小學語文優秀說課稿

時間：2023-03-03 02:10:52 語文說課稿我要投稿

小學語文優秀說課稿

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的小學語文優秀說課稿，希望能夠幫助到大家。

小學語文優秀說課稿

小學語文優秀說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《可貴的沉默》是六年制小學人教版課標實驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學進程為線索，以師生對話交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫的主要內容：由興奮、快樂到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。

　　學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

　　2、教學目標

　　(1)會認9個生字，會寫14個生字，正確讀寫本課詞語。

　　(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(3)體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法，抄寫自己喜歡詞語、句子。

　　3、教學重難點：

　　教學重點：理解孩子們的情緒變化，懂得關心別人。

　　教學難點：理解體會為什么說這種沉默是可貴的。

　　二、說教法和學法

　　培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　三、說教學過程

　　我的課堂結構是：檢查預習(字詞)——質疑導向——探究體驗——學習升華——拓展延伸。

　　檢查預習情況，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。

　　愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目發人深省，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什么?這時學生會提出：“為什么說沉默是可貴的?誰沉默?在什么情況下沉默?沉默之后又是一個什么樣的景象。”我針對學生提出的問題，概括為三個方面：

　　熱鬧——沉默——熱鬧

　　確定好了文章的基本框架后，學生進行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

　　接著進入教學的第二階段——探究體驗。

　　探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉為合作探究。

　　學生通過讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過生日，他們感受到了父母的愛在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考;在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛，更重要的是回報父母的愛。

　　在合作探究中突破教學難點：在沉默中，孩子感受到了父母的愛;在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛而沒想到回報;在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛;在沉默中，孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的道理。

　　學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，我根據學生的學習匯報相機板書，并及時出示下列重點句子：

　　(1)我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒有意識到的極為珍貴的道理。

　　(2)他們的可愛恰恰在那滿臉犯了錯誤似的神色之中。

　　(3)像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。

　　(4)教室里又熱鬧起來，只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。

　　(5)這一片沉默給了我多大的.享受啊!

　　新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語調讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落;用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落;用稍快、興奮的語調讀孩子們回報父母的愛的自然段。

　　在學生探究體驗，我引導學生讀最后一個自然段，并結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：

　　1、這一片沉默給了我多大的享受啊!

　　“我”指誰，老師獲得的享受是什么?

　　2、王老師在今天的這節課上獲得的享受是什么?

　　總結全文后，進入教學環節的第四部分——拓展延伸

　　新課改要求中年級學生能不拘形式地寫下見聞或感受，并引導學生觀察社會、觀察人生，為體現這一指導思想并突出語文教學讀寫結合的宗旨，同時也為了強化學生知道回報父母的愛，對關心他的人懷有一顆感恩的心，我設了課件“親愛的爸爸媽媽，我想對你說

　　3、培養能力發展思維陶冶情操

小學語文優秀說課稿2

　　一、教材分析

　　《微笑著承受一切》這篇課文敘述的是發生在我們身邊一個真實的故事。故事的主人公桑蘭原是國家體操隊的隊員。她17歲那年參加了在美國紐約長島舉辦的友好運動會，不幸因脊髓嚴重挫傷而造成癱瘓。在接受治療期間，她以“桑蘭的微笑”征服了大洋彼岸的人們。這篇課文共有7個小節,文章采用倒敘的手法，回憶桑蘭在一次跳馬比賽中不幸負傷，在傷痛治療期間，沒有絕望，而是微笑著承受一切，表現出了這位中國小姑娘面對重大打擊的驚人的毅力和不屈的精神。

　　課文的重點是3——6小節，難點是理解“微笑著承受一切”的真正含義。

　　描寫桑蘭受傷后表現的的句子最能體現桑蘭的堅強，這些語句需要學學生通過揣摩并加以體會。在課堂上學生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向命運挑戰的，也就能懂得一個人只有微笑著面對生活中的困難、挫折、煩惱，才能成為生活的強者。從而才能感悟主人公的堅強，才能感悟“微笑著承受一切的” 真正含義。這篇課文是母語給予學生健康成長的重要之文。

　　二、學情簡介

　　這個班是我本學期新接的班，師生之間在很多方面還需要磨合。因此在課堂上就需要老師為學生搭建梯子，讓學生通過不同的訓練來提高他們語文能力。這篇文章從文字本身來說理解其來并不是很難，但要通過桑蘭的所為，讓學生思考如何自主面對生活，引導學生從四年級開始懂得面對困難、挫折。從這個角度說，這是有一定難度的。為了讓學生對課文有更深層次的理解，在上這課之前，我上了35課《創造奇跡的人》在課堂上學生同過品詞品句，理解海倫凱勒與病魔斗爭的一生。通過拓展延伸懂得了在生活中困難和挫折總是難免的，但是要用頑強的意志去克服困難，總會取得一定的成功。學生積累了一些生活的經驗，對問題的認識有了一定的深度，就為52課的學習作了鋪墊。

　　三、教學目標

　　根據課程標準、單元教學目標及本班學情，我制定了本課的教學目標：

　　目標一：抓住重點詞句，感悟人物的品質。

　　目標二：運用課外資料，培養學生搜集信息的能力。

　　目標三：有感情地朗讀課文，感受桑蘭的堅強。

　　四、具體實施

　　這篇課文可以抓住三個詞串連課文：不幸——堅強——微笑。本課學習共分四個板塊，具體實施如下：

　　一、創設情境，揭示課題

　　教師簡短的介紹：同學們，萬人矚目的2008年奧運會將在中國北京舉行。這位坐在輪椅上的陽光女孩名叫桑蘭，是星空衛視《桑蘭2008》體育特別節目主持人，而7年前的她還是一名在跳馬比賽中身輕如燕的.國家體操隊的隊員。7年前，7年后，命運如此改變，在桑蘭臉上沒有改變的是什么?(微笑)

　　(上課伊始多媒體出示桑蘭坐在輪椅上主持節目的照片、及她還是國家體操隊的隊員的照片，學生通過觀察比較很直觀地就發現了兩張照片的共同之處：那就是桑蘭的微笑。情境的創設，既激發了學生情感，使學生進入情景，又暗示了課文的中心，很自然地揭示了課題。學生帶著微笑第二次讀課題的時候從感情上已做好了學習課文的準備)

　　二、初讀課文，了解桑蘭

　　1、請自由朗讀課文，劃出描寫桑蘭的運動生涯的句子?

　　2、就在這短短的運動生涯里，桑蘭贏得了許多榮譽，

　　(多媒體出示桑蘭獲得的榮譽。這個課外資料的補充豐富了教學內容，為學生提供了更多的信息。學生在饒有興致的朗讀中對桑蘭有了進一步的認識。感受到桑蘭是一位多么有前途的跳馬選手，為理解句子“這真是天大的不幸”起輔助作用)

　　3、這些榮譽足可以看出桑蘭是一位多么有前途的跳馬選手，可是1998年7月21日的晚上，(引讀、生：桑蘭……)

　　(以讀帶講很自然地就進入了第二節重點句的理解，避免了煩瑣的講解)

　　4、突如其來的一切，對桑蘭來說，這真是天大的不幸!

　　①齊讀句子。

　　②看書思考：天大的不幸是什么?

　　(讓學生運用聯系上下文的方法，結合自身實際，通過對重點的理解，真正感受到了突如其來的一切對桑蘭來說真是天大的不幸;學生的生活體驗被激活，與課文語言發生了聯系。)

　　③指導朗讀：再來讀讀這句話，把我們剛才理解的通過朗讀的方式表現出來。

　　(新課程要求語文教學要加強學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，引導學生進行朗讀體驗。同樣內容的朗讀，卻讀出了各自的韻味。有的學生用沉重的語氣讀，有的用惋惜的語氣讀，體現了個性化朗讀。)

　　三、研讀課文，感悟品質

　　(一)、抓重點詞句

　　1、不幸中之大幸，桑蘭的命保住了，面對這天大的不幸，桑蘭表現得如何?你能用書上的一個詞語概括嗎?

　　(找到了“堅強”這個詞，也就找到了這篇課文的突破口。)

　　2、哪些語句可以看出桑蘭表現得非常堅強?請默讀3——6小節，劃出有關句子。(出示四個句子)

　　(采用什么樣的手段來研讀這些句子呢?在試講時我是這樣設計的：在學生找出相關的句子后讓學生談談你讀懂了什么，讓學生通過討論感悟人物品質，但老師們感到這些句子理解起來不是很難，要讓學生去談，也談不出什么，這樣設計效果不是很好。經過一番思考后，我設計了如下的練習：

　　l在桑蘭躺在床上不能動彈的時候，她(沒有掉一滴眼淚)，這令(隊友們)感動。

　　l在桑蘭配合醫生治療時，她(忍著劇痛哼著自由體操的樂曲)，這令(醫生)感動。

　　l在桑蘭纖細生活中的一些簡單動作時，她(總是累得氣喘吁吁、大汗淋漓)的，這令(周圍的人)感動。

　　l在無數關心她的人面前，桑蘭(總是帶著動人的微笑)，這令(所有的人)感動。

　　(詞句所蘊含的情感只有“意文兼顧”，才能體現語文工具性與人文性的統一。這個練習涵蓋了文本中3——6小節的內容。學生要完成這樣一個練習必須先要理解課文內容。這樣的練習，。它將學生學習內容畫繁為簡，畫難為易，體現了一個語言訓練的過程。學生在填空的過程中可以從書上直接提取答案，可以要用自己的語言進行概括。有過程才有方法可言，才有能力可言。學生既習得了教材的內容，又進行了語言的操練，達到了思維與語言的統一發展，從而積累了語言，真是一舉兩得。理解課文中的重點內容也就水到渠成。學生的情感就沿著這四個句子鋪設的心路一步一步走進這位堅強的小姑娘。桑蘭驚人的毅力和不屈的精神，感動了(隊友們)、(醫生)、(周圍的人)，所有的人。此時此刻孩子感動，老師感動。我認為老師在引導學生學習這課時，千萬不可丟失掉這份美麗的“感動”。)

　　3、現在帶著這份感動我們再來讀讀這幾個小節，肯定比剛才讀得好!

　　(此時，再讓學生進行朗讀，他們的內心會涌起一種深深的感動，他們的心靈會受到一種震撼。他們飽含深情和敬佩，真正走進了文本。他們把課文的內容和感情通過自己的聲音再次體現出來這是一種在創造，是賦予作品以生命。以讀促情，以讀悟情，學生對桑蘭的敬佩之情也就油然而生。)

　　(二)、審題，提升認識

　　1、現在，沒我們再回到課題上看看，微笑著承受一切，桑蘭要微笑著承受一切，這一切指的是什么?

　　(這是一個牽一發而動全身的問題。在經歷了前面的學習過程后，學生的認識已達到了一個新的高度，他們將前面所理解到的內容聯系起來從桑蘭身體上要承受的的傷痛到心靈上要承受的的傷痛全面的來談。對理解文章的主旨也有了一個整體的把握，也就真正理解了課題的含義。)

　　四、拓展延伸，情感升華

　　(一)、關注桑蘭的現在

　　1.同學們剛才所講的這一切，不管是身體上的痛苦還是精神上的痛苦，桑蘭全都承受了，而且是微笑著承受。桑蘭就是在用微笑告訴我們什么才是真正的堅強?就是因為堅強，天大的不幸并沒有讓她成為一個不幸之人，無用之人。相反，是堅強使她成了一個大幸之人，成為了一個對社會有用的人。現在桑蘭在做什么?忙些什么?讓我們一起關注桑蘭的現在。誰來說說你了解到的相關信息?

　　2、想看看老師收集的資料嗎?這一幅幅畫面，這燦爛的微笑，已證明了桑蘭沒有向命運低頭，她戰勝了自我，超越了自我。

　　(從今天的桑蘭中，學生可以更深刻地體會桑蘭能由一個不幸之人最終成為一個大幸之人的原因。學生在尋找這個信息的過程中，其實就是讓學生與現在的桑蘭建立對話的過程，學生看著他的現在，想想8年前，這個過程對學生的母語教育一定是深刻的。學生的感悟得到步步提升。這種資料的補充，豐富了學生的感受，增強了學生的體驗。他們就會感覺到如何面對挫折，才能改變自己的人生。學生閱讀信息足了，生存教育、共存教育的本質才能走進學生。)

　　(二)拓展延伸

　　1.古今中外，堅強人物的事例還有許多。貝多芬就是其中一個，老師將許多資料進行了整理、加工，最后才制作這樣一個幻燈片。同學們回家后可以在老師的基礎上有創意地制做電腦小報，幻燈片。

　　(課外資料的補充，目的有兩個：(1)、引導學生閱讀與本文內容相關的資料，擴大學習空間，實現從課內到課外的一個延伸，讓學生積累更多的人生體驗。2、起一個導向作用。讓學生很直觀地感受到在平時的學習中，上網獲取的資料應進行再加工，而不應是一種信息的疊加。學生有了這樣的一種意識，在以后的實踐中他運用信息的時候就會像老師一樣進行整理加工。時間長了學生運用信息、處理信息的能力就會增強。學生綜合信息素養就能得到提高。)

　　2、誦讀小詩，情感升華

　　這節課，同學們學習了52課，感悟桑蘭的精神。現在，桑蘭已經是自信、樂觀、堅強的代名詞。她的微笑已經被人們稱之為“桑蘭式的微笑”。讓我們也來學著像桑蘭那樣微笑吧!笑一笑。讓我們帶著微笑讀讀這首小詩。

　　當我們遇到煩惱時，

　　當我們遇到困難時，讓我們微笑吧!

　　當我們遇到挫折時，

　　(創設情感，讓學生進入詩中，感受其境，感受其情。我本人是很喜歡詩的，也喜歡用自己對詩的理解引導學生學。詩是一種創造，我們應該引導學生擁有這種創造。這也是母語教育要思考的，要做的。這首小詩很簡單，簡單的學生一讀就懂，但詩的美韻，詩言有意而意無窮的境界，詩中所蘊含的人生哲理卻是無窮的。教師以情激情，使整個教學過程成為了學生人生態度、生活品位提升的過程。最后很詩意地結束這堂課的教學)

　　從這堂課的教學實踐中，我深感到教師應真正成為學生學習活動的組織者和引導者，應在輕松愉快的氛圍中點燃學生智慧的火花，讓學生的情感在課堂中自然流淌，讓課堂充滿人文情懷。隨著二期課改工作的不斷推進，學生學習方式的轉變，課堂中不確定的因素越來越多，有許多情況是教師難以預料的。這就要求我們每位教師不斷提高自己的教學機智和教學藝術。這堂課結束了，但我認為學生自主探究的新一課剛剛開始。

小學語文優秀說課稿3

　　【解析教材】

　　首先我來分析一下教材，《數星星的孩子》這篇課文內容是小學語文二年級下冊第八單元的首篇文章，寫的是張衡小時候數星星，善于觀察，善于發現，長大成了一位著名的天文學家的故事，是一篇容語文知識、思想啟迪、天文常識于一體的好文章。

　　【學情分析】

　　二年的孩子認知水平還較低、學習習慣的和學習方法還在初步養成中，但他們形象思維能力較強，對新奇事物有著強烈的好奇心和探索的欲望，特別是對宇宙更是充滿著幻想，所以，此課教學教師絕不能放過這次培養學生良好學習習慣、指導正確學習方法、激發孩子個性探索、滲透思想教育的機會，從而達到新課標所提到的語文學科工具性和人文性的統一。

　　【教法學法】

　　本課教學我采用開放教學模式，在突出“雙基”的基礎上，注重學生學習習慣的培養和閱讀方法的指導，在語文課中滲透科學思想啟迪。學習中以教師為主導，以學生為主體，讓學生通過整體通讀、分角色朗讀、討論交流、合作探究等方法完成學習目標的同時，提高孩子的閱讀理解能力，為繼續學習和終身發展奠定基礎。

　　本課教學是一課時內容，據此，我把本課的教學目標確定為：

　　【教學目標】

　　1、認知目標：能夠認識本課生字9個，會正確規范書寫生字12個。

　　2、能力目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;學習分角色有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標：學習張衡善于觀察、善于思考的好習慣。在引導學生體會故事蘊含的情趣和道理的基礎上，激發學生對宇宙奧妙探索的興趣。

　　以上目標的確立，改變傳統目標只專注知識傳授的不足，而關注學生的全面發展，為小學生綜合學習能力的形成，以及繼續學習和個性發展奠定基礎。

　　教學重點是認知目標和能力目標

　　此重點充分體現新課改條件下“雙基”的重要性，是夯實小學生的基礎知識和培養孩子的基本學習能力的具體體現。

　　教學難點是情感目標以及讀懂課文“爺爺”的話中有關天文知識。

　　低年級的孩子的觀察能力和思考能力還很差，對于“天文”知識和概念也很陌生，因此，要使孩子真正理解理解張衡身上“善于觀察和善于思考的品質”，以及課文中提到的天文知識，需要教師運用教學智慧巧妙的引導。

　　【課前準備】

　　認讀卡片、多媒體課件

　　【教學過程】

　　為了突出重點，更好地突破難點，特設計以下六個教學環節：(課件顯示)

　　一、情境導入，檢測學情起點

　　(一)導入新課

　　教師引導：在晴朗的夜空，天空中的星星一閃一閃的特別美麗。大約在1900年以前，有一個像我們這么大的孩子特別愛數星星，你們想知道他的故事嗎? (板書課題)，小手伸出來跟我寫課題。 “數”右邊的反文旁要注意，撇高高在上，橫起筆要低、要短，這一撇要有彎度，捺要出腳。

　　(二)檢測學情，初識張衡。

　　首先，引導提問我們知道這個數星星的孩子名叫——(生：張衡。板書：張衡)緊接著用卡片出示“張衡”這個詞，要求學生自主讀準。

　　其次，進一步介紹張衡：張衡是我國漢朝偉大的科學家、文學家、思想家。他在天文學方面表現了非凡的才能，創制了世界上最早的觀測天體的渾天儀和觀測氣象的候風儀，創制了世界上最早測定地震方向的地動儀。他還是東漢六大畫家之一。

　　二、初讀課文，指導識字讀句

　　(一)自由讀課文，自主識字。

　　請小朋友自由讀課文，遇到不認識的字，找一找下面的.拼音，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭取讀準字音，讀通句子。端起書，自己讀自己的。(課件出示“我會認”中的生字)瞧，這一課的生字相信你們會讀了。同桌間你讀給我聽聽，我讀給你聽聽，讀不對的，幫對方糾正。

　　(二)指導讀句，學習字詞。

　　教師引導：把這些生字放進句子中相信你們也能讀好。

　　(課件出示：1.晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。2.天上的星星是在動，可是看起來它們之間的距離好像是不變的。3.他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉動。)

　　三個長句子的教學設計尤其精妙，在此我把鞏固識字、理解詞義、積累詞語、滲透讀句方法、積累語文知識融為一體，又為讀通、讀順課文打下基礎，可謂一舉數得。

　　三、輪讀課文，隨文識字學詞

　　教師引導：小朋友，課文就是這樣由一句話一句話組成的。讓我們認認真真地再把課文讀一遍，注意詞語之間的停頓，你會讀得更通順。端起書，自己讀自己的。(生自由讀文)

　　四、示范引領，學習角色朗讀

　　(一)聽配樂朗讀一、二自然段

　　教師引導：孩子們，課文又讀了一遍，喜歡這個孩子嗎?讓我們再次走進張衡家的小院，看看這個數星星的孩子吧。(板書：小時候)(課件出示課文插圖，師配樂朗誦第一、第二自然段。)

　　(二)教師帶著動作讀張衡的話

　　(三)同桌互相讀，一個讀奶奶的話，一個讀張衡的話。

　　設計意圖：這一環節尊重學生的獨特體驗與感受，利用直觀的圖片，圖文結合，幫助理學生理解積累詞語，從而有效地感知內容并為有感情朗讀打下基礎。

　　五、重點研讀，正確認識張衡

　　1、默讀課文，想想張衡是一個怎樣的孩子，長大能成為著名天文學家(板書：長大后)，這其中有哪些原因呢?把你找到的句子畫下來!讓同學交流，隨機出示句子：

　　⑴一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，指著天空的星星。一顆、兩顆、一直數到了幾百顆。(體會張衡數星星那么認真，那么有愛心)

　　⑵孩子說：“奶奶，能看得見，……中間總是隔那么遠。(體會張衡不僅愛觀察，而且樂于思考和探究，反現了星星是在有規律地動)”

　　⑶這孩子一夜沒睡好，幾次起來看星星。(為了驗證爺爺的話，幾次起來看星星，可見他不僅勤于思考，而且有一種樂于探究的精神)

　　2、分組討論交流：

　　張衡是一個怎樣的孩子?板書：(勤于觀察、善于觀察、樂于探究)

　　①我認為張衡是一個的孩子，“ ”這句話就可以體會出來。

　　②帶著你的理解讀一讀句子。

　　3、爺爺的話告訴了張衡哪些天文知識?我們再來讀爺爺的話。

　　完成填空：

　　那七顆星，連起來像( )，叫( )。

　　4、觀察細心的小朋友就能發現，文中插圖中還藏有北斗七星呢?動筆連一連看看像什么?

　　設計意圖：針對二年級學生情況，開始把主動權交給學生，結合詞語教學這一重點，巧抓關鍵詞語，引導他們到文中去體驗、去理解、去感悟，發揮學生的想象空間，巧妙利用讀與說的“焊接”，培養他們的語言能力，呈現出詞語教學的深度拓展。

　　六、布置作業：

　　1.抄寫8個生字。

　　2.有感情地朗讀并抄寫第五自然段。

　　【板書設計】

　　下面說一下我的板書設計：

　　好的板書是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個詞語式的板書，力求突出重點，做到簡明、概括，幫助學生理清文章的思路。

小學語文優秀說課稿4

　　一、說教材

　　《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾的一篇觀察筆記。他懷著對蟋蟀的喜愛之情，向我們真實地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅的特點，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語言十分風趣，使學生產生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過長期深入的觀察才發現了這一昆蟲世界中不為人知的秘密。

　　觀察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯系的主要手段。從小培養孩子們觀察的興趣，養成留心周圍事物的好習慣，將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀察與發現”這一專題，選編的課文形式多樣，內容豐富，都是為了學習作者認真觀察事物的方法，激發學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。本篇課文也不例外。同時，它也為第五單元觀察小動物的生活習性等方面埋下伏筆。

　　二、說教學目標

　　根據語文教學大綱的要求以及本課的特點，本節課應達到如下教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“住宅、隱蔽、隨遇而安”等詞語。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會作者擬人的習作方法。

　　3.學習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發觀察自然界的興趣。

　　三、說教學重難點

　　根據以上分析，我的教學重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點句段體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神;教學難點是體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

　　四、說教法學法

　　長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。

　　在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：情趣教學法、多媒體直觀法、以讀促悟法。學生主要采用以下學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

　　五、教學流程

　　如何轉換學生角色，改變學習方式，引導學生自主學習，我想讓學生轉換角色，把自己當作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經過。因此我設計了以下教學流程：

　　(一)聯系生活、激趣導入

　　新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。上課前，學生在以前已經學過口語交際介紹自己的家，學生會非常自豪，能踴躍地說。再加上課前對蟋蟀的已知了解，學生已經知道蟋蟀的歌聲動聽，對蟋蟀的可愛、有趣早已銘記在心。這樣二者結合起來，能很好地調動學生學習的.興趣，實現舊知遷移，為學生轉換角色，改變學習方式作準備，也為學生發展口語作準備。

　　這樣讓學生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯系起來，自然而然地導入課題。

　　(二)研讀課文、自主感悟

　　在導入課文后，我設計讓學生研讀課文，自主感悟。請學生快速讀課文，理解課文主要內容，學生能很快體會出文章主要內容：蟋蟀住宅的特點和修建經過。這個環節落實本期教材訓練重點：提高學生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會文章主要內容。

　　(三)自主學習、合作交流

　　1.小組學習、組內交流

　　這個環節根據學生感興趣的問題，把學生分成幾個學習小組，分別學習、研究蟋蟀住宅有什么特點和怎樣修建住宅的。每個學生要先認真讀書，體會自己感興趣的問題：蟋蟀的住宅有什么特點或怎樣修建住宅的，想想如果你就是一只可愛蟋蟀，你會怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經過;把你感興趣的句子勾畫下來反復讀一讀，把你的理解寫在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問號;并且估計一下，其它小組的同學有可能向你們提出什么問題，該怎么解答。學生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質疑，共同推測一下其他組同學會提的問題，一起解答別人提出的問題。這樣先讓學生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動口讀書，用心體驗，實現人人自主學習，而不讓小組合作學習成為個別優秀學生的一言堂，從而提高小組合作、探究學習的效率。達到設計理念中引導學生自主、合作、探究學習，培養學生自主、合作、探究學習的能力。

　　2.全班交流、答記者問

　　學生把自己轉換成蟋蟀這個角色，匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點時，就有可能根據自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫批注法，邊朗讀邊結合自己的體會介紹，也有可能會根據課文內容繪制示意圖介紹。在聽完介紹后，其它小組的同學可扮演小記者向這組同學質疑，進行答小記者問。這樣促使學生自讀自悟時更認真，在本小組交流討論時更合作、更投入。在學生自主解疑仍有困難時教師適時點撥，達到調動學生積極性，共同參與，自主質疑、自主解疑或合作解疑的效果。實現設計理念中關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。

　　由于通篇采用擬人手法敘述，學生在閱讀中會產生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經過時，學生除了邊朗讀邊談體會，還很可能會自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動作介紹修建住宅的經過。在轉換角色的同時，學生一方面對課文自讀自悟，自主學習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學難點，又實現了知識與能力、過程與方法、情感與態度三維一體這一設計理念。

　　(四)拓展延伸、情感升華

　　通過以上環節的學習交流，已經激發了學生對蟋蟀的喜愛和贊揚之情，就進入拓展延伸、情感升華這一環節。讓學生把自己收集到的動物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關于作者的相關資料，在學習小組內交流，再把此時此刻想對蟋蟀或其它動物想說的話寫下來，鼓勵學生用我筆寫我心，暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學生有準備地說一段話，實現讀、寫、說結合。

　　(五)小結作業，收束課堂

　　最后是本節課的小結作業環節，教師對本堂課的學習進行小結，一方面總結收獲，另一方面鼓勵學習積極性，為日后的學習做好鋪墊。

　　六、說板書設計

　　板書是一節課的精華。因此我的板書簡單明了，課文的內容也的到了精彩的展示。

小學語文優秀說課稿5

　　《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第8冊第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。

　　第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

　　第二部分是文章的后四個自然段。這部分內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本事!”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結論。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內容。

　　本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文：培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。

　　《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據。結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的'基本規律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

　　在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環節。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現，因此適當地變換形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解文章的中心人物更贏的特點。在本節課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，為下文的學習設置一個寓有形于無意的思維環境。

　　在學習課文第一部分時，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利于學生思考問題。在學生默讀后，提出問題：

　　第一自然段介紹了哪些內容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學生理解“有名的射箭能手”時，我引導學生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發展學生邏輯思維能力。

　　第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問題，引導學生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外情況。“慢慢”是說飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特殊之處后，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。

　　對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽說過的。“你有這樣的本事?”讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內容的理解，并結合指導朗讀，要學生注意其中標點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。

　　課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前后聯系中發現其中的兩層意思：弦響、雁落，培養學生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓練，我是這樣安排的，引導學生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現在用上“并”起了什么作用?讓學生領會作者用“并”是加強語氣，強調更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”用紅筆在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思。“直往上飛”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學生還理解不深的關鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內容，‘并懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養學生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節有更深入的體會后，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀后，出示能直觀反映這段內容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內容的理解，還能激發學生表達的欲望，有效地鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力。

　　最后要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住主要內容，概括段意，這也體現著大綱的要求。

　　在學習課文第二部分時，我采用抓重點段輔以練習，講練結合的方法。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什么?你認為哪一段是重要的?讓學生從整體上初步感知更贏所說的原因，再引導學生積極思考，深入理解最后一個自然段內容。這部分內容是以對話形式出現的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內容后，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發生全在他的意料之中，在逐步對內容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎。

　　文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：首先出示這一自然段內容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現象，第二句還是說現象嗎?‘引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。對現象產生原因的分析部分，先引導學生結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思，還要讓學生注意到這兩個并列關系句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因，于是在這里，我還設計了這樣的練習，讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因（）；叫得悲慘，因為（），”讓學生當堂練習，在教師的指導下了解哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，充分發揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?仍出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來，因為（）。”使學生能模仿前面學過的句式自己獨立思考、分析，發揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關聯詞“一……就……”結合更羸前面的分析，即可使學生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。最后要求學生在齊讀后概括課文這一部分的主要內容。

　　至此，本課時的板書已經形成，板書的內容正體現著更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學生對課文內容有了深刻的認識，在此，要求學生根據板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導學生用學過的“……”，因為“……”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個說話練習，既培養學生說的能力，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發展學生語言能力的同時，發展學生邏輯思維的能力。總結全文時，先讓學生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學生對課文內容的總體回顧，在此基礎上引導學生揭示“驚弓之烏”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學生思考：如果按事情發展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內容。這樣，可以進一步培養學生在學習課文的基礎上分段，概括段意的能力。最后，讓學生練習復述這個成語故事。作業是促使學生加深對知識的理解鞏固并將知識轉化為技能的重要環節。針對這則成語故事的具體內容并結合課后練習的要求，在新授課后我布置學生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎上繼續練習復述課文內容，這里提醒學生注意復述與背誦的區別，引導學生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復述。

　　板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發現抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。

　　附板書設計：

　　驚弓之鳥

　　慢慢飛來受過箭傷還在作痛一聲弦響嘣的一聲

　　拼命高飛直往上飛

　　一只大雁孤單失群得不到幫助傷口裂開拍兩下翅膀

　　邊飛邊鳴掉了下來直掉下來

　　（觀察）（分析）（推理）（實情）

小學語文優秀說課稿6

　　一、說設計理念

　　“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本文的設計質疑釋疑，通過朗讀引導，鼓勵學生在自讀感悟、情感體驗中，領悟內容表達的思想感情。

　　二、說課本

　　《特另外葬禮》是一篇關于情況掩護的記敘文。作者通過描寫塞特凱達斯瀑布由茂盛到枯竭的歷程及人們的體現，闡明情況粉碎給大自然帶來嚴峻危害，報告我們要愛惜、掩護情況，敬服我們配合的故里。

　　教學目的：

　　1．能準確、流暢，有情感地朗讀課文。

　　2．學會本課生字新詞。能用“不辭而別”、“招呼”造句。

　　3．借助課文語言質料，了解情況掩護與生態、自然景觀的干系，了解到掩護情況的緊張性，從而經濟秘訣生熱愛大自然，掩護大自然，敬服地球的'情緒。

　　教學重點:

　　從塞特凱達斯瀑布由于生態情況的粉碎漸漸枯竭，領會情況粉碎給大自然帶來的嚴峻危害。

　　教學難點：

　　接洽上下文想象出即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的樣子及游人看到這一情況后的局面。

　　三、接洽現實，說計謀

　　根據《語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，我采用以下的教法和學法。

　　1．說教法

　　（1）情境演示法

　　在教學時，教師利用媒體創設兩個截然不同的情境。利用直觀動感的畫面，背景音樂的渲染，讓學生感受塞特凱達斯瀑布的雄偉壯觀，幾年后到逐漸枯竭，掀起學生強烈的情感波瀾，而且也很巧妙地將學生的學習興趣切入所學內容打下很好的感情基礎。

　　（2）比較教學法：

　　引導學生抓住課文重點詞語和關鍵句子，通過展開想象，比較塞特凱達斯瀑布的過去、現在的不同情形，體會到環境破壞給大自然帶來的嚴重危害。

　　2．說學法

　　（1）質疑探究法。學起于思，思源于疑。因此可以讓學生圍繞“特另外葬禮”舉行質疑。“為什么說這是一個特另外葬禮？”“為什么要為一條瀑布舉行葬禮呢？”“塞特凱達斯瀑布原來是什么樣子的？”這樣不但讓學生自動探究，并且造就了學生的思想本領。

　　（2）朗讀感悟

　　憑據課本的特點，捉住課文的精美片斷，引導學生朗讀，在朗讀中感悟，從而使學生孕育發生對教學內容的奇特感覺，睜開想象，并有時機滲透排泄語言訓練，擊生路生的思想，使孩子們從心田猛烈發出要掩護情況，敬服地球的呼喚。

　　（3）查閱資料

　　學生已具備了肯定的自學本領，充實發動學生查閱資料，開掘這些學習資源，引發學生熱愛大自然，掩護大自然的情緒。

　　四、說流程（略）

　　正所謂教學定法，煩請老師們根據本班學生實際因材施教。

小學語文優秀說課稿7

　　【說教學】

　　首先進行教材分析。根據所定的內容、大綱的要求和學生的實際情況，確定了認知、情感、技能等方面的教學目標和教學重、難點，制作相關的多媒體課件，為學生提供了豐富的感知材料，營造寬松、和諧、愉悅的學習環境，高質量地完成教學任務，為了實現課堂教學的最優化，高效率地實現教學目標，突出重點、突破難點，根據教材自身的特點和兒童的身心特點，進行開放式教學。

　　【說教材】

　　（多媒體出示“教學內容”）

　　本課是一首敘事詩，也是一首歌的歌詞。詩歌記敘了抗日小英雄王二小為

　　了掩護八路軍后方機關和數千老鄉，把敵人領進埋伏圈，自己英勇犧牲的事跡，歌頌了他機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神。全詩分六節，運用了倒敘的手法，共寫了三層意思。第一節寫只見山坡上牛兒在吃草，卻不見放牛的孩子王二小，暗示王二小已經犧牲了，表達了人們悲痛和懷念的感情。第二~第五節，記敘了王二小跟敵人作斗爭和英勇犧牲的經過。第六節呼應第一節，寫人們對王二小懷念和歌頌。

　　【說教法、學法】

　　在啟發式教學思想的指導下，采用整體教學法、直觀教學法和激趣促讀教學法等教學方法，并注重對學生學法的指導。

　　【說教學目標】

　　知識目標：學習課文第二~五自然段。

　　能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感目標：學習王二小機智勇敢的好品質，體會今天幸福生活來之不易。

　　【說教學重點】

　　有感情地朗讀課文第二~五自然段。

　　【說教學難點】

　　理解詩歌表達的思想內容。

　　【說教學過程】

　　根據時代對教育的要求，新的課程標準和語文這門學科自身的教學特點，現對《歌唱二小放牛郎》一課教學過程的這四大教學環節（多媒體出示“教學環節”）作如下構想和設計。

　　1．交流信息，激發興趣。

　　上課伊始，伴著《歌唱二小放牛郎》的旋律，將收集到的“兒童團小英雄”的圖片一一呈現于學生眼前，課內外相結合，迅速集中學生的注意力，激發學生學習新知的.興趣；接著老師問：想了解他們的故事嗎？今天我們就來學習小英雄王二小的故事。順利進入新課時的學習。

　　2．整體感知，把握課文內容。

　　接著，根據學生的認知規律，采用整體教學法，利用“歌唱二小放牛郎”這個視頻文件（出示“視頻文件”），讓學生整體感知，把握課文內容。為了使教學如行去流水、環環相扣、一氣呵成，整體感知后，安排這精煉的過渡語（多媒體出示：在阿姨深情的朗讀下，加上精美的多媒體畫面，使得這個故事特別感人！你們想不想學？那就打開書本，自己大聲地讀一讀，看看能不能讀準字音，讀通句子，試試看吧！）很自然就轉為學生自讀自悟過程，并討論：哪幾個自然段寫王二小跟敵人作斗爭而英勇犧牲的？使學生明確這一課時要學的主要內容。順利進入第二~五自然段內容的深入學習。

　　評：（讀文章，善于含英咀華，才能真正把握文章的神韻和精髓，賞閱文章的美感所在，同時，也才能不斷陶冶自身的語文情趣。）

　　3．精讀感悟第二~五自然段

　　在深入學習這個大教學環節中，根據學生的回答，多媒體出示第二~五自然段，教師先以優美的感情朗讀征服學生，讓學生對讀好課文產生興趣，然后激趣：（你們想和教師讀得一樣好嗎？咱們小朋友可不要著急，先來看看這一自然段吧！）順利進入第二自然段的學習。在兩次指名讀后，利用圖片重點理解“潛伏”和“后方機關”，敵人來掃蕩的目的就是消滅八路軍和殺害老鄉的，這時情況危急嗎？順勢指導學生讀出緊張、危急的語氣。這一過程中，可以安排個別讀，也可以是男女生對讀，讀得好的及時表揚，并請其他小朋友也像他那樣讀一讀，讓學生在讀中感悟到情況的危急。

　　（這里設計了教師范讀，自讀體會、交流，感情朗讀，把學習的主動權交給學生，讓學生在創設的情境中用心去品味，揣摩課文中的語言文字，讓學生在自我感悟、討論中自主學習。）

　　評：（此次讀書訓練屬于積累層面的誦讀訓練。不僅可以訓練學生內化課文語言的能力，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。老師訓練學生積累語言是有所為的積累，更是情感化的積累。）

　　為了及時得到反饋信息，緊接著進入師生互動探究的教學環節，在學習第三自然段的環節中，給予充分的時間和空間，進行信息的多項交流，同時充分發揮多媒體課件的優勢，幫助學生深入理解，教師適時引導、啟發、點撥、激勵，在多媒體技術與語文課有機整合的過程中，真正實現主動、真動、互動、生動，充滿生機的教學局面，突出本部分重點，突破本部分難點，達到傳統教學法難以達到的教學效果。

　　（此環節使用的課件中，這張圖片“二小帶路圖”幫助學生體會王二小在與敵人作斗爭時表現出來的機智、勇敢，從而激發學生對王二小的欽佩之情，體會社會主義制度的優越性，體會現在的幸福生活來之不易，而老師小結這一部分內容，升華這一部分主旨。）

　　緊接著進入第四、五自然段的學習。

　　讓學生齊讀小標題（二小給敵人帶路，把敵人帶到了哪兒呢？）后，結合“二小帶路”圖理解；然后出示“埋伏圈”的圖，（過渡：戰斗進行得真激烈，八路軍在埋伏圈內把敵人打得落花流水，看到這樣的鏡頭，你想說些什么？）讓學生結合圖文自讀自悟、自主發展；接著，讓學生自主選擇學習伙伴，廣泛自由交流、合作學習，生生互導，生生互補，體現相互合作的人文精神。

　　我認為教師不僅要教給學生知識，教給學生思維，教給科學的學習方法，因此要讓學生既學會又會學。在兩部分內容教學之間，也安排這承上啟下過渡語（王二小憑著自己的機智、勇敢，使敵人的掃蕩計劃落空了，保證了后方機關和數千老鄉的安全，氣急敗壞的敵人……引入第五自然段的學習），使教學過程流暢、結構嚴謹。

　　4．總結課文

　　在最后的總結課文這一大環節中，我又設計了3個小環節。首先欣賞影片《歌唱二小放牛郎》，這個視頻文件，幫助學生回顧全文，扣人心弦的畫面，跌宕起伏的音樂，將整堂課的氣氛推向了高潮，學生們的感情也隨之光澤而動。此時畫面、音樂、心靈的相互碰撞與彌補，學生們對王二小這位英雄人物的敬佩之情也油然而生。然后，趁熱打鐵，讓學生說說“你們歌唱的是什么樣的王二小？”學生的回答，老師適當的引導、激勵和板書，使全文的難點足以突破。老師的教是為了不教，所以在最后一個小環節中，我設計了配樂朗讀，“看來同學們都很欽佩王二小這位小英雄，那就讓我們懷著對他的無限欽佩之情，來把這個故事讀讀吧！”

　　評：（語文新課程標準指出：“語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現了教者與文本對話的深度，也突顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。）

　　本課時教學的主旨是借閱讀來豐富學生的語言感知，但語文的學習是很難一輟而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。

　　愿望是美好的，現實是殘酷的，兩者之間總有著很大的差距。“教學是一門遺憾的藝術”。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價值。讓我們在教育的藍天下攜手共進！

小學語文優秀說課稿8

　　一、指導思想與理論依據

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基于這一理念，本課讓學生在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟。

　　二、教學背景分析

　　1.教材分析：《老人與海歐》是北京市義務教育課程改革實驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、舒緩，講述著人與動物的感人故事，牽動出人與動物的真摯情感，描繪出人與自然和諧共存的動人畫面。

　　2.學情分析：五年級學生已經具備了一定的自主學習能力，能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批注，并能抓住感受深的詞句發表自己的看法。知道結合課文內容搜集相關資料，輔助理解課文內容。

　　3.設計思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學時大膽取舍，活用教材，緊抓情線、層層深入：1、由動作悟鷗情，引疑問 2、看老人舉動，憶溫馨、知不舍 3、看外貌，結合資料，知不易 4、再看鷗情，明情理 5、續寫詩篇，情綿遠。抓重點詞句，品重點段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。

　　三、教學目標：

　　1、抓住課文的重點詞句，感受老人與海鷗之間的濃厚感情，感受到動物是有靈性的，是人類親密的朋友。我們對它們所付出的每一份感情，都能得到它們的回報。

　　四、教學重點：抓住老人的外貌、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的濃厚感情。

　　五、教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　六、教學過程

　　（一）、悟鷗情，引疑問

　　1、齊讀課題，出示學習提示：快速默讀課文15、16自然段，想：安放老人遺像時，海鷗有哪些意想不到的舉動，你體會到了什么？有什么問題？

　　2、反饋交流找到的句子。

　　3、重點體會16自然段的“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像上方，像是前來瞻仰遺容的親屬。”“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”這兩句話，抓住“輪流”、 “瞻仰”、 “肅立不動”“白翼天使”體會海鷗的傷心與對老人的依戀。

　　4、帶著自己的體會，自由讀讀

　　【教學意圖】：通過品味朗讀，讓學生抓住鷗群的動作體會它們傷心與不舍的同時又會心存疑問“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動？”從而引出老人對海鷗的愛。

　　（二）看舉動、知不舍看外貌、知不易

　　1、默讀課文第一部分，畫出感受最深的語句，并作簡單批注。

　　2、班內交流：此處，孩子們的感觸會有所不同，交流是可以打亂課文順序，談清自己的體會，隨品隨讀。在品讀時注意抓住課文中的四字詞語加以體會，在學生匯報時，隨機點評追問“你找的是描寫老人的什么？描寫動作的語句還有那些？這樣對老人神態、

　　外貌、

　　動作、

　　語言的描寫有個歸總。

　　預設老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。

　　3、

　　重點體會第三自然段老人喂食的畫面：

　　出示課件

　　人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　自由讀課文第３自然段，想：老人喂海鷗時與其他人有什么不同？（學生讀書思考，是引導學生畫出關鍵詞語加以體會。）

　　師：正是老人細致入微的關心和愛護，才使得鷗群吃食的場面成了一道讓人駐足的風景。有感情朗讀

　　老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　有聲有色的樂譜是怎樣的一幅畫面呢？

　　師：讓我們帶著想象讀出這有聲有色的畫面吧！看著這有聲有色的畫面，你想說什么？（真美，我也想去看看，希望時間停止在這一刻）

　　【教學意圖】：這聲，這色，譜成了一曲人與動物和諧相處的`動人樂譜。這樣的設計學生不僅深化了對語言文字的理解，也發展了想象的思維和語言，起到了事半而功倍的作用。

　　4、出示課件（師生合作讀：可是，老人走了，意想不到的事情發生了學生讀。）

　　意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。它們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　【教學意圖】：在孩子身心都沉浸在老人與海鷗之間和諧、其樂融融的美好瞬間時，老師告知老人走了。瞬時間的失落與海鷗不謀而合，再讀海鷗祭拜老人的段落，感情真實。這樣既理解了前面的疑問，又讓老人與海鷗之間的情誼緊緊相連。

　　5、出示課件：老人外貌

　　他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　引導學生抓住三個“褪色”談感受，有感情朗讀。

　　老人何止是衣著簡樸阿！出示資料。

　　出示課件

　　被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們喂食，和它們嬉戲，風雨無阻；老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨腳”，有“老沙”。在老人生命的最后時光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。

　　學生談體會，再讀老人外貌的語句

　　他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

　　老師接著導讀：就這樣衣著老人十多年來，一到冬天，每天必來。

　　出示課件（可是，老人走了，意想不到的事情發生了，學生讀。）

　　【教學意圖】：以外貌為突破口，引出資料和課文內容，讓孩子們了解到老人對海鷗的是如此厚重，再讀海鷗對老人之情，必會升華。

　　（三）、再看鷗情、印心跡

　　順著學生的朗讀，在前文情感積淀的基礎上，再來學習17自然段。

　　師：看著這些為老人守靈的親人們，這些守靈的白翼天使們！我們不得不收起遺像。（課件演示遺像消失，描寫鷗群的文字出現）

　　海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋（xuán）渦（wō）中脫出身來。

　　這里把“撲”字換成“飛”字好嗎？為什么（“撲”字更能讓我們感受到海鷗如親人般的激動、傷痛、焦慮、無奈的心情，更能感受到海鷗對老人的情誼。）

　　【教學意圖】：挖掘“撲”字引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。更加突出海鷗對老人的那種情誼，讓老人和海鷗之間的深情深深印在心跡。

　　（四）、續寫詩篇、情綿遠

　　老人去世后，昆明人為了懷念他，集資為他塑像。本文的作者鄧啟耀先生，為他寫了這篇《寂寞鷗靈》，在此基礎上改變為我們現在學習的課文。

　　讓我們把這真摯的情誼繪成詩篇，獻給仁慈的老人、

　　獻給靈性的鷗群吧！

　　出示課件

　　爺爺

　　孩子

　　我是您最（疼愛）的孩子（老沙）沒有你們的日子里

　　沒有您的日子里我牽掛（）

　　我懷念（您親昵地呼喚）我企盼（）

　　爺爺

　　我是您最（）的孩子（）

　　沒有您的日子里

　　我懷念（）

　　【教學意圖.】：續寫詩篇，把文中濃情暈染開來，學生既可以聯系文中的好詞句，還可以展開想象，把畫面補充完整。

　　根據學生書寫情況來決定鷗群由幾小節構成，預設詩篇，朗讀完下課。

　　【教學意圖.】：溘然而至的課堂，會余味尚存，況且人與動物之間的和諧已經深入每個孩子的心，無論是理性的倡導，還是感性的抒情在這里只會畫蛇添足。

　　七、板書設計

　　相依相隨

　　【教學意圖】： 1、來自文本、尊重文本。

　　2、充分體現人鷗之情。

　　3、寓意深遠，預示人與動物與自然的共存關系。

　　4、本文重在抒情，不在說理。為了不破壞文本本身的美，所以在課堂上不過分涉及第三點。

　　八、學習效果評價設計：

　　同步訓練

　　九、教學特色：

　　1、文隨情動、情因文生

　　結構上：鷗情----人情----鷗情，讓學生的情感隨文跌宕起伏，產生共鳴，從而更好的理解文字，內化感情。

　　詞句上：注重有特色的詞句加以品味，并輔以資料，使句子內容更豐富，情感更飽滿。注意四字詞語的積累。

　　朗讀：讀句子-----理解句子-------再讀句子，學法簡單容易掌握。

　　2、內化語言、融情詩篇

　　既充分使用文本中的詞語，又把文本中的“企盼、牽掛”加以想象，使課文學習落到實處。

　　3、無聲勝有聲：溘然而至的課堂，會余味尚存，況且人與動物之間的和諧已經深入每個孩子的心，無論是理性的倡導，還是感性的抒情在這里只會畫蛇添足。

小學語文優秀說課稿9

　　一、基本理念

　　閱讀學認為：閱讀教學的直接目標是培養閱讀能力，間接目標是發展思維能力，潛在目標的陶冶思想情操。《語文課程標準》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。本節課以新的課程理念為指導，努力營造在開放而富有活力的課堂中培養閱讀能力，發展思維，陶冶情操。

　　二、教材分析

　　蜜蜂竟然能當向導引領著列寧順利地找到了養蜂人!本課是課標版教材第四冊第七單元的一篇課文，是一篇傳統教材。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。看來，只要肯動腦筋，許多好像不可能的事情也能辦成。課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。

　　三、教學目標

　　根據新的教學理念和本節課的教學內容，結合學生的實際，我制定了以下教學目標：

　　1、通過自學，能準確認讀本課生字和由這些字組成的詞。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　四、教法

　　本節課我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閱讀實際情況，主要采用了課前搜集資料，質疑問難，自主探究，合作交流等方法，采用現代教學手段，配合板書與貼畫，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　五、教學策略的具體運用

　　1、交流資料，輔墊教學。新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。上課前，我布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的資料，從而了解相磁的知識。一是為了更好的進入新課學習，讓學生對課文相關的內容的理解能水到渠成;二是分享收獲的喜悅，把別人不知道的自己的知識說給大家聽，這是小學生最樂意做的事情，從而能讓他們全身心地投入新課的學習;三是讓學生從小學會搜集資料，拓寬學習渠道，提高學習效率。

　　2、質疑問難，激趣讀文。課標指出，在對學生進行思維培育時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激勵表揚，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。上課伊始，我利用課題質疑，讓學生的大腦迅速活動起來，思考下課題相關的問題，這也正是課文所要了解的相關內容，學生在讀課文時也能更有目的去讀。長此以往，學生由不敢問到大膽問再到善于問，他們的思維會隨之活越，學習的興趣也會高漲。

　　3、發展語言，提高思維。課標指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，加強思維訓練是因為，思維是智力的核心，是提高人才素質的關鍵。思維又是語文能力的核心，是語言能力的基礎。根據本課內容和學生特點，我在學習第二自段時設計了讓學生運用“因為…可是…所以…”說說本段意思，讓學生準確理解列寧為什么會親自去找養蜂人，達到思維與語言的統一發展，從而積累語言，在學習第三段時，為了讓學生準確理解列寧是怎樣利用蜜蜂引路的，我讓學生大膽猜測列寧當時是怎么一邊想象，一邊仔細觀察，最后一步一步找到養蜂人，讓語言與思維能力同時得到訓練與提高。

　　4、自主探究，合作交流。新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學習身心發展和語文學習的特點，關注學習的.個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這里有自由朗讀后對課文內容的交流，也有句子中對詞語理解的交流，在交流中達到一定的共識。

　　5、口語訓練，延伸教學。口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。學完課文后，我利用向學生提建議的方法，設計了下次課續編故事的活動，想像養蜂人聽了列寧的話，他會說些什么?會怎樣邀請列寧進屋?怎樣進行交談?這樣對課文的學習產生意猶未盡的感覺，學生自由組織語言，準備口語交際練習。這種教學的延伸，目的是想鞏固課文內容，讓學生廣泛了解資料，提高口頭表達能力。

　　6、板書與貼畫，總攬全文。《蜜蜂引路》是以“找”字為線索，課文的教學重點是列寧怎樣找到養蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養蜂人的三個步驟，又標明了列寧找養蜂人所走的路線，還直觀地“再現”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學生弄清楚“找”的經過。“利用”一詞，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養蜂人之間的聯系和區別，也體現了列寧善于觀察、深入思考和準確判斷的能力，有助于學生理解難點。

　　總之，這節課是根據本年級學生的特點，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，為學生營造開放而富有活力的課堂。

小學語文優秀說課稿10

　　一、說教材。

　　今天我要說的是蘇教版小語第五冊語文教材中第22篇課文《金子》。課文講了彼得·弗雷特在淘金無望，便留下種花，終于獲得成功的故事。旨在告訴我們要獲得財富或成功就必須付出辛勤的勞動，想靠意外的收獲是不現實的。課文內容簡明，情節曲折，蘊含的道理深刻，是一篇人文性較強的培養學生觀察、想像及朗讀能力的好材料。"金子"在課文中出現了多次，含義也各不相同。對于學生來說，理解"真金"的含義，體會彼得獲得成功的過程，是教學的重點，也是教學難點。因此，我在設計教學時關注了以下幾點：

　　1、努力創設情境，幫助學生走進文本。

　　我通過引導學生找重點句，抓關鍵詞，創設各種情境，指導感情朗讀將學生帶入文本，感受彼得在淘金無望時的孤獨無助以及種花成功的喜悅。

　　2、堅持"對話"理念，引導學生理解課文。

　　課堂上通過學生、教師與文本之間對話，討論、交流，培養學生理解、欣賞和評價的能力。

　　3、激發學生的想象，引導學生體驗"生活".

　　給孩子一個輕松愉快的環境，使孩子充分發揮想象。在交流，體驗中感悟"不勞而獲只能是個幻想，辛勤勞動才會夢想成真。""智慧+勤勞=真金""勞動創造一切。"

　　為此，根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：

　　1、知識技能目標：運用已有的識字經驗和方法，學會"坑、附"等10個

　　生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。

　　2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。

　　3、情感態度目標：體悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動，終于獲得了成功，讓學生懂得想要通過意外的收獲獲得財富或成功是不現實的'，必須付出誠實勞動的道理。

　　二、說教法。

　　由于本篇課文是一篇人文性較強的文章，所以就意味著本課我學要選擇簡單一點的教法：朗讀感悟法。

　　三、說學法。

　　新課標提出：閱讀是學生的個性化行為，根據這一點我確定了本課學生的學法為朗讀感悟和小組合作學習法。

　　四、說教學過程。

　　根據本課的的教學目標以及第二學段的要求確定，1、2兩個目標是教學重點。"金子"的本意是指物質層面的"貴重金屬",而在課文中，"金子"是指誠實、勤勞的高尚品質。本文用"金子"做題目，同時又以"金子"為線索，貫穿全文，因此，理解"金子"的含義，深化學生的閱讀感受是教學難點。我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。

　　第一課時：引導學生把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗：在語境中理解生字新詞，指導兩個字"甘"（獨體字，注意筆順）"錢"（左右結構，形聲字）；引發猜想，建構閱讀話題，能基本說出本故事的大意。

　　第二課時：借助多媒體，創設情境，引導學生反復有感情地朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，了解彼得·弗雷特通過辛勤勞動獲得真金的曲折過程，教育學生向彼得·弗雷特學習，培養自己靠誠實、勤勞獲得成功的高尚品質。另外，引導學生在反復誦讀課文的基礎上，開展語文實踐活動，進一步激發情感，引導學生積累豐富的語言。

　　下面，我著重講第二課時的教學：本課時我打算分四個環節進行組織教學：

　　復習舊知，引導質疑；精讀感悟，悟中明理；

　　小結板書，揭示"真金"; 個性作業，拓展延伸。

　　下面我具體地來說一下：

　　先說說第一環節：復習舊知，引導質疑 .

　　我先引導學生有感情地朗讀"蜂擁而至、一無所獲、埋頭苦干、若有所悟、培育花苗、實現夢想"這6個詞語，并相機地進行正音，接著啟發學生交流初讀課文后所了解的知識，然后根據學生回答，引導質疑"彼得的夢想是什么？他實現了嗎？你是從哪里知道的？學生自然而然的就順著我的問題注意到最后一段的課文，然后引出彼得的話：我是唯一一個找到真金的人，我的金子就在這片土地里，引導出問題：彼得是怎樣找到真金的？這是課文的重點也是難點，所以我在上課后不久就提出，目的是讓學生有充足的時間去思考。通過這一統領全文的問題，引導學生再次走進文本，去細細地感受。

　　第二環節：精讀感悟，悟中明理 .

　　1、閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。我將以合作交流的方式突破難點，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題"彼得是怎樣一步一步找到真金的？"要求學生默讀課文，邊讀邊劃出課文中含有"金子"一詞的句子。要求先讀有關句子，再體會體會。在全班交流時，我以學定教，根據學生的發言相機地出示詞句，加以適時點撥。具體指導，品讀體味。如學生在自讀第一、二兩句的基礎上，扣住"聽說、無意"明白消息的不確定性，但淘金者們仍"蜂擁而至",體會他們缺乏理智，盲目跟從。接著抓住"一無所獲、掃興離去",體會人們懷著失望離開的不幸。通過對淘金者們由"高興"至"掃興"兩種截然不同的感情地進一步對比感知，指導有感情地朗讀。學習第三句話時，抓住"埋頭苦干、幾個月、幾乎翻遍了"理解從精力上、時間上、工作量上說明彼得作的別人無法比擬的巨大付出，通過朗讀讓學生體會彼得是能吃大苦、耐大勞的人，但結果是"沒有發現一丁點兒金子",讓學生明白上文的傳說的不可靠。在品讀詞句的基礎上，體會彼得由"希望"轉向"失望"的失落心情，再次練習個性化朗讀。在交流第四句話時，我讓學生讀好詞語"若有所悟",并說說彼得"悟"到了什么來具體地展開學習。如"這里沒有找到金子",讓學生邊讀邊思考：彼得本來要離開，是什么使他留下來？留下后又是怎么做的？引導學生讀好文中相應的句子，并描述一下彼得看到的情景，體會希望的產生，明白這希望就在這肥沃的土地里，正是這希望使彼得留下來。再讓學生觀察插圖，想象彼得是怎樣用"全部精力"種花的，此時，我出示圖片：每天太陽還沒升起的時候，彼得就————，太陽落山了彼得————，烈日當空時彼得————，大于來襲時彼得————，一方面是為了鍛煉學生說話的能力，另一方面也讓學生們從內心體會彼得所經歷的困難，為下面揭示真金買下鋪墊。學習第五句，我把重點放在理解彼得所說的話是什么意思上。讓學生思考：彼得從這塊土地里究竟獲得了什么？你能悟到些什么呢？學生通過交流，知道彼得并非獲得真的金子，而是獲得了"財富".最后學生暢談感悟的基礎上歸納：只要勤勞耕耘，任何土地都會奉獻出你需要的"財富".抓住"不無驕傲"、"唯一"等詞語，引導學生體會彼得非常自豪的心情，練習個性化朗讀。

小學語文優秀說課稿11

　　一、說教材

　　《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神。

　　文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，為下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著穩健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。

　　二、教學重、難點

　　重點：引導學生讀懂揭示課文中心的重點句：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話。

　　難點：讓學生明白只要勇敢、智慧、沉著、機敏就能戰勝艱難險阻的道理。

　　三、教學目標

　　1、知識和能力目標：感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏;能帶著自己的感受朗讀課文;學會網上查看資料。

　　2、情感和態度目標：憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要勇敢和智慧，鎮靜和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　四、教學準備

　　關于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻。

　　五、設計理念

　　1、力求體現信息技術與學科的.整合。網絡閱讀教學，計算機成了學生學習語文的工具，走向了人機對話的形式。課堂上引導學生動手操作上網查看有關資料，感受黃河，認識筏子，認識艄公，使學生從網絡中獲取知識，鍛煉能力。學生走進了網絡，網絡與學生的心靈在課堂上呼應起來，使得課堂網絡變成學生的精神家園。

　　2、力求體現“球形教學特色”。本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。

　　六、教學過程

　　(一)多管齊下，感受黃河的壯美

　　首先讓學生在初學課文的基礎上，講出自己心中黃河的印象。(板書黃河)

　　接著引導學生點擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學生用文中的詞句贊美眼前的黃河。

　　緊接著學習第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀。

　　(二)賞讀結合，體驗筏子的驚險

　　這個環節分三步進行：

　　1、認識筏子。引導學生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識水上這一交通工具。

　　2、文字感受筏子。學習2-5小節，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。

　　3、欣賞筏子。讓學生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。

　　(三)自讀自悟，內化艄公的形象

　　首先要求學生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認識艄公，原來梢公就是這樣一位普通的飽經風霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢?自然的引導學生找出并出示文中最為關鍵的中心句。

　　引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪里?讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟，之后進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。

　　(四)延伸拓展，升華艄公的精神

　　1、學生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物，內心定有千言萬語，指導學生點擊梢公的視頻，讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，讓學生盡情吐露自己的心聲，表達出想要對艄公說的話。

　　2、再通過教者的總結加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養育了無數個像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終于成了這黃河的主人。

　　3、最后，引導學生認識其他的挑戰生活的主人，要求學生上網收集有關他們的資料。

小學語文優秀說課稿12

　　一、教材內容

　　《巨人的花園》是冀教版小學語文教材第六冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個美麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒涼，后來，在一個小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　二、聯系實際，說策略

　　本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園情景的對比，巨人態度和感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的`過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。

　　根據這一教學理念，我設計了一個心形的板書，（出示幻燈）即幫助學生理清了思路，有把握了文章重點。

　　四、循序漸進，說流程

　　這篇課文篇幅較長，故事情節賦予變化，學生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給學生充分的時間讀，朗讀與默讀相結合，并安排了復述，使學生充分讀懂了課文。

　　在此基礎上，我重點設計了兩個問題，（出示幻燈）

　　（1）尋找描寫花園的句子，進行花園變化前后內容的對比讀。

　　（根據學生回答教師總結板書：迷人荒涼鳥語花香）

　　（2）巨人的態度、感受前后發生了什么變化？是什么讓巨人轉變了態度？

　　（教師板書：自私苦惱快樂）

　　為了使小組討論不流于形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。

　　課文最后，我安排了寫話練習，（出示幻燈）

　　1 同學們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什么道理？

　　2 請為這個美麗的花園起個名字并說明理由。

　　3 我的警言送巨人。這一環節主要鍛煉學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

　　通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中。為了收到更好的學習效果，我讓學生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。

　　在整個教學過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學，對學生扶放結合，引導學生自讀自悟、合作討論，使教學收到良好效果。

　　五、回眸課堂，說反思

　　本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

　　作為三年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

　　在教學時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，通過多層次的多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學生多元發展。體會花園的變化環節中，在我讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態度環節中，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。感悟性閱讀抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。解。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業，收集有關幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發生了濃厚的興趣。

小學語文優秀說課稿13

　　《秋天的圖畫》是人教版小學語文二年級上冊教材中的一篇描寫秋天豐收美景的散文。作者用色彩濃艷的筆墨為讀者勾勒出了秋天山野中的豐收、喜慶和熱鬧。整篇課文句式錯落有致，讀來朗朗上口，很適合低段兒童的朗讀訓練。特別是中間四句：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”不僅讀來有滋有味，它整齊對仗的句式，更是孩子們進行模仿說話寫話極好的訓練點。

　　１、秋天是美麗的、可愛的、喜悅的，為了孩子們能感受真正的秋天，投入地、盡興地、愉悅地學習課文，我對教材做了如下處理：

　　⑴ 為了更好的調動學生的學習興趣，使他們在學文的過程中能真切地感受濃郁的秋色，針對富陽的氣候特點，我進行了重組教材，將第一單元的課文后置到了十月份，這樣我們就可以一邊學文一邊帶孩子們去大自然中找秋天，畫秋天，寫秋天，頌秋天，真正達成情感目標和知識能力目標同步發展的目的。

　　⑵ 適量的從課外引進一些學生喜愛的描寫秋天的古詩、兒歌和散文，在拓寬學生的閱讀面的同時，讓學生感受豐富多彩的語言表達形式。

　　⑶ 與音樂老師商量是否能與此同時教一些贊美秋天的歌曲，讓孩子們多維的感受秋天美麗與喜悅。

　　２、根據文本的語言特點和孩子們的實際學情，我確定了以下幾個教學目標：

　　⑴ 會認本課８個生字，會寫８個生字。

　　⑵ 體會秋天的美麗和喜悅，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　⑶ 能夠仿照課文中的一些句式，寫一寫秋天的其他景物。

　　⑷ 通過拓展閱讀，幫助學生進一步了解秋天的特點，積累更多的語言表達形式。

　　⑸ 在老師的帶領下走進秋天，愿意用自己喜歡的形式表現秋天。為了突破重難點，我結合教學目標，計劃用三課時完成這篇課文的教學：

　　在第一課時，學生已理解了課題，整體感知了課文內容，學會了生字，并理解了部分詞語，完成了第一個教學目標。第三課時帶學生走進春秋公園觀察秋天、欣賞秋天，用自己喜歡的方法贊美秋天：如畫秋天、寫秋天、唱秋天等。

　　今天我所執教的是第二課時，通過這一課時的教學，我預設要幫助學生達成的是第二、第三和第四個目標。為了能較好的達成這些教學目標，我采用今天這樣一個教學設計，下面我就這個設計來談談我的設計理念和課堂教學的反思。整個課可以分為四大部分：

　　① 第一步：以詩導入，創設情景，激發興趣：

　　《秋天的圖畫》是一篇優美的散文，讓學生在課堂教學中真切地感受語言文字的美和文中意境的美，是本篇課文的教學重點，也是教學難點。因此，創設一個情境，讓學生迅速走入文本成了我首先要考慮的問題。李吉林曾經說過：“教師的情感對于兒童來說，是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。”學生在完成了第一課時的教學后，對秋天的美麗和喜悅已經有了初步的感知，如何才能讓這種感受進一步升華，讓他們不僅有對秋天美景的喜愛，更有對文中優美語句的喜愛。課后我反復地研讀了課文，讀著讀著，我發現這篇散文讀起來更像一首優美的詩歌，于是我以中間四句為主基調對其他的幾句進行了修改，果然讀來更朗朗上口了，而且這樣的修改也突出了重點句式，便于學生的朗誦和仿寫。后來我便在課堂上設計了這樣一個情境：當舒緩優美的鋼琴曲響起時，教師開始動情地朗誦小詩，將學生帶入那幅詩意的秋天的圖畫中，如果孩子們的情感已完全投入，他們會情不自禁地為老師鼓掌，當老師問：“想讀嗎？”他們會迫不及待地像老師一樣去朗誦詩歌，這時學生情感就得到了真正地激發，因為他們朗誦時的表情是投入的、幸福的、詩人的。在讓學生反復地動情地朗誦之后，再讓學生來談讀后的感受就比較到位了。

　　② 第二步：賞讀重點句，發揮想象，指導朗讀：

　　如果說前面的教學是朗讀指導的第一步，學生通過仿讀對課文的朗讀有了一個整體的把握，那么朗讀教學的第二步就應該有意識地引導學生運用一些朗讀技巧，來品味經典語句，體味文本意境。所以在前一環節讓學生動情朗讀和談感受之后，我拋出了這樣一個問題：“你從那些句子感受到了這份快樂？”將學生的思維從感性逐漸帶入理性，孩子們很聰明很快就找到四個重點句。這時問題出現了，孩子們整首詩都已經讀得很有感情了，接下來我又該如何指導朗讀這四個句子，才能在原有的基礎上更進一步呢？這時我想到了愛因斯但的一句話：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的`，而想象力概括著世界上的一切。”對，動用學生的想象，讓學生眼中的文字活起來，不僅能幫助孩子更深入地感受秋天美麗的圖畫，而且還能潛移默化滲透比喻句的教學，為學生奠定寫的基礎。于是我設計了這樣一個問題：“請再讀讀這四個句子，你仿佛看到了什么，聽到了什么？”從今天的課堂教學看來，這一環節確實還是挺出彩的，孩子們的想象力非常豐富，所以后面讀這四句的時候，情感上更多了一份有趣和可愛。

　　③ 第三步：發現規律，欣賞文外景，讀寫結合：

　　新課標指出：“語文教學要切實把握好語言訓練的點，扎扎實實地進行聽說讀寫能力的培養。”這篇課文中的四個重點句，句式整齊，對仗工整，是很好的仿寫載體。在第二環節想象朗讀的基礎上，學生很容易就能發現四個重點句的句式規律。再利用多媒體為學生提供各種各樣秋天的美麗圖景，讓學生在感嘆之余，用手中的筆，模仿課文的句式盡情書寫一番，可謂水到渠成。針對一些中下學生即興訪寫難度教大的特點，我采用了小組合作，選擇其中的一幅或幾幅寫一寫，讓孩子們在互幫互助的過程中，愉悅地學習知識。

　　④ 第四步：拓展閱讀，走出課堂，豐富積累：

　　語文專家指出：語文教學的目的不是讓孩子僅僅學會課本上的幾篇文章，這些文章再怎樣經典，它也不過是學生學習語言的一個摹本，要真正的學好語文必須閱讀大量的書籍，積累大量的語言素材，豐富自己的社會閱歷。這就需要教師在課堂教學中有意識地培養學生讀課外書的興趣和習慣，指導他們做個細心觀察的人，在社會生活中學習語文。所以我在課的最后一環節，將學習語文的觸角伸向了課外，不僅插入了課后的選讀課文學習，讓學生在不同文章的比較中，感受語言表達的多樣性，秋天景物的神奇有趣。還帶領學生走出課堂，走進大自然，去感受秋天，尋找秋天，畫秋天、寫秋天……用自己喜歡的形式贊美秋天。這一活動將安排在第三課時，希望到時孩子們會有意想不到的收獲0

小學語文優秀說課稿14

　　我今天說課的內容是人教版小學語文五年級上冊第六組的第一篇課文《地震中的父與子》。第六組課文以“父母之愛”為主題，重在讓學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通。《地震中的父與子》這篇課文講述的是有一年發生在美國的大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。

　　下面，我將從以下兩個方面進行說課：

　　一、依據課標立目標

　　這是《語文課程標準》有關閱讀教學的要求：

　　具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。

　　高段閱讀教學要求：

　　1．能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。

　　2．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　3．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。

　　本組教材閱讀教學訓練的重點是：

　　“引導學生重點抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，品讀文本，再現情境并聯系生活實際體驗文本，體會課文表達的思想感情。”（課件出示）

　　基于以上分析，我確定如下學習目標：

　　1.借助圖片感悟文本，運用抓住關鍵詞句、聯系上下文的方法，在情境中想象、交流、反復誦讀、分角色朗讀，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　2、結合課文，感知作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　我將“結合課文中的重點語句，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量，體會父子之間的信任。”確定為教學重點。

　　“聯系上下文，體會作者是怎么描寫人物，反映人物思想品質的。”確定為教學難點。

　　二、聯系學情說流程

　　本節課我安排了五個教學環節。（課件出示）（一）創設情境，揭示課題；（二）寫法入手，初步感知；（三）品讀課文，感受父愛；（四）遷移仿寫，體會信任；（五）回顧課文，總結寫法。

　　（一）創設情境，揭示課題

　　開課伊始，我會這樣導入：首先播放一組關于美國洛杉磯大地震后慘狀的`圖片，問學生：“看完圖片，你有什么話想說？”讓學生自由發表自己看后的感受。這樣的導入不僅把學生很快帶入到課文的情境中，感受到地震帶來的巨大災難，并且為后來體會父愛的偉大做好鋪墊。接著進入新課學習：“災難無情，人間有愛。《地震中的父與子》講述的就是在這可怕的地震中發生的一個感人的故事。”（板書課題）。

　　（二）寫法入手，初步感知

　　“課題告訴我們課文的主人公是誰？”“現在就讓我們一起走近這對父與子。”（板書：父子）由課題中的“父與子”引入課文，讓學生自讀課文，想想作者是通過哪些描寫來刻畫人物形象的。自讀之后，交流“作者對人物進行了哪些方面的描寫？”這樣的設計，緊扣本組預讀訓練重點，引導學生一入文，就關注到描寫人物的方法。在交流了語言、外貌、動作、心理等描寫方法之后，進行小結“作者就是通過這些描寫，使人物形象更加具體、鮮活。”

　　除了人物的描寫，課文在寫法上還有一個特點，就是數字比較多。引導學生關注課文的第1和12自然段，有什么發現？學生很快就會發現并找出文中出現的數字。接著，想一想數字在課文中代表的含義，試著用這些數字說說課文講了一個怎樣的故事？在數字的提示下，學生很容易的就能夠簡單復述課文內容了。這樣，學生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內容和情感基調。

　　（三）品讀課文，感受父愛

　　整體把握課文的主要內容之后，我將根據學情，順學而導，具體的看看這些數字背后的含義。

　　（1）聚焦第一組數字（30萬人，不到4分鐘），學生通過對比，應該能體會到地震的突如其來和所帶來的嚴重后果。有了這樣的體會，再來讀第1自然段，相信會讀得更好。

　　（2）聚焦第二組數字（8、12、24、36），引導學生想象：“看到這些數字，你看到了誰？他在干什么？”學生通過數字引發想象，初步感受到父親形象。由此再回到課文，文中又是怎樣描寫的？找到文章的重點段落：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”體會這個句子時，引導學生用抓關鍵詞句的方法學習。“仔細讀讀句子，有哪個字、哪個詞語、哪個句子特別打動你？”學生默讀后，應該會抓住句子中時間的推移，父親的外貌，體會到父親的艱難、疲憊、焦急、無助、堅持，從而進一步體會到對兒子的那種深沉而偉大的愛。在交流體會中，通過朗讀讀出自己的感受。

　　學生在自主品讀，體會，交流后觸摸了父親的內心情感，然后再創設情境引讀句子，父親的形象就在學生的心目中慢慢豐滿起來，學生自然就會想到，父親這么做，心中只有一個念頭，那就是——兒子在等我！這時，把這幾句話變成小詩，創設情境：看，這段文字不正像一首向父親表達敬意與贊美的小詩嗎？出示：讀

　　“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　（3）聚焦父親的語言。父親在挖掘的時候，有人勸阻他，父親是怎么說的？學生找出父親的三句回話：“誰愿意幫助我？”“你是不是來幫助我？”“你是不是來幫助我？”看似簡單重復的回答，其實有著不同的含義。“這三句話一樣嗎？”“父親在說這些話的時候，心里在想什么？”引導學生體會父親由懇求到焦急直至有點崩潰的心情變化。接著進行排比式的導讀，串聯起三句回話，讓學生進入到了這位父親的情感狀態中，急父親所急，擔心著父親的擔心。

　　然后，我繼續追問：我想問問阿曼達的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開？引出文本的主線“不論發生什么，我總會和你在一起”。這時設身處地地模擬對話，交流，學生很快體會到為什么在其他父親的痛苦吶喊聲中，在這么多專業人員的勸說下，在自己的行為可能引起更大災難的情況下，這位父親還要沖到廢墟中去救自己的兒子，這是因為父親信守諾言，這是因為如山的父愛。（板書：愛）

　　（四）遷移仿寫，體會信任

　　學生讀懂了父親的內心，樹立了偉大父親形象之后，在美好的情感體驗中受到人文的熏陶，然后引導學生分角色朗讀父子對話，進一步體會人物當時的心理活動。通過朗讀，體會父子之間深深的信任。“想象一下：兒子在廢墟下，沒有吃的，沒有喝的，隨時可能遇到危險，這36小時，兒子又是怎樣的一種等待呀！”再次出示之前的小詩，“這個兒子/心中只有一個念頭/_______/他等了____/______/______/_______/沒有人再愿相信他_____/____/______/______”讓學生仿照描寫父親的小詩，寫寫兒子。通過練筆，學生再次感受到“不論發生什么，我總會和你在一起”的承諾，加深對信任的理解。這時，再讀被發現后，兒子和父親的對話，從兒子的語言中，就會體會到正是因為對父親的這份信任，（板書信任）才讓兒子那樣的勇敢、堅強、無私。

　　（五）回顧課文，總結寫法

　　齊讀最后一段，說說父與子哪兒了不起？通過這個問題，引導學生再次回顧課文，感受人物形象。最后再次點出本文寫法：“父親和兒子的形象一定留在了我們每個人的心靈深處。這不僅僅是因為他們在災難中的愛與信任打動了我們，也更得利于作者運用的這些人物描寫的方法。”引導學生在課后也能試著寫一寫生活中的人物，用上這些生動、傳神的描寫。這一環節再次回扣開頭，點出了本組的訓練重點，關注到寫法上面。