《青山不老》語文說課稿

時間：2024-11-21 23:45:08 曉鳳語文說課稿我要投稿

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《青山不老》語文說課稿（精選14篇）

　　作為一位杰出的老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《青山不老》語文說課稿，希望能夠幫助到大家。

《青山不老》語文說課稿（精選14篇）

　　《青山不老》語文說課稿 1

　　【教學理念與目標】

　　新課程標準以全面提高學生的語文素養為目標，強調教育要體現人文性、實踐性的特點，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在自己本節課的教學中，來制定教學方法。《青山不老》是人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文。所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。

　　根據以上這些，從三個維度出發，我將本課教學目標擬定如下。

　　1、情感、態度、價值觀目標：

　　通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　2、過程和方法目標：

　　⑴ 能通過閱讀引發思考，敢于質疑。

　　⑵ 能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法。

　　⑶ 能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟。

　　3、知識能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。

　　【教學內容及過程】

　　這篇略讀課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的'人生價值，造福于后代。我的教學設計是這樣的。

　　一、首先，提出質疑，初步感悟

　　讓學生第一次拿到文本時，通過閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。(補充課堂中學生的反饋情況)同時，在閱讀過程中能產生問題，學起于思，思源于疑。培養了學生細心讀書、邊讀邊想的好習慣。(補充學生提出的問題)今天學生提出的問題比較集中，實際只要解決了作者為什么說青山是不會老的?，那么這些問題也就迎刃而解了。

　　二、其次，利用導讀，解決問題，升華感悟

　　我利用略讀課文中的導讀，引導學生學習課文，解決問題。導讀的三個問題是層層深入的，同時也揭示了課文的中心。前兩個問題想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的?通過讀，學生都能找到答案。再通過對語言文字的朗讀，學生的情感也同時得到升華。對最后一個問題聯系課文內容，想一想作者為什么說青山是不會老的。我安排了寫，主要意圖是學生對文本的感悟是多方面的，尊重每個學生的獨特感受和體驗。

　　三、最后，以讀代講，體驗感悟

　　略讀課文的教學要抓住把讀書貫穿于閱讀教學的全過程，自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作。所以，我設計時教學時，主要想讓學生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。備課時，抓住備讀。要多讀，善讀，每讀一次有一次的要求，用什么方式讀要有明確的目的。

　　在實際教學環節中，先安排初步感知課文，根據要求來自由讀課文;交流老人創造的奇跡和什么情況下創造奇跡時，以讀代講，講得少，用讀去體會。最后對重點句子的理解，通過寫感想后讀一讀。

　　以上這些是我的教學意圖，但在實際教學中，可能還有很多問題(簡單談談課的不足之處)。請各位老師提出寶貴的意見，一起探討略讀課文的教學方法。最后，我以葉圣陶先生曾說的一段話來結束我的講話，語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。葉老的主張是，語文教學不僅要教學生學會知識，更重要的是要教學生會學知識。和各位老師一起共勉。謝謝!

　　以上就是六年級語文：青山不老說課稿全部內容供家長參考，祝能夠進入是適合的學校!

　　《青山不老》語文說課稿 2

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新課標人教版六年級上冊第四單元的一篇略讀課文，這篇課文語言生動柔美，實際和已往相互比照，敘述與形貌相互照映，用清新的筆觸向我們刻畫了一位山野老農，面臨自然條件的惡劣和生存條件的艱苦，當仁不讓地投身到植樹造林事情中，用15年的時間在晉西北古跡般地創造了一片綠洲，實現了本身的人生代價，造福于子女讓我們看到了我國人民掩護自然，改革山林，綠化故里的剛強刻意。

　　本課教學目的：

　　1、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

　　二、說教法學法

　　我校倡導高效課堂，充分發揮學生的自主性。這與《新課標》關于閱讀教學中提到：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”這一理念不謀而合。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在本節課的教學中，來制定教學方法所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟法，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量

　　三、說教學過程

　　首先，直奔主題，概括文章內容

　　提出：誰，做了什么事，創造了奇跡？

　　指導概括文章的方法：抓住主要人物，主要事件，結合文章關鍵詞，概括文章內容。

　　讓學生第一次拿到文本時，通過閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。更重要的是讓學生學會方法。

　　其次，利用導讀，解決問題，

　　設問導讀提出兩個問題，先學生自己完成，然后在小組交流，不僅培養學生自學，還能讓學生在交流中相互指導，交流方法。

　　第三，互動釋疑，精講點撥。

　　在第一個問題中，我先示范讀，指導學生怎樣朗讀，尤其抓關鍵的`詞語重讀，體會作者表達的意思。后面的兩個句子，學生用這種方法去體驗。做到“授之以漁”。第二個問題通過讀也能找到答案。再以圖片、課外知識的補充，使學生有更深感悟。

　　在明白“他已經將本身的生命轉化為另一種工具。他是真正與山川共存、與日月同輝了”

　　我提出：老人能與山川配合存在，與日月一起發出燦爛嗎？學生敏捷明確另一種工具的寄義。

　　并引導學生帶著這份沖動朗讀這句話，孩子們讀得很埋頭。隨著追問：青山會老嗎？學生也能快速地明白老人身上的掩護故里，造福他人的無私奉獻的精力不老。

　　第四，通過一個小練筆，加深對課文的明白。

　　語文教學不但要教學生“學會知識”，更緊張的是要教學生“會學知識”。整堂課我本著這種頭腦舉行計劃。

　　《青山不老》語文說課稿 3

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文，這篇課文語言生動優美，現實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心。因為本課是略讀課文，要求一課時完成教學任務。我針對以上教材的分析，從三維度出發，將本課教學目標擬定如下：

　　1、知識能力目標

　　認讀生字詞，能理解詞語“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿”的意思；正確地朗讀課文，概括課文的主要內容；理解含意深刻的句子，說說青山不老的意思，領悟老人開辟山林、綠化家園的精神與造福子孫后代的情懷。

　　2、過程和方法目標：通過對讀、結合上下文理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞；圍繞導學目標通過閱讀引發思考，敢于質疑通過有感情的朗讀，達到理解課文的目的；

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情

　　教學重點是找出老人創造的`奇跡以及老人創造奇跡的環境教學難點是體會“青山不老”的真正含義

　　二、說教法學法

　　《新課標》關于閱讀教學中提到：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在本節課的教學中，來制定教學方法所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟法，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量

　　三、說教學過程

　　我首先利用課件出示晉西北荒涼的畫面，讓學生用一句話或一個詞來說感受，對其惡劣的環境有個初步的認識。接下來安排學生根據“學習目標”進行學習。因為課前學生已經對課文進行了預習，至少課文是讀了兩三遍的，所以在教學過程中，我沒有再安排學生放聲朗讀課文，而是讓學生默讀。由于學生也有了一定的自學能力、加之這又是本單元最后一篇課文，所以針對重點“老人創造的奇跡和什么情況下創造奇跡”時，通過獨學然后在全班展示，再以讀代講，用讀去感受老人創造奇跡的不易。最后通過小組合作來體會對“青山不老”的理解。整個過程我用課件出示每一步的任務以及難點點撥，讓學生有章可循。

　　我緊扣“先學后教，當堂訓練”的教學模式讓學生進行自主、探究努力使學生在自主學習中獲得感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在語文實踐中提高語文素養

　　交流反饋根據學生的匯報，重點理解“盤踞、三番五次、風雨同舟、歸宿、”等詞語，這樣通過學生自讀，不僅讀通、讀順了課文，也為學生下一步體會老人的精神做鋪墊，

　　四、利用板書，總結全文，拓展延伸

　　通過自學我們知道了老人用自己的勤勞善良創造了無限的價值，生命的意義在茫茫的青山中得到無限的擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的這位普通的老人讓我們領悟到——（生齊讀）青山是不會老的

　　五、板書設計

　　我的板書設計是本課的主要內容這樣的設計學生一目了然，突出了本課的主要內容。總之，整堂課我抓住略讀課文的教學要把讀書貫穿于閱讀教學的全過程自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作所以，我設計教學時，主要想讓學生靠在課堂上自讀自悟、交流再悟。

　　板書設計：

　　16青山不老自然環境—險惡

　　創造奇跡老人——青山是不會老的

　　生活條件—艱辛

　　教學反思

　　《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說青山是不會老的。”這一提示為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思考—交流。

　　根據提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇跡”，學生回答后我便把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創造的”的交流。這個問題的交流側重于抓住重點詞句“肆虐、風雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”來感悟自然環境的惡劣。為了讓學生更深的體會到環境的惡劣，我借助多媒體讓學生直觀地去感受，取得良好的視覺和教學效果。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的重點和難點，我先讓學生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。

　　這堂課我比較滿意的是學生學得比較輕松，目標也完成得比較到位，學生的主體地位和教師的主導作用得以真正體現，在教學過程中抓住了重點，突破了難點。但同時也存在不足，比如，學文和寫文沒有恰當適時地相結合來教；沒有做到讓學生聯系上下文來理解詞語，而是把詞語意思直接呈現出來；課堂結尾沒有達到預期的高潮等。

　　通過這節展示課的備課、教學，我在摸索、鉆研中不斷成長。各位老師精彩獨到的點評，像一盞盞明燈，指引我前行！我會把所有好的建議和意見都收入囊中，不斷改進教學方法，以提高略讀課文的有效教學。

　　《青山不老》語文說課稿 4

　　一、說教材

　　《青山不老》是部編版六年級上冊第六單元的一篇略讀課文。這篇課文語言生動優美，現實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用十五年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值。

　　二、說教學目標

　　1.讀讀記記“粼粼、肆虐、盤踞”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　對六年級的學生來說，課文內容理解起來不難。理解文中含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心是本課的教學重點，領悟老人對青山的一片深情是本課的教學難點。

　　三、說教法學法

　　1.說教法。

　　根據新課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神，以及六年級學生的階段水平和本單元的`重點及本課的特點，充分調動和發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，放手讓學生以小組為單位進行質疑、談論、交流，從而培養他們的閱讀能力，提高語文學習質量。

　　2.說學法。

　　六年級的學生經過學習，已經具備了一些理解課文的能力，所以，我引導學生運用“讀—思—議—讀”的學習方法，通過動腦、動口、動手等方式，讓學生大聲讀、認真思考、熱烈討論，充分突出語文教學的特點。按照“拼讀語言——表達感悟——積累語言”，讓學生實實在在學語文，體現工具性和人文性的有機統一。

　　四、說教學過程

　　（一）圖片導入。

　　課件出示晉西北地區土地沙化的圖片，讓學生直觀了解到當地環境的惡劣，這樣在課文的學習中，學生更能理解老人的崇高與偉大。

　　（二）初讀課文，整體感知。

　　我先讓學生自讀“閱讀提示”，然后帶著這些問題快速讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，了解課文大意。

　　（三）指導閱讀，感受“奇跡”。

　　1.自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批注感受。

　　2.學生交流：老人創造了怎樣的奇跡？

　　“十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡。”

　　3.討論：老人是在什么樣的條件下創造奇跡的？

　　①“大環境”──險惡；

　　②“小環境”──艱苦。

　　（四）研讀感悟。

　　學生自由讀第最后2段，交流：作者為什么說“青山是不會老的”？

　　老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，用有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到升華，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──青山是不會老的！

　　（五）拓展延伸。

　　學完這篇課文，學生都被老人的精神所感動，內心也有很多感悟。請學生把想對老人說的話寫下來。

　　（六）課堂總結。

　　課文描述了一位老人面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林的工作中，用十五年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。贊揚了老人改造山林的精神和造福子孫的情懷，表現了我國人民保護自然、改造山林、綠化家園的堅強決心以及為此付出的巨大努力。

　　五、說板書設計

　　最后我來談談我的板書，本課主要是寫老人在晉西北植樹造林，重點是通過大環境的“險惡”和小環境的“艱苦”來突出老人的不容易，因此我的板書也是圍繞這兩點展開的。板書簡潔明了、重點突出，便于學生接受和理解。

　　青山不老

　　大環境──險惡

　　創造奇跡

　　小環境──艱苦

　　《青山不老》語文說課稿 5

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解老人所創造的奇跡，說出“青山不老”的含義。

　　3、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

　　教學流程：

　　一、播放課件，導入新課

　　1、今天老師給大家帶來了一組圖片，請同學們仔細看。播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

　　2、過度：是啊，惡劣的自然環境給人們的生活帶來了嚴重的困難，那金黃的沙土成了人們心中隱隱的痛，但是，卻有一位８1歲的老人用自己的雙手，改變了這一切。今天這節課，我們就一起來學習一個平凡老者的不同尋常的故事。

　　板書：16

　　青山不老

　　3、齊讀課題

　　二、自讀課文，整體感知

　　１、引：現在，就讓我們一起走近這位老人。請大家打開課文，自由讀：讀準字音，讀通句子，想一想：課文主要講了什么內容？

　　２、先來檢查一下詞語：土坑淤泥肆虐治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟(指名----齊讀)

　　3、課文講了一件什么事？（學生口頭回答）適時補充（一位老人十幾年如一日堅持在深山造林的故事）

　　三、創造奇跡

　　１、過度：是啊，一個老人竟能夠用自己的雙手把一片荒蕪之地變成一片茂盛的森林，這簡直就是一個——奇跡。板書：奇跡

　　２、師：現在就讓我們先來感受這個奇跡帶給我們的震撼。請看：（出示圖）出示第一自然段：

　　◆窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　師：請同學們自由讀讀這一段話，你感受到了什么？

　　生：生機勃勃、綠意盎然，到處是綠色等；

　　師：哪些字眼給了你這樣的感覺？（全）

　　師：把你的感受送到句子中——指名讀

　　師：如詩如畫的景色啊，這真是一個奇跡，我們一起來讀。

　　３、那么，老人還創造了哪些奇跡呢？請同學們自由讀

　　4、5兩個自然段，畫下相關的句子

　　４、交流（隨機出示2個句子）出示：

　　⑴15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　——課件出示：

　　——生談感受（評：老人的舉動讓你受到了震撼）

　　——自由讀師：請大家也自由去讀讀這句話，你又有什么新的發現嗎？課件點擊數字

　　師：同學們，就讓我們把目光聚焦到這些數字上，我們來換算一下：“一畝”有多少大？（667平方米）我們平常上課的教室又有多大？（50平方米）

　　師：這3 700畝林網就相當于我們5萬個教室差不多大。

　　師：這就是“奇跡”，一個了不起的奇跡！誰能夠讀出這種奇跡？先自由練練 ——自由讀這一句——指名讀（強調數字）——齊讀過渡：老人還創造了什么奇跡？

　　預設2：

　　楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

　　師：是的，這的確是一個了不起的奇跡，我們一起來讀出這種奇跡——生讀

　　引讀：

　　師：是啊，參天的`楊柳，綠色的波浪，如臂如股，勁挺山腰，這一切都是這位老人創造的奇跡——生讀：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　（三）奇跡背后

　　1、師：這是多么了不起的奇跡啊，那么這位老人是在怎樣的情況下創造的奇跡呢？請同學們默讀課文

　　2、3自然段，用波浪線畫下來。

　　2、自由找

　　3、交流（預設）這是當時的大環境（板書）

　　（一）大環境

　　師：請同學們也去讀讀這一段話，讀著讀者，哪些詞語馬上跳入了你的眼簾？

　　預設：干旱、霜凍、沙塵暴

　　肆虐、盤踞之地、風吹沙起

　　師：透過這些詞語你們感受到什么？

　　生：補充板書：惡劣

　　師：老師這兒有一則資料，大家看：（出示資料）你覺得這地方的環境怎么樣？

　　師：是啊，這里可稱作窮山惡水、荒無人煙、死亡之地。帶著這種感受來讀這些詞語——生讀

　　師：如此惡劣的環境，難怪，縣志載：（課件出示：風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜）

　　師：你們是怎么理解這句話的？

　　師：在如此險惡的環境里，這位老人卻創造出這一片青山秀水。這的確是了不起的奇跡啊。

　　（二）小環境

　　師：誰再來說說，老人還在怎樣的情況下創造了奇跡？

　　生：

　　師：這是當時的小環境，（板書）可見老人的生活非常的——艱苦

　　補充板書：艱苦

　　師：還有嗎？

　　師：是啊，面對五位老漢的離去，老人沒有離開，依舊選擇了——（課件出示）種樹；

　　1、面對老伴的過世，他也沒有離開，還是選擇了——種樹

　　2、面對女兒三番五次地從城里回來接他去享清福，他選擇的還是——種樹。

　　3、老人沒有離開，他不走，是因為——他覺得種樹是命運的選擇，他不走，是因為——他覺得屋后的青山就是生命的歸宿。

　　師：是啊，青絲都變成了白發，死亡也帶走了他的親人，他不走，那是因為——他覺得種樹是命運的選擇，他覺得屋后的青山就是生命的歸宿。

　　2、師：他不走，還因為什么？默讀

　　5、6自然段

　　預設2：保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土（評：是啊，在老人心中，樹與土的關系是如此的親密啊）

　　預設3：作為一個山野老農,他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　師：“另一種東西”你們覺得是什么東西呢？ (對土地的熱愛、對家園的熱愛、堅持不懈的毅力)

　　3、小結：是啊，老人不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。讓我們一起讀出心中的感動吧！

　　生接讀——他綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　師：此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

　　（四）再造奇跡

　　1、“青山不老，精神永存！”這位老人是晉西北的農民，他淳樸頑強、不善言表。可是，你們知道嗎？在老人的心中卻有著千言萬語。面對漸漸干涸的河流，面對皸裂的土地，他有許許多多的話要說。他想對鄉親們說，他想對年輕人說，他也想對我們說，今天，就讓我們在這兒，說出老人心中的話。

　　2、學生寫話，教師巡視指導。

　　3、全班交流。

　　4、老人對我們殷切的

　　5、其實，有一個人在聆聽了老人的故事后，用心寫下了一篇文章，我們一起來讀。課件出示：《心的宣言》）

　　（五）總結

　　同學們，生命對于我們只有一次，地球對于我們也只有一個，熱愛生命就要熱愛地球，熱愛家園。從今天開始，從現在開始，讓我們像那位晉西北的老人那樣堅持保護環境、節約資源，讓青山不老，綠水長流！最后讓我們懷著崇敬的心

　　情再讀課題——青山不老！

　　七、板書設計：

　　16青山不老

　　大環境──險惡

　　奇跡

　　小環境──艱苦

　　《青山不老》語文說課稿 6

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語，并對肆虐、盤踞、淤泥等詞語有一定的認識。

　　2、了解課文內容，理清敘事順序，掌握關鍵句詞的用法。

　　3、培養一定速度的默讀方法并學習瀏覽的閱讀方法。

　　過程與方法：

　　1、以恰當的速度默讀和略讀課文

　　2、能用多種方法（借助詞典，聯系上下文，利用生活經驗等）理解詞句和辨別詞語的感情色彩。

　　3、通過閱讀引發思考，敢于質疑，以及口頭和書面等形式來表達自己的觀點和情感。

　　4、聯系實際生活，展開聯想。

　　情感態度與價值觀：

　　1、通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　2、感悟人類的生存與自然資源、生態環境的密切聯系，懂得人類應珍惜資源，保護環境。

　　3、鼓勵學生積極行動起來，為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量。

　　【教學重難點】

　　理解文章語言背后所蘊藏的深刻含義，感悟老人對家鄉的情感和偉大的精神，以及深化與作者的思想感情的溝通和認同。

　　【教學工具】

　　課件pocomaker

　　【教學時間】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課件導入

　　1、討論：學生自由簡單闡述對我國環境破壞的認識，進而推入對土地沙化的了解。3分鐘。

　　在這個環節中，教師給以最大的空間，讓學生……

　　2、播放我國晉西北地區土地沙化的課件，為學生展現現實、感性的土地沙化狀況，從而挖掘文章創作的特殊的社會背景，加深對文章的理解。5分鐘。

　　師：看完這個短片，你們有什么心得體會可以一起來交流一下嗎？

　　是的，風沙防治刻不容緩，社會各階層也日益增加對沙化的關注，而那些默默奉獻，不求回報的精神更是值得我們敬仰和學習。下面就讓我們一起走近晉西北，探望一位為環保事業無私奉獻的老人。（板書：青山不老）

　　二、整體把握課文內容

　　1、默讀文章，同時并不提前瀏覽文章的“閱讀提示”（培養學生的自我獨立理解的能力），注意控制好時間。3分鐘。

　　2、引導學生勇于討論和交流對文章首次感性認識，嘗試地談談對文章主旨的理解。6分鐘。

　　（先介紹晉西北的.地理位置）

　　師：主人公是誰？他有什么樣的特點？（晉西北的一位老人；老——81歲、瘦小、孤單一人）（板書：人物、特征）

　　通過初步的了解，誰可以用自己的話來說說你覺得課文主要講述了什么事情。（板書：事件）

　　（先讓每個學生牛刀小試，問題由淺入深。）

　　3、朗讀并思考下列問題：15分鐘

　　要求讀準讀順。朗讀中畫出自己不認識或不理解的字詞，借助文中注釋和工具書弄清字音和詞義。

　　重點詞語：肆虐、盤踞、淤泥、歸宿、風雨同舟

　　〔1〕閱讀“課文提示”，帶著提示的問題自讀課文

　　①老人創造了怎樣的奇跡（一位山野老農，用15年的時間在晉西北奇跡般地綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝）。

　　②老人是在怎樣的情況下創造這一奇跡的（是在自然條件極度惡劣和生活條件極其艱辛的情況下創造的）。

　　〔2〕說說文章中讓你感觸最深的地方，為什么？

　　〔3〕文章體現了作者怎樣的思想情感？作者又是以怎樣的順序來表達自己的情感？

　　三、課時總結——2分鐘

　　師：通過對文章信息的提取，我們基本上整體感知了課文；同時同學們還就作者的敘事意圖進行了大致的品論，好，下節課我們可以從作者的表達語言來對文章主旨進行深刻的分析。

　　第二課時

　　一、品味語言，理解句意

　　師：同學們，上節課我們已經概括了文章的要點，并理清了作者的寫作思路。這節課我們就繼續來學習文章優美的語言。（板書：16、青山不老）

　　1、朗讀第1段，展開想象并思考段中兩個“全”字體現了作者此時此刻什么樣的感情。3分鐘。

　　2、朗讀第2段：5分鐘

　　①這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。三個“是”突出了什么，又暗含作者怎樣的情感？

　　②就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。體會“竟”字的意義。

　　3、瀏覽第3——6自然段：15分鐘

　　①他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

　　“種樹是選擇，青山是歸宿”表現了老人怎樣的心情？

　　②這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

　　這里除了告訴我們這里的山改變了形貌，更蘊藏著什么？（老人們的精神在祖國各地無處不在，我們的自然環境也在逐漸改善。）

　　③理解第3、6段省略號和破折號的用法和作用。

　　④聯系上下文，說說老人是怎樣實現自己的價值？再聯系實際生活，感受周邊像老人一樣的人。

　　使學生聯系實際、展開想象，感悟和敬仰為環保事業做出的精神。

　　二、升化主題——7分鐘

　　1、“老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。”終有一天，老人會不再出來，那我們保護環境、綠化環境的事業該何去何從？

　　讓學生自主產生社會責任感，引導學生共同參與保護地球家園的行動中。

　　2、學習課文以后，你對“青山不老”又有什么認識，同時也產生哪些問題？（板書：青山不老）

　　三、課堂小練筆（6分鐘）：

　　以“青山是不會老的”寫一段自己的感想并交流所寫感受。

　　【板書設計】

　　16、青山不老

　　人物：老人

　　特點：81歲、瘦小、孤單一人

　　事件：

　　青山不老

　　《青山不老》語文說課稿 7

　　教學目標

　　1．知識目標：認識本課的４個生字。

　　2．能力目標：有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3．情感目標：讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。

　　教學重點

　　讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。

　　教學難點

　　讀懂含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。

　　課前準備

　　多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入

　　沙塵暴時風沙肆虐，如果我們不能及時治理就會導致更大的災難。《青山不老》這篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事。

　　二、初步感知，/朗讀課文

　　1．認識本課的4個生字。

　　2．通讀課文，讀準字音，不理解的詞語可以。

　　3．思考下列問題：

　　（1）這片土地上都有些什么景色？

　　（2）這片土地在美改造之前是什么樣子？改造之后又是什么樣子？

　　（3）老人為什么綠化這片山地，如果不綠化行不行？

　　（4）如果我們放棄這片土地后果會怎樣？

　　4．提出不懂的問題。

　　5．全班匯報，檢查學習情況

　　三、進一步理解課文內容，思考下列問題

　　1．老人既然這么辛苦為什么不去城里的女兒家享福？

　　2．為什么老人說“保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土”？

　　3．“青山是不會老的'。” /article/你是如何看待這句話的？

　　四、寫一寫

　　抄寫自己喜歡的語句。

　　五、作業

　　1．會寫本課的4個生字

　　2．寫一寫你對青山的感受。

　　教學后記：

　　板書設計：

　　16、青山不老

　　大環境——惡劣險峻

　　創造奇跡

　　小環境——簡陋艱苦

　　《青山不老》語文說課稿 8

　　【教學目標】

　　1、緊扣“奇跡”，體會老人對土地的熱愛，以及綠化家園的艱辛與毅力。

　　2、圍繞“學疑”，抓住關鍵疑問，理解語言背后所蘊藏的深刻含義。

　　3、通過閱讀、感悟、練筆，體會人物情感，領悟表達效果。

　　【教學重難點】

　　理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會老人綠化家園的`艱辛與毅力。

　　【教學預設】

　　一、【喚起感動】發現一道風景

　　二、【學情交流】感悟一片情懷

　　1、圍繞《“感動中國”推薦表》，交流預習收獲

　　2、圍繞《我的閱讀疑問》，盤點預習疑難

　　3、梳理學情疑問，確定學習目標

　　三、【聚焦“奇跡”】體驗一段人生

　　話題一：“15年創造的奇跡”

　　1、從數字理解“15年創造的奇跡”

　　關注數字——對比理解——直觀奇跡

　　2、從大環境中理解“15年創造的奇跡”

　　關注險惡——影像刺激——反襯奇跡

　　3、從小環境中理解“15年創造的奇跡”

　　關注年齡——體味生活——深化奇跡

　　話題二：“15年奇跡的背后”

　　1、出示村干部的《工作手記》，練筆，交流

　　2、出示《造林功臣碑》的文字，齊誦，提升

　　3、回歸學情疑問，討論交流，深化解讀

　　四、【推薦閱讀】銘刻一種記憶

　　《青山不老》語文說課稿 9

　　［教學目標］

　　1、默讀課文，能說出老人在什么環境下，創造了怎樣的奇跡。

　　2、關注課題，體會課文為什么以“青山不老”為題目。

　　3、通過對比閱讀，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛和決心，體會“青山不老”的含義。

　　［教學重難點］

　　1、默讀課文，能說出老人在什么環境下，創造了怎樣的奇跡。

　　2、通過對比閱讀，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛和決心，體會“青山不老”的含義。

　　［教學課時］

　　1課時

　　【語文要素】

　　一、出示圖畫，激情導入

　　1、課件出示：一幅如詩如畫的山林圖。

　　2、師：同學們，瞧，參天的楊柳，勁挺在山洼、山腰；綠色的波浪，此起彼伏。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬的老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。同學們，你們想認識他嗎？（板書課題：青山不老）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求把課文讀正確、讀流暢，并圈出自己認為最關鍵的詞語。

　　2、課件出示重點詞，指名讀、齊讀。

　　3、師：自由選擇下列詞語中的五個，用這五個詞來說說課文主要講了什么內容。

　　扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇跡宏偉價值命運

　　三、以文入情，感受奇跡

　　1、抓“奇跡”。

　　師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事跡中，用一個詞語概括你受到的震撼。（奇跡）

　　2、感“奇跡”。

　　課件出示：十五年啊，綠化了八條溝……每戶村民買了一臺電視機。

　　快速瀏覽課文，想想這位老人創造了怎樣的奇跡。（找出相關句子，齊讀）

　　3、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇跡？學生之間交流相關內容。

　　（第1自然段和第5自然段）

　　這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的？自由讀課文并進行概括。

　　（1）出示：我知道這條山溝所處的大環境。（學習第2自然段）

　　聯系課文，結合資料和圖片，了解惡劣的自然環境。

　　（2）出示：我還知道這個院子里的小環境。（學習第3自然段）

　　讀懂小環境中的艱苦。

　　①引導學生關注老人每天“日出而作，日落而息”的儉樸、單調的生活。

　　②關注三個典型事例，即“五位老漢離世”“老伴靜靜過世”“女兒三番五次接他遭拒”。

　　4、默讀課文第6、7自然段，思考：作者為什么說“青山是不會老的”？

　　（老人用自己的'勤勞善良創造了這片綠洲，用有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在莽莽青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。）

　　四、對比閱讀，理解“青山不老”

　　思考：課文為什么以“青山不老”為題？

　　1、看今日之青山：這是一片怎樣的青山？找出描寫青山的句子，談談自己的體會。你眼前仿佛出現了一個怎樣的景象？

　　2、想昔日之青山：這條山溝以前是怎樣一番景象？想象畫面。

　　3、悟“青山不老”之含義：經過剛才對“青山不老”的對比學習，現在說說你對“青山不老”是怎么理解的。

　　預設（1）：不老的是青山，那片綠將是永恒的，代代常綠的；

　　預設（2）：不老的是老人，老人無私奉獻、造福后代的精神將永存。（板書：精神永存）

　　［教學板書］

　　20青山不老

　　［教學反思］

　　這篇課文的難點是理解“青山不老”的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神。通過有感情地朗讀，學生能夠理解老人身上執著的精神。通過默讀相關的語段，學生也能深刻地理解老人身上保護家園、造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，通過對比閱讀，結合關鍵語句，逐層深入探究，感悟老人崇高的精神境界和不朽的生命意義，深入理解文章的主題。不足之處在于，本篇是一篇略讀課文，我應適當放手，以學生自學為主，盡量避免段落的逐步分析和講解，教學中要多運用學生自主探究的學習策略，充分放開學生手腳。

　　《青山不老》語文說課稿 10

　　【教學目標】

　　１、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　３、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　【教學重難點】

　　解文章的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

　　【教學準備】

　　１、教學掛圖，課件。

　　２、了解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。

　　【教學時間】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、播放課件，導入新課

　　１、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

　　２、談話：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位８１歲的老人，他從６５歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇跡。

　　齊讀課題。

　　評：通過看圖或其他資料，初步感知我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩，感受更加直觀。

　　二、自讀課文，整體感知

　　１、自讀“閱讀提示”，明確要求：

　　⑴ 默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？

　　⑵ 聯系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。

　　２、小聲讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，了解課文大意。

　　３、檢查學生自學情況，說說課文主要講了什么內容？

　　評：指導學生閱讀課文前的提示，明確要求，教給了學生自主學習的方法。

　　三、指導閱讀，感受“奇跡”

　　１、自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批注感受。

　　２、學生交流：老人創造了怎樣的奇跡？

　　⑴ “我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”

　　（作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。）

　　⑵ “１５年啊，綠化了的８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。”

　　引導學生想象，這是怎樣的一個奇跡？

　　⑶ 課文的哪些部分還具體些到了這一奇跡？學生自讀課文一至五自然段。

　　３、討論：老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？

　　⑴ “大環境”──險惡。

　　你從哪里感受到了這個地方的險惡？

　　學生用文中語句回答，或者用自己的話。

　　（如有條件可用課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。）

　　⑵ “小環境”──艱苦：

　　你從哪些地方看出艱苦？

　　指導朗讀相關語句。

　　３、交流：作者為什么說“青山是不會老的”？

　　⑴ 引導：

　　從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀并出示“青山是不會老的”。

　　⑵ 指導：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？

　　老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯系上下文想想，作者為什么這樣說。

　　小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的`奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

　　⑶ 總結：

　　老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

　　評：理解含義深刻的語句與閱讀課外資料相結合，促進了學生對文章的理解，同時也使學生的環保意識得到增強。

　　四、再讀全文，積累拓展

　　１、讀課文，積累自己喜歡的語段：

　　⑴ 閱讀，勾畫。

　　⑵ 同桌交流。

　　⑶ 大聲誦讀。

　　２、交流讀后感受：

　　引導：你想對老農說什么？還想對別的什么人說點什么嗎？

　　評：本文語言生動優美，學生在勾畫、誦讀、欣賞中，感受了語言文字的魅力，積累了好詞佳句，又在讀后感受的交流中深化了認識。

　　【板書設計】

　　青山不老

　　大環境──險惡

　　創造奇跡

　　小環境──艱苦

　　【總評】

　　設計者用閱讀提示中的問題帶動全文的學習，將課堂主動權合理地交還給學生，體現了略讀課文教學“敢于放手”的特點。與此同時，教師的點撥又引領著學生對課文內容層層深入，使學生從對“奇跡”產生的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此深化對課文的理解。

　　《青山不老》語文說課稿 11

　　【教學目的】

　　1、會寫課文中的生字，理解新詞的意思。

　　2、通過對比、朗讀等方式感受老人創造的奇跡，體會老人對土地和家園的熱愛，及堅持不懈的毅力。

　　3、通過學寫環保格言，強化學生保護環境，節約資源的意識。

　　【教學難點】

　　體會老人對土地和家園的熱愛。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1、出示院屋圖片，創設情境：

　　問：“你覺得這是一座怎樣的小院子？”

　　（學生回答后屏幕出示第一自然段文字。）

　　教師深情解說，創設情境：“這是多美的小院啊！”自由讀讀這段話。老師和你們一起合作讀好嗎？（配樂，引讀）窗外是……院子在山溝里，山上……我們盤腿坐在土炕上，就像……四周全是……風一吹……

　　2、導入新課，板書課題：

　　這么美的小院子是誰的呢？他又有什么樣的故事呢？下面就讓我們走進小院，走進黃土高原上的一位老人。（板書課題：青山不老，齊讀課題。）

　　二、初步感知

　　1、初讀課文兩遍（第一遍大聲讀，第二遍默讀）：

　　要求：

　　⑴讀準字音、讀通句子。

　　⑵用文中的一句話說說這位老人創造了怎樣的奇跡。

　　2、字詞檢查：

　　土炕、肆虐、盤踞、風雨同舟、歸宿、恭敬、如臂如股、勁挺、淤泥、防風林帶、林網、霜凍。

　　⑴讀：指名讀，齊讀。

　　⑵默寫：肆虐（一人黑板上默寫）。

　　3、解意：有不理解的自己提出來，學生互相解答。

　　三、理解奇跡

　　老人創造怎樣的奇跡，課文中的哪一句話揭示了？

　　1、從數字理解奇跡：

　　學生回答，教師出示句子：

　　這是一個怎樣的奇跡？為什么？“一畝”有多少大？（667平方米）3700畝是多少平方米？大約有多大？我們的教室大約50平方米，一個家庭大約100平方米，下沙總面積約3400萬平方米。那么大約是多少個教室那么大？多少個家？幾個下沙米？（5萬個，2萬5千個，十四分之一個）

　　這就是“奇跡”的.意思。一個了不起的奇跡！

　　自由讀這一句──指名讀（強調數字）──齊讀。

　　2、從大環境理解奇跡：

　　那么這位老人是在怎樣的大環境下創造了這樣一個奇跡呢？默讀第二自然段，想一想，劃一劃。

　　學生回答后，出示第二自然段。

　　“晉”是哪一個省的簡稱？課文中說晉西北有哪些特有的氣候現象？（大風、干旱、霜凍、沙塵暴）課文中哪些話是形容這個地方的大風的？“肆虐”是什么意思？我們一會兒理解會更深。重點理解縣志里記載的那句話，先理解句子的意思（逆吹、擎之、二三丈、墜），然后想象西伯利亞大風來的時候，還有可能發生哪些事？這就叫“肆虐”啊！什么叫“是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物的盤踞之地”？

　　出示晉西北大風、干旱、霜凍、沙塵現象的材料（最好是錄像，沒有的話就用圖片和文字，教師解說。）看了這些文字和圖片，你有什么想法？

　　板書：

　　在這樣惡劣的大環境下，這個手端一桿旱煙袋的瘦小的老頭堅持15年植樹造林，綠化8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，怪不得作者這樣贊嘆：這是多么了不起的奇跡！讓我們帶著這種感悟再齊讀這一句：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”

　　3、從小環境理解奇跡：

　　要創造這樣的奇跡，年輕力壯的人都不一定能堅持，而這位老人已經多少高齡了？（81歲）耄耋之年的老人。課文中哪些句子說明他已經很大了？默讀第三自然段，想一想，劃一劃。

　　學生回答。

　　聯系你的生活實際，說說在你的生活環境中80多歲的老人應該是怎樣生活的？那么這位晉西北的老人又在干什么呢？（引讀中心句：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”）這真是一個了不起的奇跡！讓我們帶著對老人深深的敬意一起讀這一句：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　4、從結果在此體驗奇跡：

　　一位年過80的老人，在環境如此惡劣的晉西北土地上堅持植樹造林15年，并且還將繼續下去。難怪我們在黃土高原上能看到那樣的景致。

　　（出示課文第一自然段，配樂讀。）

　　四、解讀奇跡

　　那么為什么老人能創造這樣的一個奇跡呢？是什么力量支撐著他創造了這個奇跡呢？快速默讀全文，可以找找句子來回答，也可以用自己的話說。

　　根據學生回答，出示三句話：

　　1、他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

　　2、老人說：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

　　3、他已經將自己的生命轉化為另外一種東西，他是真的與山川共存，與日月同輝了。

　　學生說說是什么支撐著老人創造了這樣一個奇跡，簡單理解句子的意思。

　　（對土地的熱愛、對家園的熱愛、堅持不懈的毅力。）

　　重點理解最后一句話：“另一種東西”是指什么東西？什么叫“與山川共存，與日月同輝”？他真的能與“與山川共存，與日月同輝”嗎？那么是什么能與山川共存，與日月同輝？課文的最后一句話說“這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。”你怎么理解“青山是不會老的”？不會老的除了青山還有什么？

　　五、暢談感想

　　這節課，我們走進了一座晉西北的小院子，跟著記者梁衡訪問了一位山野老農。此時此刻，你想到了什么呢？（學生暢談感受）

　　六、作業（機動）

　　1、按課文內容填空：

　　這位晉西北的老人，已經種了____年樹，綠化了____，造了____，3700畝林網，這是____。老人覺得____，他已經將自己的生命轉化為____，他是真的與____。這位普通老人讓我領悟到：____。

　　2、“青山不老！”說得真好！這位老人是晉西北的農民，他淳樸得就像黃土高原上的黃土地，淳樸頑強、不善言表。縱觀全文老人只有一句話：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”其實老人心中有千言萬語。面對漸漸干涸的河流，面對皸裂的土地，面對土地日益荒漠化的趨勢，他有許多的話要說。他想對鄉親們說什么？他想對年輕人說什么？他想對我們說什么？今天，你就做他的代言人，說出他心中的話。

　　你可以簡單地說說，就像我們前幾天背的格言那樣。請一生背環保格言，教師出示這句話。

　　⑴善待地球就是善待自己。

　　⑵拯救地球就是拯救未來。

　　⑶有限的資源，無限的循環。

　　3、學生寫話，教師巡視指導。

　　4、全班交流。（寫在一張小紙上，在實物投影上展示。）

　　七、總結

　　同學們，生命對于我們只有一次，地球對于我們也只有一個，熱愛生命就要熱愛地球，熱愛家園。從今天開始，從現在開始讓我們像那位晉西北的老人那樣堅持保護環境、節約資源，讓青山不老，綠水長流！

　　《青山不老》語文說課稿 12

　　教材分析

　　《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四組的第四篇課文。本課是一篇略讀課文，要求一課時完成教學任務。這篇文章語言生動優美，現實和過去相互對照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于子孫后代的可貴精神。

　　學情分析

　　本班學生均來自偏僻的山區農村，整體看語文基礎比較差，參差不齊，學習主動性不強，大部分膽子較小，不敢勇于回答問題。

　　1、學習興趣與基礎。只有少部分人喜歡語文學習，大部分學生不太喜歡語文學習。整體上學生基礎不夠扎實，兩極分化較大。

　　2、課堂發言情況。課堂上絕大部分學生回答問題不夠主動、積極，還有少部分從不發言。

　　3、朗讀感悟的基礎。大部分學生對課文感悟不深少數基礎較好的學生朗讀水平還可以，但有很多學生的朗讀能力差到令人不敢相信，朗讀水平一般而且積極性不高。

　　4、主動學習情況。絕大部分學生主動學習意識不足，預習課文的任務不完成；課堂自主學習效率不是很高。

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　認識生字詞，理解詞語意；正確、流利、有感情地朗讀課文；了解課文主要內容；理解含義深刻的句子；說說青山不老的意思，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

　　2、過程與方法

　　通過認讀、理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞；通過有感情的朗讀達到理解課文的目的；圍繞學習目標通過閱讀引發思考，敢于質疑。

　　3、情感、態度與價值觀

　　感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心，激發學生熱愛地球、保護環境的思想感情。

　　教學重點和難點

　　教學重點：理解課文內容、文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情。

　　教學難點：體會青山不老的真正含義。

　　教學過程

　　教學環節

　　教師活動

　　預設學生行為

　　設計意圖

　　一、對比圖片，導入新課

　　1、播放土地沙漠化的課件，提問：你看到了什么，想到了什么？

　　2、出示青山圖，提問：這幅畫面又讓你有什么樣的感覺？

　　3、談話導入（板書課題）

　　1、觀看圖片、暢談感受。

　　2、觀看圖片，暢談感受。

　　3、朗讀課題，激發興趣，進入新課學習。

　　通過圖片的`對比，感受奇跡，激發學習興趣。

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1、讓學生讀閱讀提示，找出本課要解決的問題，帶著問題自學課文：

　　（1）這位老人創造了咋樣的奇跡？

　　（2）這一奇跡是在

　　什么樣的情況下創造的？

　　（3）作者為什么說青山是不會老的。

　　2、檢查自學情況，說說課文主要講了什么內容。

　　1、在閱讀提示的啟發下輕聲讀課文，把課文讀通順。根據思考問題，勾畫答案，批注感受。

　　2、交流字詞，概括課文內容。

　　讓學生自讀閱讀提示，明確學習要求，教給了學生自主學習的方法。

　　三、指導閱讀，感受奇跡。

　　1、老人創造了咋樣的奇跡？重點引導：

　　（1）窗外是參天的楊樹。葉間閃著粼粼的波光。

　　提問：這段描寫有什么作用？用了什么修辭手法？

　　（2）15年啊，綠化了。一臺電視機。

　　引導學生感知老人所做的事有多么了不起。

　　（3）楊樹、柳樹。我們才守住了這片土。

　　引導學生切實感受老人所種的樹在防風沙及水土流失方面所起的作用。

　　2、組織討論：老人是在什么樣的情況下創造這些奇跡的？

　　3、組織討論：作者為什么說青山是不會老的？

　　引導學生從老人身上所體現出的精神上去思考作者這樣說的含義。

　　《青山不老》語文說課稿 13

　　【教學目標】

　　1.讀懂課文，把握主要內容。

　　2.運用“讀進去，想開去”的學習方法，理解含義深刻的句子，并完成課文導讀中三個問題的學習。

　　3.感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心，受到老人精神的感染。

　　【教學重點難點】

　　運用“讀進去，想開去”的學習方法，理解含義深刻的句子，并完成課文導讀中三個問題的學習。

　　【教學過程】

　　一、檢查預習，概括內容

　　同學們上課前都預習了課文，誰能說說，這篇課文主要講了些什么？

　　二、學習課文，初知“奇跡”

　　快速瀏覽：老人用15年創造了怎樣的奇跡？找出句子。

　　PPT出示：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　（體會作者用列數字的方法來體現這了不起的奇跡）

　　三、自讀自悟，感悟 “奇跡”

　　主要圍繞“這一了不起的奇跡是在什么樣的情況下創造的”這一問題展開教學。

　　1．批注閱讀——這了不起的奇跡是在怎樣的情況下創造的`？

　　2．全班交流（圖、文、影像結合，感悟老人是在怎樣惡劣的環境下創造奇跡。）

　　預設一：

　　這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐（nüè）的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞（jù）之地。過去，這里風吹沙起，能一直埋到城頭。縣志載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈②而墜。”③就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。

　　（1）理解“肆虐、盤踞”這兩個詞的意思和作用。

　　（這兩個詞本來是寫人的，作者就是運用擬人的修辭方法生動形象地寫出了環境的惡劣。）

　　（2）作者引用了縣志上記載的一段話，能說說它的意思嗎？它有什么作用？

　　（3）大風肆虐，怪物盤踞。我們通過影像再來直觀地感受一下。播放PPT（有配樂）

　　（4）出示PPT：

　　讀出畫面：小組合作，讀出文字背后的畫面，感悟環境之惡劣。

　　那一次，狂風過后，樹木斷的斷，倒的倒，老人……

　　那一次，久逢干旱，老人……

　　那一次，冰霜來襲，老人……

　　那一次，沙塵暴后，老人……

　　（5）此時此刻，你感受到一位怎樣的老人？（學生板書）

　　（6）同學們，我們抓住“怪物盤踞”讀進去，想開去，老人在惡劣條件下植樹造林的那一幅幅感人的畫面，就生動地呈現在我們的眼前了。

　　預設二：

　　學生交流第三自然段中的句子，一邊交流一邊提醒學生歸納板書“你體會到一位怎樣的老人”。

　　3．練習：走進老人心里。

　　過渡：就是在環境這樣惡劣的地方,這位瘦小的老人,過著清苦的生活,忍受著老伴、朋友離去的孤寂，癡心不改，執著種樹，堅守了15年，創造了這片綠洲，這是多么了不起的奇跡。

　　出示PPT：

　　走進心里：自讀自悟，走進老人的內心世界。

　　看著與自己同甘共苦的同伴相繼離世，老人想：

　　目睹與自己風雨同舟一生的老伴過世，老人想：

　　城里的女兒三番五次接老人去享清福，老人總是說：

　　……

　　4．朗讀含義深刻的句子。

　　過渡：同學們真會讀書，能夠結合上下文，讀進去，想開去，走進老人的內心世界。我們來讀讀剛才找到的這幾個句子：

　　出示PPT：

　　（就在如此險惡的地方，惡劣的環境擋不住老人前進的腳步）他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

　　（就在如此險惡的地方，清苦的生活摧不垮老人堅定的信念）他還有宏偉設想，還要栽樹，直到自己爬不起來為止。

　　（就在如此險惡的地方，情感的孤寂改變不了老人植樹造林的初衷，因為）保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

　　此時此刻，我們怎么能不由衷地感嘆——這是多么了不起的老人！

　　5．欣賞“奇跡”畫面，朗讀。

　　現在，你還僅僅只感悟到這畫面的美嗎？（樹和人一樣勇敢）

　　四、升華文本，感悟精神

　　（在前文學習的基礎上，采用圖文結合、補充材料等形式升華學生的理解，從而領悟“青山不老”與“另一種東西”的含義。）

　　1．同學們，在中華人民共和國的英雄譜中，這位老人——馬永順，他的名字格外響亮。出示PPT(配樂)：

　　圖片及文字：65歲那年，他住進了深山，專心植樹造林。

　　圖片及文字：2000年，這位可親可敬的老人去世了。老人去世后，十幾年來，人們一直追尋著他的足跡。

　　圖片及文字：伊春市“馬永順植樹造林基地”啟動；人們自覺投入到植樹造林的隊伍中來。

　　2．這些都是一位普通老人，一位山野老農創造的奇跡啊。作者梁衡是如何評價這位老人的？

　　出示PPT：他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　（理解老人的精神永遠不老）

　　3．總結：同學們，這節課我們抓住了詞句并聯系上下文，讀懂了課文，讀出了畫面，走進了老人的內心世界，讀懂了老人創造的這片綠洲，不僅是一個奇跡，更是給予我們寶貴的精神財富，我們不僅收獲著一片綠洲，更收獲著人生的啟迪。

　　四、運用語言，拓展練筆

　　過渡：此時此刻，你一定有很多話語想要對這位可親可敬的老人說吧，請把你的感動化作優美的文字流淌吧！可以把課文中的語言化做自己的語言，或運用“讀進去，想開去”的方法，給這位可親可敬的老人寫一封信。

　　1．小練筆：《給老人寫一封信》

　　2．全班交流。

　　《青山不老》語文說課稿 14

　　教學目標

　　1.通過初讀課文，了解老人創造了怎樣的奇跡，了解奇跡是在何種情況下創造的。

　　2.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　3.通過大、小環境和老人創造的環境的對比，體悟“青山不老”的內在含義。

　　4.感悟老人的精神，產生對老人的崇敬感，有傳承老人的精神的愿望。

　　教學重點

　　1.知道老人創造了怎樣的奇跡，了解奇跡是在何種情況下創造的。

　　2.感受老人的精神，產生對老人的崇敬感，有傳承老人的精神的愿望。

　　教學難點

　　理解“青山不老”的內在含義。

　　教具準備課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1.同學們，課前已經請大家查閱了資料，在你的印象中，晉西北是個怎樣的地方呢？

　　2.今天，我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇跡。（板書：青山不老）齊讀課題。

　　二、教學新課

　　（一）檢查預習

　　大家都已經預習過課文了，現在我來檢查一下大家的預習情況。

　　1.出示詞語：

　　肆虐、盤踞、淤泥、勁挺、蕩漾、綠洲

　　風雨同舟、三番五次、不緊不慢、如臂如股

　　誰來讀一讀這些詞？

　　指名讀，師生評價，糾正。生齊讀一遍。

　　2.課文主要講了一件什么事呢？

　　（課文講述了一位山野老農，將畢生的精力用于植樹造林工作，用15年的時間在晉西北創造了一片綠洲，以此來實現自己的人生價值，造福子孫后代。）

　　（二）了解奇跡，感悟精神

　　1.讓我們現在一起真正走近這位老人，走進這不老的青山。這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們一般可以從哪里入手？（課文前的鏈接#教案# 導語）

　　（1）這位老人創造了怎樣的奇跡？

　　（2）這一奇跡是在怎樣的情況下創造的？

　　（3）想一想課文為什么以“青山不老”為題？

　　2.了解奇跡

　　我們先來解決第一個問題，老人到底創造了一個怎樣的奇跡呢？快速瀏覽課文，找出一句話來說明。

　　（1）學生找出第四自然段的第二句話，出示句子：

　　15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　（2）理解“了不起”

　　①請大家自己讀讀這句話，想想“奇跡”是什么意思？那這句話中“了不起的奇跡”指的是什么？

　　②你從哪些地方體會到了“了不起”？

　　③指名學生回答體會到的“了不起”含義，重點引導把握這4個數字（將數字圈紅）：

　　點撥：你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？

　　十五年、八條溝、七條防風林帶、三千七百畝林網

　　看到這樣的一組數據，你心里有什么想法嗎？這一連串的數字背后是老人15年、5000多個日日夜夜的枯燥歲月；這一連串的'數字面前卻是滿山遍野的綠。這就是——生：“奇跡”，一個了不起的奇跡！

　　（3）請同學們一起再來讀一讀，把這一奇跡展示出來。

　　3.明白創造奇跡的艱難，感悟老人的精神

　　那么，這樣一個了不起的奇跡是在什么情況下創造的呢？

　　（1）請大家默讀課文的2—3自然段，細細找一找，找到后標上序號，并寫一寫批注。師巡回了解情況。

　　（2）反饋，共同評議。

　　①第2自然段的教學

　　學生提出“這個了不起的奇跡是老人在自然環境極為惡劣的情況下創造的”時，轉入第2自然段的教學。（板書：大環境）

　　A.學生說后，出示句子。

　　這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。

　　B.指名學生回答，按以下模式進行評議：

　　請自由讀讀這句話，如果讓你用一個詞來形容這里的環境，你會用什么？

　　（板書：惡劣）你是從哪里感受到的？

　　點撥：“肆虐”，什么叫“肆虐”？——任意殘殺或迫害。文中指西伯利亞大風經常吹刮，給當地造成很大的破壞和損失。課文中指什么東西在哪里肆虐？

　　在這里狂風肆虐到什么程度我們來看看？

　　縣志載：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”關鍵把握“縣志”（二字，讓學生明白縣志中的內容是真實的。）志：文字記錄；縣志：記載一個縣歷史、地理、風俗、人物、文教、物產等的專書。這句話是什么意思呢？請結合課文下面的注釋來說一說。

　　幾百斤重的牛馬都能吹到天上，更別說人了，除了狂風肆虐，這里還有什么肆虐？（干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的“怪物”。）

　　出示圖片：晉西北環境、風景圖片。看，這就是晉西北，黃沙漫漫，山野荒荒，干旱，霜凍，沙塵暴肆虐，據有關資料記載，晉西北氣候惡劣，植被稀少，土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城墻；五寨縣許多村莊，由于風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次。聽了這樣的介紹，你有什么想說的嗎？

　　C.教師總結：在這樣險惡的大環境下，這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭卻創造出了這樣的一個奇跡，真是不簡單啊!我們不由得贊嘆——生讀（15年啊，綠化了8條溝，7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。）

　　②教學第一段

　　當作者帶著對晉西北環境惡劣，荒無人煙的印象來到老人居住的山溝里時，他卻看到了——

　　A、指名學生讀第一自然段，其他同學邊聽邊想，你覺得這是一個怎樣的山溝？

　　B、你覺得這山溝怎樣？

　　（生答：綠、美、舒適、樹木大等）

　　C、現在，我坐在土炕上感受著這份舒適、這份愜意，而這里在以前卻是窮山惡水，荒無人煙的死亡之地，而就在這如此惡劣的環境里，這位老人卻15年如一日植樹造林，創造出這一片青山秀水。這真是一個——奇跡（生講），對著這奇跡，我們不由贊嘆——生讀（15年啊，綠化了8條溝，7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。）

　　過渡：老人用他的堅毅抵住了環境的惡劣，而他生活的小環境又有著怎樣辛酸的故事呢？（板書：小環境）

　　③第3自然段的教學

　　學生交流，反饋：老人是在孤單的情況下創造出這個奇跡的？說說從哪里體會到的（一排三間房，只剩下老人一人。）

　　引導學生重點把握：

　　“a.獨自一人的孤單；b.生活的簡單清苦；c.同伴離去的堅持；d.老伴去世當天仍在植樹；e.有福不享；f.選擇青山為歸宿；g.年紀雖大，依然堅持”等7個方面。

　　（板書：艱苦）

　　小結：老人把自己的一生都獻給了青山，他覺得種樹是——命運的選擇，屋后的青山就是——生命的歸宿。

　　4.奇跡延續，感悟精神

　　（1）奇跡在采訪后還在延續，因為老人還有宏偉設想——生講（還要栽樹，直到自己爬不起來為止。）了解了老人創造的奇跡以及創造奇跡過程中所付出的一切，你有什么話要對老人說呢？

　　生先寫，之后點名講述，師隨機點評。

　　（2）15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白發，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，他不走，因為（課件出示）生讀：“他覺得種樹是命運的選擇”。他不走，因為（課件出示）生讀“他覺得屋后的青山就是生命的歸宿”。

　　師（引）從這句話中，你讀懂了什么？（老人要把一生奉獻給山溝，要把生命奉獻給青山）