。）

　　[評(píng)點(diǎn)]

　　此篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都滲透著一個(gè)理念：如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。“手”這一傳遞美好情感的本領(lǐng)，在教師的引導(dǎo)、學(xué)生的品讀后，通過(guò)觀察、練筆感悟出來(lái)。實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。

語(yǔ)文教案 篇4

　　目標(biāo)：感知冬季特征，發(fā)現(xiàn)冬季的小動(dòng)物有沒(méi)有變化，從中使幼兒感受冬天里的小動(dòng)物的變化。

　　準(zhǔn)備：

　　1、平時(shí)多給幼兒機(jī)會(huì)觀察動(dòng)物的活動(dòng)。

　　2、有關(guān)的`圖片、玩具

　　3、有關(guān)小動(dòng)物過(guò)冬的有趣故事

　　過(guò)程：

　　1、感受氣溫變化：用小手摸一摸自己的臉頰、鼻尖、張開(kāi)小嘴向外呼氣，會(huì)看見(jiàn)一股股“白霧”。再用小手摸摸院子里的大型玩具、石凳、欄桿等，都會(huì)感覺(jué)“涼涼的”。

　　2、到院子里找一找，小螞蟻、小蟲(chóng)、小鳥(niǎo)它們都去那里了?

　　3、從幼兒自身對(duì)冬天的感受，引出小動(dòng)物如何過(guò)冬的話(huà)題。請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)，你知道小動(dòng)物冬天是怎么過(guò)冬的(配合圖片或玩具)。

　　4、給幼兒講有關(guān)動(dòng)物過(guò)冬的短小故事，請(qǐng)幼兒學(xué)一學(xué)小動(dòng)物過(guò)冬的樣子。

　　5、游戲：教師發(fā)問(wèn)：“小熊(蟲(chóng)子、小螞蟻等)小動(dòng)物怎樣過(guò)冬?”幼兒邊答邊用動(dòng)作來(lái)表示，看誰(shuí)答的又快又學(xué)的像。

語(yǔ)文教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)生字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)“不屑一顧”、“破天荒”、“黯淡”、 “溫順”、“悲喜交集”的意思。

　　2、品味描寫(xiě)人物言行的詞句，走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，有感情朗讀相關(guān)內(nèi)容。

　　3、學(xué)會(huì)歸納三次家長(zhǎng)會(huì)的不同情形，理解兒子成功的關(guān)鍵是母親善意謊言的鼓勵(lì)，感受母愛(ài)的無(wú)窮力量，學(xué)會(huì)體諒父母，用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，理解母親說(shuō)謊的真實(shí)動(dòng)機(jī)，感受母親說(shuō)謊時(shí)內(nèi)心的感受，并有感情朗讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感受母親說(shuō)謊時(shí)強(qiáng)顏歡笑的悲痛 ，理解兒子的成功離不開(kāi)自己的努力。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、導(dǎo)入揭題

　　1、談話(huà)導(dǎo)入：師生從自身出發(fā)，交流父母在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的期望，以及自己的真切感受。

　　2、總結(jié)：不管父母采用什么樣的教育方式，其目的都處于對(duì)孩子的愛(ài)。但你們可知道父母為這深深的期望往往會(huì)付出了很多很多。

　　3、有這樣一位母親的故事，聽(tīng)來(lái)催人淚下。師板書(shū)課題，生讀題。

　　說(shuō)明： 在導(dǎo)入部分請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯改父鱾�(gè)階段對(duì)自己的期望，以及自己對(duì)此的感受，讓學(xué)生初步感知父母為自己的成長(zhǎng)所付出的良苦用心；同時(shí)，為研讀重點(diǎn)部分體驗(yàn)文中母親聽(tīng)到老師的批評(píng)、指責(zé)時(shí)心理的無(wú)比痛苦，以及面對(duì)兒子時(shí)的耐心和鼓勵(lì)做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，老師小結(jié)引出課題，為學(xué)生奠下情感基調(diào)。

　　二、整體感知課文內(nèi)容

　　1、出示：聽(tīng)了這話(huà)，兩鬢已經(jīng)斑白的母親悲喜交集，再也按捺不住十幾年來(lái)凝聚在心中的淚水，任它流下，滴落在手中的信封上……

　　引讀，理解“悲喜交集”。

　　自讀第4小節(jié)，了解母親“喜”的原因。 板書(shū)：高中 考上清華大學(xué)

　　2、那母親為什么又“悲”呢？帶著問(wèn)題自由朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容思考：母親悲的`是什么？ 并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言例舉相關(guān)的事情。

　　3、自讀課文后，交流自己的看法，教師適時(shí)板書(shū)

　　4、小結(jié)：由于兒子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)差，屢受教師的批評(píng)、指責(zé)。板書(shū)：批評(píng) 指責(zé)本文篇幅比較長(zhǎng)，按“我”在不同的學(xué)習(xí)階段這一時(shí)間發(fā)展順序講述了母親開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)后對(duì)兒子說(shuō)的三次謊言，最后一小節(jié)既是課文的**，又集中表達(dá)了作者的寫(xiě)作意圖，而且一個(gè)“悲喜交集”概括了母親十幾年的內(nèi)心感受，這個(gè)詞是全文的行文線索。教學(xué)時(shí)，先通過(guò)老師的引讀，讓學(xué)生初步感知母親淺層次的“喜”——兒子考上了清華大學(xué)，然后帶著問(wèn)題“母親為什么悲？”讀課文，了解并概括使母親感到“悲”的相關(guān)事例，為展開(kāi)對(duì)課文的研讀作準(zhǔn)備。

　　三、研讀重點(diǎn)，感受母親豐富的內(nèi)心世界

　　品讀家長(zhǎng)會(huì)老師對(duì)母親說(shuō)的話(huà)，感受老師對(duì)母親的態(tài)度。

　　1、出示老師的前兩次對(duì)“我”評(píng)價(jià)： “你的兒子可能有多動(dòng)癥，在板凳上連三分鐘都坐不住，最好你帶他去醫(yī)院看一看。” “全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，你兒子排在第40名，我們懷疑他智力上有些障礙，最好你帶他去醫(yī)院查一查。”

　　⑴自讀，嘗試著讀出語(yǔ)氣。

　　⑵指名讀，引導(dǎo)學(xué)生想象面對(duì)一個(gè)這樣的孩子，老師的態(tài)度。在基礎(chǔ)上理解“不屑一顧”。⑶再指名讀，要求讀出“不屑一顧”的語(yǔ)氣。

　　2、引讀第三次家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，母親因沒(méi)有聽(tīng)到老師點(diǎn)兒子的名字而感到出乎預(yù)料，不習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生用詞語(yǔ)想象母親面對(duì)老師時(shí)的心情，感受母親內(nèi)心的惶恐，不安。

　　說(shuō)明：前兩次家長(zhǎng)會(huì)上老師的話(huà)內(nèi)容相似，都是老師批評(píng)、指責(zé)兒子，因此同時(shí)出示兩次家長(zhǎng)會(huì)上老師說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生先自讀體會(huì)，在讀中初步感受老師對(duì)待兒子的態(tài)度，進(jìn)而理解“不屑一顧”的意思，在此基礎(chǔ)上再次有感情朗讀。而第三次家長(zhǎng)會(huì)則通過(guò)老師的引讀，通過(guò)想象體會(huì)母親心情，從中感受母親因?qū)以庵肛?zé)后誠(chéng)惶誠(chéng)恐的心理。

　　品讀家長(zhǎng)會(huì)后母親對(duì)兒子說(shuō)的“謊言”，感受母親對(duì)兒子的期待和內(nèi)心的悲痛。

　　1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的父母家長(zhǎng)會(huì)上受到了老師的批評(píng)后的態(tài)度。

　　2、出示母親對(duì)兒子說(shuō)的話(huà)： “老師表?yè)P(yáng)你了，說(shuō)寶寶原來(lái)在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。別的孩子的媽媽都非常羨慕你的媽媽?zhuān)�因�(yàn)槿�班只有寶寶進(jìn)步了。”

　　“老師對(duì)你充滿(mǎn)了信心。他說(shuō)了，你并不是個(gè)笨孩子，只要能細(xì)心些，一定會(huì)超過(guò)你的同桌，這次你的同桌排在第21名。”

　　“班主任對(duì)你非常滿(mǎn)意，他說(shuō)了，只要你努力，很有希望考上重點(diǎn)高中。”

　　⑴對(duì)比朗讀，老師讀在家長(zhǎng)會(huì)上說(shuō)的話(huà)，學(xué)生讀母親對(duì)兒子說(shuō)的話(huà)。

　　⑵自讀母親對(duì)兒子說(shuō)的話(huà)，從母親的話(huà)中你讀懂了什么？

　　⑶組織交流，隨機(jī)板書(shū)：表?yè)P(yáng) 充滿(mǎn)信心 非常滿(mǎn)意 小結(jié)：一位母親對(duì)兒子的期待和鼓勵(lì) 板書(shū)：鼓勵(lì) 期待 3結(jié)合母親聽(tīng)了老師的話(huà)后的感受，談?wù)勀赣H說(shuō)話(huà)時(shí)的心情，學(xué)生交流。

　　4、在朗讀中體會(huì)母親內(nèi)心悲痛，但為了兒子卻強(qiáng)顏歡笑，用謊言來(lái)激勵(lì)兒子。

　　指導(dǎo)朗讀帶這份感情再讀課題。

　　說(shuō)明： 很多學(xué)生都有在家長(zhǎng)會(huì)后被父母批評(píng)的經(jīng)歷，因此讓他們結(jié)合生活經(jīng)歷談父母的態(tài)度，他們有話(huà)可說(shuō)，體會(huì)更深，而文中母親的做法卻決然不同。學(xué)生在朗讀母親的話(huà)時(shí)，從話(huà)語(yǔ)表面的意思來(lái)看，母親是高興的、喜悅的，可一旦結(jié)合上文，就可深深感受到母親內(nèi)心深處的那種痛苦，為了鼓勵(lì)兒子，她在強(qiáng)顏歡笑。因此，教學(xué)時(shí)，教師先采用對(duì)比朗讀，讓學(xué)生初步感受母親內(nèi)心和表面的不一，再引導(dǎo)學(xué)生從母親的謊言中了解她對(duì)兒子的鼓勵(lì)和期待，在此基礎(chǔ)上讀好母親說(shuō)的話(huà)，體會(huì)母親說(shuō)話(huà)時(shí)的心情，通過(guò)層層推進(jìn)，使學(xué)生真正理解“謊言”背后的深刻含義。 ㈢從兒子的變化中，感受母親的“謊言”給兒子帶來(lái)的力量和勇氣。

　　1、假設(shè)母親前兩次家長(zhǎng)會(huì)后都把老師的批評(píng)、指責(zé)如實(shí)地告訴兒子，兒子會(huì)怎樣。

　　2、找出文中描寫(xiě)兒子行為發(fā)生變化的句子。

　　3、交流兒子的變化，理解“破天荒”、“黯淡”、“溫順”， 想象兒子變溫順后的表現(xiàn)。板書(shū)：破天荒 溫順 等 小結(jié)：在母親的鼓勵(lì)下，兒子在不斷的進(jìn)步。板書(shū)：進(jìn)步

　　4、出示兒子考入清華大學(xué)后說(shuō)的話(huà)： “媽媽?zhuān)�我知道自己不是一個(gè)聰明的孩子，可是，這個(gè)世界上只有你能欣賞我……盡管你說(shuō)的都是騙我的話(huà)。我知道這些話(huà)只是一層紙，一捅就破，但我還是喜歡聽(tīng)，因?yàn)樗�成了我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”

　　⑴讀了這句話(huà)，你想對(duì)兒子或母親說(shuō)些什么？

　　⑵組織交流，體會(huì)兒子的懂事和母親的良苦用心。板書(shū)：懂事

　　⑶指導(dǎo)朗讀。

　　5、帶這份感情再讀課題。

　　6、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，明確不管父母采用什么樣的教育方式，其用意都是善意的。

　　說(shuō)明： 這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)兩種完全不同結(jié)果的對(duì)比，感受母親說(shuō)謊的真實(shí)動(dòng)機(jī)，感受母親教育的高明，再帶著這種理解讀題。兒子的哭聲里既有對(duì)母親深深的感謝，也是為自己這些年艱難的求學(xué)經(jīng)歷而哭，正確理解了兒子哭聲里包含的豐富情感，就不難體會(huì)兒子的懂事。

　　四、總結(jié)全文，升華情感

　　1、根據(jù)板書(shū)回顧全文：讀幼兒園的時(shí)候，老師說(shuō)兒子有多動(dòng)癥，而母親 ，小學(xué)的時(shí)候，老師說(shuō)兒子 ，而母親 ；初中時(shí)老師說(shuō)兒子 ，而母親 ；高中畢業(yè)后，兒子 。母親悲的是——，喜的是——。

　　2、音樂(lè)渲染，讀文章的最后兩句話(huà)。

　　3、總結(jié)：兒子能考入清華大學(xué)，是因?yàn)?，因?yàn)?。

　　說(shuō)明：回顧三次家長(zhǎng)會(huì)，既是讓學(xué)生再次整體感受課文內(nèi)容和母親的良苦用心，進(jìn)一步理解母親此時(shí)為什么悲喜交集，在背景音樂(lè)的渲染下，學(xué)生的情緒也很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后再通過(guò)一個(gè)填空，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生明白兒子的成功離不開(kāi)母親的鼓勵(lì)，也離不開(kāi)自身的努力。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　母親的謊言 （鼓勵(lì) 期待）

語(yǔ)文教案 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．讓學(xué)生在交際中學(xué)會(huì)怎樣動(dòng)之以情、曉之以理地勸說(shuō)別人，了解規(guī)勸語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性。

　　2．讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)發(fā)言稿，體會(huì)發(fā)言稿在生活中的作用。

　　3．繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己的意思表達(dá)具體清楚，把句子寫(xiě)通順。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讓學(xué)生了解規(guī)勸語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)根據(jù)具體情景、具體需要寫(xiě)發(fā)言稿。

　　課時(shí)安排：三課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　1．《吸煙害處知多少》補(bǔ)充資料

　　2．學(xué)生代表發(fā)言稿。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)（口語(yǔ)交際）

　　一、了解意義，揭示課題

　　1．講述晏子勸說(shuō)齊景公不殺養(yǎng)鳥(niǎo)人的故事。

　　2．教師小結(jié)：成功的勸說(shuō)能幫我們解決一些實(shí)際問(wèn)題。在日常生活中，在很多情況下，我們需要“勸說(shuō)”，但也可能失敗。怎么樣才能更好地勸說(shuō)別人呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“勸說(shuō)”。（板書(shū)課題）

　　二、觀看小品，探究方法

　　1．穎的爺爺特別愛(ài)抽煙，你看，剛剛吃完飯，他就抽上了。（學(xué)生表演）

　　爺：（坐在椅子上，抽出一支煙點(diǎn)著）飯后一支煙，勝過(guò)活神仙！

　　（吸了一口，咳嗽。）

　　穎：爺爺，您知道今天是什么日子嗎？

　　爺：什么日子？

　　穎：5月31日是世界無(wú)煙日。這一天，全世界的人都不能吸煙。

　　爺：誰(shuí)規(guī)定的？誰(shuí)能管了全世界？

　　穎：聯(lián)合國(guó)規(guī)定的。

　　爺：聯(lián)合國(guó)能管了咱們中國(guó)？

　　穎：爺爺，抽煙的害處很大，我求您別抽了！

　　爺：沒(méi)事！

　　我抽了幾十年了，身體不照樣好好的？咳，咳……就是有點(diǎn)小咳嗽。

　　穎：反正抽煙沒(méi)一點(diǎn)好處。

　　爺：穎穎，天不早了，你該上學(xué)了；我呢，到公園溜達(dá)溜達(dá)。

　　2．小組討論，交流：為什么穎沒(méi)有說(shuō)服爺爺？

　　3．集體交流：我們來(lái)幫幫穎，說(shuō)說(shuō)怎樣才能勸服爺爺不抽煙？

　　（以理服人，列舉出抽煙的害處，讓爺爺從內(nèi)心里真切地感受到抽煙有害無(wú)益；以情感人，注意說(shuō)話(huà)要情真意切，讓爺爺感到你是真心為他好。還要注意勸說(shuō)的對(duì)象和方式，樂(lè)意接受你的勸說(shuō)。）

　　4．師總結(jié)：勸說(shuō)也是一門(mén)藝術(shù)，得講究方法，以大話(huà)套話(huà)壓人、說(shuō)軟話(huà)求人都不大可能奏效，要曉之以理，動(dòng)之以情，讓對(duì)方心服口服。另外，勸說(shuō)還要注意對(duì)象、場(chǎng)合、方式方法。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，嘗試實(shí)踐

　　1．模擬角色勸爺爺：假如你是穎，你怎么來(lái)勸爺爺？

　　（1）老師給大家提供吸煙害處的.資料，閱讀了解吸煙的害處。

　　（2）在小組內(nèi)模擬勸說(shuō)，評(píng)選出最佳勸說(shuō)者。

　　（3）全班交流，比比哪個(gè)小組的勸說(shuō)更容易奏效，體會(huì)勸說(shuō)的藝術(shù)。

　　（可由老師扮演爺爺這個(gè)角色）

　　2．聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐勸說(shuō)

　　（1）在我們的實(shí)際生活中，也會(huì)碰到很多類(lèi)似的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)在哪些情況下都需要進(jìn)行勸說(shuō)？

　　（2）請(qǐng)大家在小組內(nèi)交流一下，先說(shuō)說(shuō)你打算針對(duì)什么事進(jìn)行勸說(shuō)，再商量一下怎樣勸說(shuō)會(huì)更有效。

　　（3）模擬表演：請(qǐng)若干小組上講臺(tái)進(jìn)行模擬表演。

　　（4）全班評(píng)議：讓學(xué)生評(píng)一評(píng)誰(shuí)的勸說(shuō)效果好，為什么好？

　　［評(píng)議應(yīng)根據(jù)勸說(shuō)的要求“以理服人、以情感人”來(lái)評(píng)議。］

　　四、小結(jié)：

　　生活處處有語(yǔ)文，現(xiàn)在我們?cè)谡n堂上勸說(shuō)，走出課堂，我們將勸說(shuō)引向生活，希望同學(xué)們能學(xué)以致用，讓我們的生活變得更加和諧。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　勸

　　說(shuō)

　　以理服人

　　以情感人

　　態(tài)度誠(chéng)懇

　　注意對(duì)象

　　第二、三課時(shí)（習(xí)作）

　　一、談話(huà)引題：

　　在重大節(jié)日來(lái)臨時(shí)，在慶祝某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，會(huì)有一些教學(xué)代表或?qū)W生代表發(fā)言，這時(shí)候就要寫(xiě)發(fā)言稿。那發(fā)言稿怎么寫(xiě)呢？這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)。

　　二、明確發(fā)言稿特點(diǎn)

　　1．老師帶來(lái)一份教師節(jié)到來(lái)時(shí)學(xué)生代表的發(fā)言稿，請(qǐng)同學(xué)們看看，你們能發(fā)現(xiàn)什么。

　　2．小組討論交流：這慶份祝教師節(jié)的發(fā)言稿先向老師送上節(jié)日的祝福，再向老師表明自己的感激之情等，最后再一次祝福。發(fā)言稿的語(yǔ)言熱情洋溢，情感真摯。

　　3．討論：那要是寫(xiě)競(jìng)選干部的發(fā)言稿，應(yīng)該寫(xiě)什么內(nèi)容，怎么寫(xiě)呢？

　　學(xué)生交流得出：為競(jìng)選準(zhǔn)備的發(fā)言稿，要講清楚為什么競(jìng)選這個(gè)崗位，自己有哪些優(yōu)勢(shì)，如果競(jìng)選成功怎樣為同學(xué)服務(wù)。

　　4．寫(xiě)過(guò)發(fā)言稿或讀過(guò)發(fā)言稿的同學(xué)講一講，你們寫(xiě)過(guò)或讀過(guò)什么發(fā)言稿？都寫(xiě)進(jìn)哪些內(nèi)容？要注意什么？

　　5．教師總結(jié)：不同場(chǎng)合所寫(xiě)的發(fā)言稿內(nèi)容是不同的，要根據(jù)具體需要、具體環(huán)境而定。注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明快。發(fā)言是直接面向聽(tīng)眾，所以，發(fā)言的語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔明快，盡量不使用冗長(zhǎng)羅嗦的句子，更不要使用一些深?yuàn)W難懂的詞句，話(huà)要說(shuō)得準(zhǔn)確、易懂，最好運(yùn)用大眾語(yǔ)言。

　　三、嘗試習(xí)作

　　1．學(xué)生根據(jù)習(xí)作提示選擇寫(xiě)作情景，選擇相同情景的同學(xué)可以組成合作小組一起寫(xiě)作。

　　2．明確習(xí)作要求：

　　①內(nèi)容具體、適合當(dāng)時(shí)需要；

　　②感情真實(shí)；

　　③語(yǔ)句通順。

　　3．學(xué)生嘗試寫(xiě)作。教師作巡回指導(dǎo)。

　　四、評(píng)改交流

　　1．教師根據(jù)巡視觀察，指名幾個(gè)學(xué)生讀習(xí)作草稿，指出問(wèn)題，然后讓學(xué)生結(jié)合評(píng)改中出現(xiàn)的典型問(wèn)題自己修改作文草稿。

　　評(píng)價(jià)方向：不必拘泥于字?jǐn)?shù)多少，以符合當(dāng)時(shí)的發(fā)言要求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)言稿是否符合當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，內(nèi)容是否具體、語(yǔ)言是否通順為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。

　　2．小組交流評(píng)改。

　　3．全班學(xué)生互評(píng)互改。

　　4．推選幾名學(xué)生根據(jù)情境說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)言稿。（老師可作為主持人創(chuàng)設(shè)一下情境）

　　5．教師小結(jié)作文情況。

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