小學三年級上冊語文說課稿

時間：2024-11-29 10:41:52 曉璇語文說課稿我要投稿

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小學三年級上冊語文說課稿（通用15篇）

　　作為一名教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的小學三年級上冊語文說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學三年級上冊語文說課稿（通用15篇）

　　小學三年級上冊語文說課稿 1

　　一、說教材

　　1.教材的地位和作用：

　　《孔子拜師》這篇課文是人教版小學語文三年級上冊的內容。這篇課文主要講了孔子作為一名遠近聞名的老師后，卻依然拜老子為師，同時老子也把自己的學問毫無保留的傳授給孔子的故事。本課內容為學生樹立正確的學習態度起到了很好的熏陶和榜樣的作用。

　　2.教學目標：

　　根據對教材地位和內容的分析，以及在新課程改革理念的指導下，特制定如下三維目標：

　　(1)知識與技能

　　學會并能正確讀寫本課的生字;能把握主要內容，并能簡要的轉述。

　　(2)過程與方法

　　通過生字的掌握及內容的理解，學生能夠有感情的朗讀課文，從而對于課文隱含的內容達到較為深刻的理解。

　　(3)情感態度與價值觀

　　學生可以體會孔子不斷學習、勤學好問的精神，從而引起他們對自己學習態度的思考。

　　(4)滲透法制教育《中華人民共和國教師法》第八條教師應當履行的義務

　　3.教學重難點

　　通過以上對教材及教學目標的分析，以及學生已有知識水平，本節課的教學重難點如下：

　　(1)重點：學生能熟練的書寫生字，流利的閱讀課文。

　　(2)難點：學生能把握課文內容中蘊含的深刻含意，即孔子的學習精神，并引起學生對虛心學習、勤學好問、終身學習的思想有所思考。

　　二、說學情

　　以上是我對教材的分析，教學目標及重難點也是在學生情況的基礎上確立的，所以，下面我開始說學情。小學三年級的學生正處在生長發育的關鍵時期，他們的模仿能力強，好奇心強，也喜歡表現自己，同時，此時的學生形象思維占主導地位，他們理解一些語句的深層

　　涵義的能力還有所欠缺。所以在教學中我會進行一些帶有模仿性、表演性的練習，以激發學生的學習興趣，并且能更好的幫助學生理解其中蘊含的意義。

　　三、說教法

　　基于以上對教材、學情的`分析以及新課改的要求，本課我采用故事法、多媒體演示法、朗讀體會法等方法進行教學。學生可以在故事和多媒體演示中了解更多有關孔子和老子的信息，這樣他們在朗讀課文中能更有感悟和感情。

　　四、說學法

　　新課改的理念告訴我們，學生不僅要學知識，更重要的是要學會怎樣學習，為終身學習奠定扎實的基礎。所以本課我將引導學生通過合作交流、自主探索的方法深刻理解本文的思想感情。

　　五、說教學程序

　　為了更好的實現本課的三維目標，并突破重難點，我將設計以下五個環節來進行我的教學。

　　(一)導入

　　本課我將采用講故事，圖片演示以及視頻的方式導入新課，因為通過講授與孔子和老子有關的故事，以及呈現圖片，學生就可以更直觀更全面的認識和了解孔子和老子，這樣也就能激發學生的學習本課的積極性，并且有助于學生更深入的感受新知。

　　(二)新授

　　1.初讀感知。先讓學生瀏覽并默讀全篇課文，找出其中的生字詞。然后老師引導學生大聲朗讀生字。接著同桌進行對讀，這主要是培養學生的傾聽和注意力，在傾聽中糾正他人的錯誤。

　　2.合作交流。把全班學生分成幾個小組，大家在自由朗讀課文后相互交流，共同找出能引起思考的詞語或者句子，同時小組學生共同理解和感悟這些詞句，并且概括課文的主要內容和思想。然后每個小組派代表在講臺上進行匯報，匯報完后和全班學生一起進行總結。這個階段主要是培養學生的獨立思考和合作學習的能力。

　　3.引導全體學生大聲齊讀，接著分角色有感情的朗讀。在充分熟悉課文之后，老師拿出自己課前準備好的讀字卡片，引導學生依次的認出并讀出本課的生字。

　　4.引導大家一起理清全文思路和思想感情，把握重點詞句，并理解詞句隱含的深刻含意。

　　(三)鞏固練習

　　1.通過PPT展示重點字詞，以及相關的解釋。同時學生大聲朗讀幾遍。

　　2.學生分段朗讀課文，有感情并流利的朗讀。同時，其他學生要認真傾聽，找出其中讀錯的地方，或者感情還有待改變的地方。

　　(四)小結

　　通過大量的朗讀，引導學生自己總結出本課的主要內容，同時在他們的總結基礎上進行適當的補充。這也是要培養學生獨立思考的能力。

　　(五)布置作業

　　布置作業不是目的，目的主要是讓學生更好的掌握本課的生字以及體會本課的思想感情，所以我會布置以下三方面的作業：第一，用今天學習的生字先組成詞語，然后造一個句子;第二，把自己喜歡的句子抄下來，然后寫上原因;第三，課下收集一些有關老子和孔子的資料，比如說名言等，并和爸爸媽媽一起理解和分享。

　　小學三年級上冊語文說課稿 2

　　一、說目標

　　教學目標：

　　1 ：知識和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　2 ：過程和方法：以讀為本，引導學生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。

　　3 ：情感態度、價值觀：培養學生學習竺可楨先生對待科學的嚴謹態度和認真精神。

　　教學重，難點：

　　對于五年級的孩子來說，學會字詞、讀通課文已經不是最大的難題，但五年級的孩子真正要通過學習課文去學習和理解竺可楨先生對待科學的嚴謹態度和認真精神是有一定難度的。因此如何使學生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學習竺可楨先生在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確，細致的觀察，掌握事物變化的規律為這篇課文的教學重點和難點。

　　我想，教學目標的達到和教學重難點的突破，光靠老師用語言來描述是不能很好地展現出來的，網絡教育資源以它獨有的優勢和特點，為這一類語文教學活動的開展提供了非常有利的幫助，使學生在老師用多媒體課件創設的文本情境中進行自然有序、輕松愉快地學習。

　　二、說教法：

　　古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

　　1 ：情景設置法——激發感情，引起興趣。

　　2 ：提問法——逐步引導，逐漸深入。

　　3 ：點撥法——展開聯想，拓展思路。

　　其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

　　三、說學法：

　　教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學生學習過程中的知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。

　　學法具體如下：

　　1、勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

　　2、討論法——積極參與，總結規律。

　　3、自主探究法——學生實踐，鞏固提高。

　　4、懸念法——帶著問題，鞏固提高。

　　其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的'重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

　　四、說教學程序：

　　（一）整體感知，讀中學讀

　　首先我讓同學們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內容，讓學生產生學習課文的興趣。在同學們整體，全面的去了解了課文之后，提出問題，“時間像飛箭，轉眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發生了什么事呢？”在提出問題之后，同學們會更積極的思考問題，引導同學們帶著問題對課文進行逐層分析，在分析問題的同時，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。同時，也培養了學生學習和思考問題的能力，讓學生在以后閱讀和理解課文的同時，去學會積極的思考問題和先從整體去把握而后逐層分析問題的方法和能力。

　　（二）激趣揭題，質疑定標

　　“疑，思之始，學之端。”從整體上去了解課文之后，學生已經對課文有了初步了解。在初步了解的基礎上，我向學生提出問題： “作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。接下來再提出問題：到底發生了什么事？（孩子發現了第一朵杏花開放的時間是清明節）。這樣，同學們知道了杏花開放的時間，并且使同學們產生學習課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導同學們帶著興趣去學習接下來的課文。

　　（三）研析結構，精讀感悟

　　蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在這一環節中，首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后針對問題和同學們一起討論，思考，并回答提出的各種問題，在討論中讓同學們對課文有一個整體的了解，并且激發學生學習課文的興趣。

　　在同學們積極思考問題的同時，提出全文的重點句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”讓同學們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會和了解一個科學家對待學術問題的嚴謹的態度和認真的精神，以及在學術問題研究中所得到的快樂。讓學生在體會課文所表達的主題的同時，啟發學生們對科學研究的興趣，以及在研究中應該具有怎樣的精神和態度。

　　接下來讓同學們自己找出喜歡的句子，并討論

　　1、“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動）

　　2、陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發現第一朵杏花開放時間的喜悅心情）

　　這段話中，作者運用了很多的修辭方法，這也是學生學習的重點。讓學生在分析課文的過程中，會了解適當的運用修辭方法使文章增強表現力，也更真切而細膩的表達了作者內心的情感。讓學生在閱讀和分析的過程中學會恰如其分的運用適當的修辭方法去表達情感，并學會運用修辭方法增強文章的表現力的方法。

　　（四）細致分析，品讀主題

　　在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進行更細致的分析這樣會使學生對課文有更深切的認識和體會。

　　1、“大概”“也許”是什么意思？

　　2、從這句話中你知道了什么？

　　3、你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應該像他學習什么？

　　以上三個問題的提出，使學生在對整篇課文有了更準確更深刻的把握的基礎上，讓學生激發內心的情感去思考問題，并深刻理解科學家在對待科學的問題上的嚴謹的態度和認真精神。讓學生在理解課文的基礎上，培養學生思考和分析問題的同時，了解這篇課文的主旨和作者想要同學們學到的道理和精神。使文章的教學目標和教學重難點得到充分的體現。

　　（五）總結遷移，形成積淀

　　在對這篇課文進行分析的過程中，我采用了細讀悟理精讀悟情的學習方法，向學生們提供自學材料，并鼓勵學生積極發言，進行小組交流反饋。使學生在積極愉快的學習氛圍中，更深刻的體會文章所表達的主題。使學生有著濃厚的學習興趣的同時，培養學生的各種能力。讓學生在讀中解惑悟情，培養了學生自主學習的能力，使學生在學習中感悟和體會到學習的快樂。并在輕松氛圍中去體會到深刻的道理。蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”

　　學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據學生情況做出綜合性總結和評價。

　　小學是一個人一生當中致關重要的階段。從小學到的一個好的學習方法和一種快樂的學習方式，會對一個人的一生產生非常重要的影響。我向學生傳授知識的過程中，非常注重對學生能力和興趣的培養。努力讓學生在一個輕松愉快的氛圍中很輕松的體會到文章所要表達的大道理。培養學生快樂的學習，并在學習中不斷的得到更多的快樂。

　　五、作業設計

　　溫故而知新，可以為師矣。

　　課堂上學到的知識，只有課后不斷的思考和鞏固，才能得到更有效的回報。因此，我非常重視學生在課后的溫習和鞏固。

　　一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是：閱讀竺可楨所寫的科學文章。讓學生在了解一個科學家在學術鉆研的過程中所付出的努力，使學生學會克服學習中遇到的困難，并在以后學習的道路上，一步一個腳印，塌實的走好人生的每一步。

　　小學三年級上冊語文說課稿 3

尊敬的各位領導、老師：

　　大家好！

　　今天我說課的內容是人教版小學語文三年級上冊第二單元的第7課《奇怪的大石頭》，下面我將從幾個方面來進行說課：一、說設計理念；二、說對教材的解讀；三、說教學方法；四、說教學過程；五、說板書設計。

　　一、設計理念

　　在新課標指導下，我本著以人為本、以學定教的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養的提高為目標，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，引導學生立足文本語言，凸現語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展的教學理想。

　　下面，我就以人為本、以學定教的教學理念指導下，先來談談對教材的.理解和分析：

　　二、教材解讀

　　這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候玩耍時，對家鄉的一塊巨石產生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

　　本文脈絡清晰，圍繞奇怪的巨石，作者將捉迷藏、向老師和父親請教、在英國求學、考察巨石、取得研究成果等不同時空發生的事件整合在一起，充分體現了李四光勤于思考、執著求索的可貴品質。

　　遵循刪繁就簡抓本位的原則，依據教材和低年級語文教學特點，我制定了以下教學目標：

　　1、知識與能力目標：會認8個生字，會寫12個字。正確讀寫奇怪、嚴嚴實實等詞語。有感情地朗讀課文。提高學生理解能力。

　　2、過程與方法目標：在自讀自悟、小組合作、教師指導下讀懂課文。

　　3、情感態度價值觀目標：感受并學習李四光勤于思考、善于動腦、執著求索的可貴品質。

　　據新課標要求和我班學生的實際情況，我把讀懂課文，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的作為本課的教學重點。本文是通過對話來展示人物內心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本課的教學難點。

　　三、教學方法

　　1、教法：在低年級閱讀教學中，方法的設計十分重要，據新課標基本理念，針對自己對教材的理解，本課我遵循以學定教、以人為本、以讀帶講的基本思路，我主要采用合作探究和讀中感悟式的教學方式，采用情感朗讀理解法和直觀教學的方法鼓勵學生質疑問難，使學生主動參與探究過程中。

　　2、說法：根據教材和學生的認知水平，教學中注重向學生滲透自讀自悟、合作探究的學法指導，整體把握、品詞析句、朗讀感悟等方法，悟出效，激活思，調動學生積極性。

　　四、教學過程：

　　本著教重啟發，學重思維感知的教學原則，為了突出重點，分散難點，優化教學過程。下面我以第一課時為例來談教學環節的設計：

　　（一）直接揭題，質疑導入

　　板書課題，齊讀，讀了課題，你有什么問題？針對學生的質疑，總結有價值的問題：大石頭怪在哪里？和李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

　　【引導學生質疑，培養學生的問題意識。在傾聽過程中發現他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，圍繞這樣兩個有價值的問題進行探究式學習，增強學生課堂的主體性、自主性。】

　　（二）初讀課文，整體感知

　　豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到不讀熟，不開講。隕等字音難點注意引導學生在語境中整體認讀。新課標中第二學段目標指出能初步把握文章的主要內容，對于剛升入三年級的學生，這是存在一定難度的，也是需要我們在平時扎扎實實訓練的。我設計了這樣的問題：這篇課文講了什么？學生的回答可能會比較繁瑣和片面，此時我將逐步引導學生概括：主要人物是誰、做了什么事、結果怎樣？這樣，學生在掌握方法的同時也提高了整體把握文本的能力。

　　小學三年級上冊語文說課稿 4

　　莊子的這首《秋水》讓人過目難忘，今天我給大家帶來的也是一篇文質兼美又內蘊童真童趣描寫秋水的佳作《秋天的雨》。

　　一、教材分析：

　　《秋天的雨》是九年義務教育課程標準實驗教材第5冊第三組的一篇抒情散文。

　　課文以秋雨為線索，把秋天眾多景物巧妙地串聯起來，從整體的角度上帶出了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

　　三年級的學生好奇心強，形象思維發展趨于成熟，對秋天、秋雨也有了一定的生活積累。鑒于此，我結合對教材內容的理解，確定本課的教學目標為：

　　知識目標：學會本課新字生詞，正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內容。

　　能力目標：能抓住重點詞句體會文章的思想感情，培養學生品詞析句的能力。

　　情感目標：讓學生感受課文的語言美，感受秋天的美，激發學生對秋天的熱愛和贊美之情。

　　基于對教學目標的理解及三年級學生的實際認知規律，我確定本課的

　　教學重點為：抓住重點詞句，感受秋雨的神奇，感受秋天的美好。

　　教學難點為：品味文本中被藝術化了的`優美語言，積累、內化語言。

　　二、說教法學法

　　說教法：

　　為了有效地實現上述教學目標，突出重點，突破難點，在實際教學中，我主要采用“以導激情，以讀悟情，以寫抒情”的教法，引導學生“用心靈去感受，用情感去體驗，用想象去補充”，力求為學生創設一種輕松、和諧的學習氛圍。

　　說學法：

　　根據教材的特點和學生的實際認知水平，這節課我主要引導學生采用“品詞析句法”和“朗讀感悟法”進行學習，著名特級教師于永正曾用‘讀占鰲頭’一針見血地指出了語文教學中讀的作用。課文詞章優美，抓住‘讀’，以讀代講，充分發揮學生的自主性，讓學生在讀中感悟，讀中形成語感，讀中受到情感的熏陶。

　　三、說教學過程

　　合理地安排教學過程是教學成功的關鍵，因此，依據教學內容，本課的教學我分以下四個環節進行：

　　第一環節：聽樂賞景，揭示課題。

　　我利用多媒體資源，播放鋼琴名曲《秋日私語》，并隨樂出示一組秋景圖，讓學生聽著優美的曲子欣賞秋天的美景。欣賞完后，再讓學生說說自己對秋天的感想，我再相機引出課題。這樣一來，我從學生已有的生活經驗出發，順學而導，以學定教，一開始就奠定了學生的主體地位，激發了學生的閱讀期待，為深入文本的學習做了很好的鋪墊。

　　第二環節：初讀課文，整體感知。

　　從整體入手，既能把握文章的主要內容，又能把握文章的情感基調。三年級的學生在閱讀上已經有了一定的閱讀速度，我讓學生快速瀏覽課文，說說你都讀懂了什么？解決了哪些疑問？再讓學生用自己的話簡單復述下課文，說說課文從哪幾方面寫了秋天的雨？這樣，在學生對課文內容有所感知的基礎上，我順勢引領學生精讀課文，品味語言。

　　第三環節：精讀課文，品味語言。

　　首先，我讓學生潛心會文，感受文本優的美語言，引導學生直奔自己感興趣的段落，這篇課文有好多語句寫的相當精妙，讀一遍是不夠的，多讀幾遍，看看哪些詞，哪些句子，讓你回味無窮。要求學生一邊讀一邊在書上圈一圈、劃一劃、寫一寫，培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣；還可以讓學生小組說一說、議一議，充分營造學生自學思考和與文本對話的良好氛圍。

　　小學三年級上冊語文說課稿 5

　　我今天所說的的是出自義務教育新課程語文實驗教科書二年級下冊第五單元的第三篇課文《找駱駝》。

　　教材內容

　　《找駱駝》是義務教育課程標準實驗教科書小學二年級下冊的一篇課文是第五單元的第一篇閱讀課文，主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下，僅憑觀察到的現象進行準確分析判斷，指點商人找回。

　　學生情況分析：

　　教師的可設計的再好。也要符合學生的情況，在設計這節課之前，我先對本班學生的情況進行了一下簡單的分析，我了解到學生預習的很充分，對課文的內容有了簡單得了解，但不具體。學生再朗讀時情感投入不到位。針對這種情況，我設計了這節課。

　　設計理念：1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，通過質疑探究，讓學生“知其然——知其所以然”；2、通過個性化閱讀，自讀、自悟，理解老人的推理過程；3、轉換角色，顯露個性化的思維。

　　教學目標：

　　1、知識與能力：能有感情的朗讀課文懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正的結論。練習用因果句式說話。

　　2、過程與方法：通過小組討論解決文中老人如何知道駱駝的下落的.。初步培養質疑、解疑的能力。

　　3、情感與態度：培養學生認真觀察的習慣，認真分析，解決問題的能力。

　　教學重點：

　　了解老人是怎樣知道商人走失的那峰駱駝的情況的以及他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝。

　　教學難點：

　　理解老人的推理過程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。

　　教學流程：

　　一、巧設懸念，讓學生想學

　　1、同學們，你們看，這是什么？你對駱駝有多少了解？

　　2、今天，我們來學習一篇跟駱駝有關的課文，讀了課文后，你們還會受到很多啟示呢？一起讀課題。通過預習，你都讀懂了些什么呢？（學生交流）

　　隨機板書出示：駱駝（走失）

　　商人（尋找）老人（指點）

　　二、質疑解疑，讓學生樂學。《語文課程新標準》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”愛因斯坦有句名言：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”而且本單元的重點也是讓學生將自己不懂的問題提出來。于是我是這樣設計的：

　　1、原來，讀能讓我們讀懂這么多的問題。那么，你們還有沒有自己不能解決的問題呢？（學生質疑）

　　2、小結：剛才大家提出了很多問題，這些問題有的只要我們讀讀課文就可以弄清楚；有的我們在學習課文時也能迎刃而解；還有的與課文關系不是很密切的我們放著以后再討論。你們想想，這篇課文有沒有值得我們共同研究的問題呢？

　　3、課文中有一句話告訴了我們老人指點商人找駱駝的辦法，請大家快速朗讀課文，把這句話用“____”劃出來。

　　課件出示：至于駱駝究竟往哪兒去了，你應該順著它的腳印去找。

　　4、用自己喜歡的方式讀，說說你讀懂了什么？這里有沒有值得研究的問題？

　　三、直奔重點段，引導學生探究。

　　1、出示本節課研究的問題：既然老人沒有親眼看見過駱駝，老人是怎么知道商人走失的那只駱駝的情況的？他為什么要商人順著駱駝的腳印去找駱駝？要研究這兩個問題，我們可以采用哪些方法？

　　2、學生自學討論。

　　3、交流，反饋。

　　①老人觀察到了什么？書上是怎么說的？

　　②隨機出示：看見腳印右深左淺

　　還看見樹葉留有齒印

　　③用自己喜歡的方式讀一讀老人看見的情況。

　　④這里為什么用上“看見”、“又看見”、“還看見”呢？出示：仔細觀察

　　⑤老人根據觀察到的情況，得出了怎樣的結論呢？出示：得出結論

　　⑥根據回答依次出示：左腳跛

　　左馱蜜右馱米

　　缺一顆牙

　　⑦用“因為……所以……”“……那是因為……”的句式說說老人根據觀察到的這些情況得出怎樣的結論。

　　⑧老人從“仔細觀察”到“得出結論”，中間還需要有一個思考、分析的過程。（出示：思考分析）現在請大家學著老人的樣也來思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過來的？

　　⑨交流，結合表演左腳跛怎么走路；觀察圖片掉落的蜜和米；辨別樹葉哪一片是駱駝啃過的。

　　⑩師生對讀老人分析判斷的話。

　　小結：老人經過仔細觀察、認真思考分析，才得出正確的結論。那么，老人看到的情況有三個，他為什么要商人順著駱駝的腳印去找呢？

　　請同學們朗讀老人不緊不慢說的話。

　　四、課外拓展，發揮個性化的見解。

　　我注重學生的知識積累和實踐能力的培養，舉一反三，進行課外的拓展延伸。我設計一個課外拓展的訓練：老人指點商人順著駱駝的腳印去找，現在商人果然找到了走失的駱駝。如果你就是這位商人，在回來的路上又碰到了這位老人，你會說些什么呢？讓學生重溫了剛學過的推理，讓學生各抒已見，讓課堂成為學生充分表現的舞臺，人人參與，成為一個個小小推理家。

　　五、課堂小結

　　1、通過這堂課，你學懂了什么？

　　2、還有什么疑問嗎？

　　課后反思：

　　在本堂課中，學生的表現是非常讓我感到欣慰的，第一：預習得特別充分。第二：學習的積極性也很高。

　　但自我反省，自己身上的不足非常明顯：

　　第一，自己的語言不是很豐富，一些激勵性的語言還是不夠，而且學生說過的話習慣性的進行重復。

　　第二，自己還不能真正投入到課堂中。

　　第三，自己深深地體會到“真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現、把自己的獨特情感體驗在朗讀中體現出來。”但在具體教學中，卻沒有真正落到實處。

　　在語文教學中，將“活動”與“語文”有機地結合起來，以活動為基礎，激發起學生積極的思維，發揮學生在教學活動中學習的自覺性、積極性和獨立性，使學生在活動過程中，自覺地學語文，用語文，要敢于讓孩子各抒已見，讓那些富有個性的思維方式，獨特的思維使課堂煥發活力，還學生以真正的自我，還語文以自然的面目，張揚學生的個性。

　　小學三年級上冊語文說課稿 6

　　一、說教材

　　《荷花》是蘇教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開，寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，抒發了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情，是一篇培養學生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定以下教學目標：

　　1、知識目標：學會本課10個生字，1個生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、能力目標：以學定教，引導學生讀懂課文。發展學生的形象思維能力，提高學生的審美情趣。

　　3、情感目標：通過創設情景、借助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，和作者熱愛大自然的情感。發展學生的形象思維能力，培養和提高學生的審美情趣。

　　這樣確定教學目標，符合本課特點，能切實培養學生的語感，全面提高語文素養，使語文學習具有趣味性、審美性，體現工具性與人文性。

　　二、說教學重、難點

　　其中1、2兩個目標是本課的教學重點，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化學生的閱讀感受則是教學的難點。

　　三、說教學程序

　　根據三年級學生形象思維比較發達的特點，我打算采用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，激發學生情感，使他們投入課文所設置的情景中進一步發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平

　　第一課時：設置形象生動的情境，引導學生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識10個生字，重點指導讀好后鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”；指導生字的書寫時，重點注意“蓬”是上下結構的字，“翩”字要寫緊湊。

　　第二課時：

　　（一）復習舊知，設問激趣。

　　針對本課生字的發音特點出示重點新詞組織學生認讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學生齊讀課題后提問：同學們看過荷花嗎？請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。（美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態……）在作者心中，荷花又是怎樣的呢？今天，讓我們隨著作者再次走進公園，再去看看荷花。

　　這個環節既對上課時的學習進行了反饋，也使學生產生想看荷花的想法，激發學生學習課文的欲望，為本課時的學習奠定了基礎。

　　（二）創設情境，理解課文。

　　第一自然段：略講

　　通過指名朗讀，了解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急切心情，讀出作者的感受。

　　第二自然段：詳講

　　教學第二自然段，我打算以一個開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什么？”引導學生閱讀課文。在組織討論時，以學定教，從學生的意愿出發，確定學習語句的順序。讓學生讀讀課文，說說自己的感受，動手比畫比畫，結合展示的畫面與語言的渲染，展開充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態之美，荷花的姿態之美、色彩之美。在這一過程中，學生以游人的身份用觀賞者的眼光讀課文看課文，使他們產生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達贊美、喜愛之情。

　　第三自然段：

　　第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導學生進行觀察，讓學生對荷花的'風韻有了更深層次的感性理解。

　　第二句是本文的一個難點，我引導學生大膽質疑，進行梳理后確定重點問題，放手讓學生進行小組討論。教師深入其中傾聽學生發言，并適時給予指導。再組織交流，加以點撥。理解“畫家的本領可真了不起”時，先激活學生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色彩”、“姿態”等多個角度去評價眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫”時引導學生聯系上下文，感受荷花的勃勃生機。“畫家”一詞的理解，在教學中要尊重學生獨特的感受和理解，不同的學生對此一定會有不同的理解，學生可能會說是“夏天”，是“大自然”，或許還會說是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。

　　（三）三自然段的設計

　　從文本出發，讓學生從文到圖再到文，抓住課文中的關鍵詞句，細細品位，并為學生創設情境，使學生的感受從文本的美轉向對大自然的美的升華。

　　第四自然段：

　　這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個活動化的表演情景，讓學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”；并通過錄象、音樂的渲染，使學生與作者產生共鳴。讓學生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，并進行創造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。讓學生在充分交流的基礎上給學生配上音樂圖片朗讀課文，讓學生置身其中，走進文本，走近作者心靈，進入美的境界，再次進感受美。

　　這樣設計讓學生在充分發揮想象的同時，既訓練了學生說話，又讓他們置身荷花中，進一步感受荷花的動態美，使學生的審美能力得到發展，審美水平得到提高。

　　第五自然段：

　　扣住“才”、“不是”、“是”等關鍵詞，討論“我怎么會有這樣的感覺？”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。

　　四、個性作業、自主設計

　　總結：在教學活動中我掌握好宏觀調控，調整控制好節奏速度，在提問時，注意根據問題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水。

　　小學三年級上冊語文說課稿 7

　　今天，我說課的內容是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文。

　　一、說教材

　　《掌聲》是一篇精讀課文，本文的作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光，上臺演講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。

　　作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現了同學之間的鼓勵和關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。

　　本課的教學目標是：

　　1．知識目標：

　　① 能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦最后一個自然段。

　　② 學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞。

　　2．過程目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟感情，扣住感情升華知識。

　　3．情感目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　本課的教學重點是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。教學難點是初步了解小英在掌聲前后內心的變化。

　　本節課用兩課時進行教學。第一課時內容：質疑問難，初讀感知，理清課文脈絡，書寫指導。第二課時內容：自主讀悟，聯系對比體會小英情感變化及其原因，學文悟理。

　　二、說教學方法

　　(一)說教法

　　從“同學們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴展。由“感受掌聲——研討掌聲——拓展掌聲——升華掌聲”構建完整嚴謹的教學鏈條，由“掌聲”照亮教學全過程。

　　(二)說學法

　　學生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。在學習最后一個自然段時，讓學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解“人人都需要掌聲”的內涵。

　　三、說教學過程(第二課時)

　　(一)感受“掌聲”

　　1．請同學們輕聲讀全文，思考：“課文哪個自然段描寫了掌聲?”

　　2．現在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課文中描寫同學們掌聲的句子。

　　獨白：這個環節是為了讓學生感受到課文的重點，在學生充分讀思的基礎上，引導學生抓住這個理解全文的關鍵——“掌聲”，為下文教學作鋪墊。

　　(二)研討“掌聲”

　　1．現在小組討論：小英演講前描寫同學們掌聲的句子包含了什么？

　　2．交流重點句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的.帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。”先體會“熱烈、持久”詞語中所表達的同學們當時激動、興奮的心情，領會同學們此時的掌聲包含著鼓勵、支持。

　　獨白：該環節的設計是緊扣“掌聲”引導學生討論交流，在理解關鍵詞的基礎上，讓學生設想小英感動得流淚的前后情感的變化，目的在于讓學生鎖定獨特對象，產生情感共鳴，由此而倍添親切之感。

　　(三)拓展“掌聲”

　　1．同學們讀第四自然段下半部分的內容，思考：在小英演講結束時，課文又是怎樣描寫同學們的掌聲的？

　　2．引導學生讀悟重點句：（課件出示）“班里又響起了經久不息的掌聲。”引導學生從體會“經久不息的掌聲”中看到同學們對小英的贊賞、肯定。

　　3．讓學生設身處地思考：假如你當時也在場，你想對小英說什么?假如你是小英，又想對大家說什么?

　　獨白：該環節設計的主要目的是由重點詞拓展開去，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”內涵，使前后兩次掌聲有機結合起來。

　　(四)升華“掌聲”

　　1．自由讀全文，思考討論：從那以后小英發生了哪些變化?為什么會有這些變化?體會她“自卑——感激——樂觀”的情感變化過程。2．領悟最后一段話的深刻內涵。

　　(1)齊讀句子：（課件出示）“是啊，人人都需要掌聲，特別是一個人身處困境時。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”

　　(2)討論交流：“掌聲”的內涵(鼓勵、幫助、關心、支持)。

　　(3)再讀該段，談談自己的感受和體會。

　　3．聯系實際談談自己或身邊的人關心、幫助別人的事。

　　4．欣賞歌曲《愛的奉獻》。

　　同學們你們聽完這優美動情的歌曲，你想說些什么呢？

　　師升華感情：對，同學們，人人不僅需要掌聲，也就是需要鼓勵、幫助、關心、支持.人人都有長處和不足，對自己的缺點、甚至是缺陷，不應該自卑，應該鼓起勇氣，面對生活，這樣才能開辟出一片美好的天地;我們正常人，也不要去取笑有殘疾的人，因為每個人都可能會遇到困境，會遇到需要別人鼓勵的時候. 所以對別人的關愛要珍惜，也要把自己的關愛獻給別人。讓我們的掌聲響起來，只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。

　　獨白：該環節設計是在學生品讀語言文字的基礎上，帶領學生巧作對比，從小英情感變化中領悟“掌聲”的重要作用，并讓學生談談自己與他人的愛心行動。課尾輔以動情的歌曲，升華了文章的“重點”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學生生活當中去。

　　四、說板書

　　自卑掌憂郁

　　↓ 聲 ↓

　　自信活潑

　　說板書設計；板書用了簡潔明了的八個字，涵蓋了文章的內涵，2個箭頭清晰地表現了主人公小英的情感變化，中間一顆愛心升華了文章做人的道理。由于水平有限，雖然做了充分準備，還會存在許多不足，敬請指正。謝謝各位領導！

　　小學三年級上冊語文說課稿 8

　　一、說教材

　　《給予樹》人教版第五冊第八單元中的一篇課文。整一個單元課文的基調是“愛”，而《給予樹》就是其中的一篇精讀課文。這篇課文主要寫了圣誕節前夕，金吉婭用應該給家人買禮物的錢，買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

　　課文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈，同時也揭示了“給予是一種快樂，是一種優秀品德”的人生道理。

　　二、教學目標

　　1、認識10個生字，會寫12個生字，正確讀寫“給予”“試探”等詞語。引導學生體會關鍵詞語和句子，積累語言。

　　2、用心體會，使學生發自內心地有感情地朗讀課文。

　　3、聯系上下文，學習金吉婭的話和母親心情的變化，體會金吉婭的善良之心、仁愛之情、體貼之意。

　　《給予樹》這篇課文的主旨在于在深入領會課文內容的基礎上，使學生受到愛的教育。教育實質就是塑造學生的靈魂和思想，讓學生初步形成正確的人生觀、價值觀。因此，我在確定教學目標時，把體會金吉婭的“愛”作為了情感目標。

　　三、教學重點、難點

　　教學重點：通過對“興高采烈、沉默不語”等重點詞語的理解，以及人物的感情變化，體會金吉婭善良的品質。

　　教學難點：理解課文最后一句話，引導學生聯系上下文體會金吉婭無私給予的仁愛之心。

　　這篇文章的文本價值就是讓學生從金吉婭對別人的關愛中受到愛的教育，讓這種愛在孩子的成長中一直影響他。而課文的最后一句話，在理解上確實有點難度，離孩子的生活有一點點的距離，于是把它作為了教學難點。

　　四、設計理念

　　《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現了人物的思想感情。在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，在教學中利用感悟重點語句體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，要引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶

　　五、教法和學法

　　（一）說教法

　　1、情境導入法：過年是孩子盼望的日子，從春節說起，創設情境，先讓孩子們說說春節，他們一定會有興趣的。再拿圣誕節和我們的春節做比較，孩子們更有求知的欲望了。

　　2、讀思議結合：這個故事不僅需要學生朗讀體會，還要求學生思考，比如金吉婭買了洋娃娃送給陌生女孩，對自己會有什么影響，又如媽媽的心情前后為什么會有這么大的變化等等。采用讀思議結合的教學方法，讓學生有更深刻的'感受。

　　教學要簡單而細致，經過適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過閱讀體會語言、動作、神態的描寫對刻畫人物的作用，認識金吉婭的付出和作出的選擇是屬于一種犧牲自我的關心別人的行為。

　　（二）說學法：

　　設計教學時，我以情感為主線。以“愛”貫穿始終，通過品讀詞語對文章中的語言文字進行理解、積累。通過師生、生生等多種形式的對話來發掘文章的情感內涵。

　　學生的學法準備采用“自讀自悟、合作探究“的方法進行指導。

　　六、教學過程

　　（一）創設情景激起情感

　　1、談談春節

　　2、引出圣誕

　　3、出示課題

　　好的開始是成功的一半，《給予樹》中的故事是發生在西方圣誕節的，對孩子們來說不是非常熟悉。然而過年是孩子盼望的日子，從我們的春節開始說起，他們一定會有興趣的。再拿圣誕節和我們的春節做比較，更激起了孩子們的求知的欲望。“給予樹”的讀音則在孩子們朗讀過程中被掌握了。

　　（二）初讀課文解決字詞

　　1、學生自讀課文

　　2、檢查讀書情況。

　　3、學生以自己喜歡的方式再讀一讀這個故事（可以獨自讀，也可以和同座合作讀），喜歡的地方可以多讀幾遍。

　　這一環節主要是讓孩子初步地感受課文，自主地學習生字、生詞。“授之與漁”才是課堂真正的目的，讓學生主動識字、同桌互相識字，目的在于讓學生能更有方法的主動地識字。自主學習完成后，檢查讀書情況，檢測自學情況是必要的，采用多變的形式進行，更能提高學生的學習興趣。學習完了生字詞，讓孩子選擇自己感動的地方讀，這樣更能讓學生加深對課文的第一印象，讓課文本有的閃光點在學生的腦海中閃爍。

　　小學三年級上冊語文說課稿 9

　　《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此在教學中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

　　根據語文新課程標準，及教材特點和學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

　　１、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。背誦課文最后一段。

　　２、過程和方法目標：以學定教，引導學生讀懂課文。鼓勵學生運用結合語境，聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。

　　３、情感態度目標：通過對課文的學習，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

　　本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。

　　第一環節：設置情境，導入課題

　　課伊始，我激動地向學生宣布：“同學們，告訴你們一個好消息，這次**同學參加七巧板比賽榮獲縣一等獎。”至此，學生會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎的學生說說此時的感受，也請鼓掌的同學說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今天我們學習一篇與掌聲有關的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進入到第二環節的教學

　　第二環節：讀通課文

　　讀通課文是理解課文的基礎，在這個環節中，我主要是給足學生時間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導學生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環節旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續的學習蓄積情感。

　　第三環節：扣牢“變化”產生情感

　　在這一環節的教學中，我主要把第４小節與第１小節比較教學。我先引導學生自由讀第４小節，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導學生抓重點詞句去體會、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節的研讀。在學生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后，我以：“是什么使英子發生如此大的變化？”這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

　　第四環節：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意。

　　在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的'形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態的詞，用小英此時在想些什么去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么小英聽懂了你的掌聲嗎的等生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現了學生和小英的全然在場。讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

　　第五環節聯系實際，延伸情感。

　　以情延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，如殘疾人自強不息，生活，學習中同學們互相幫助等圖片，再啟發孩子結合自己的生活實際，說說你要把你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文！最后的作業設計給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助，讓學生進一步受到思想教育，延伸了情感。

　　通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！

　　小學三年級上冊語文說課稿 10

　　大家好！今天我說課的內容是小學語文三年級上冊第八組的第一篇課文《一次成功的實驗》，我將從設計理念、教材解讀、教學方法、教學預設等幾個方面來進行我的說課。

　　一、設計理念：

　　下面，我就以人為本、以學定教的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：

　　我將從說教材、說教法與學法、說教學程序、說教學板書四方面來進行我的說課。

　　二、教材解讀

　　《一次成功的實驗》是以愛是什么為主題的第八單元的一篇精讀課文，課文講的'是一位教育家在一所小學讓三個小學生做逃生游戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。實驗說明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著想的高尚品質。課文的對話樸實、簡潔，意味深長，最能表現人物品質。

　　根據課文的特點和學生的實際，本課教學我安排兩課時來完成：

　　下面，我就具體說說第一課時的目標和重難點：

　　1．會認3個生字，會寫13個生字。正確讀寫成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．讀懂課文內容，領悟小女孩有了危險，先為別人著想的美好品德，培養合作精神。

　　教學重難點

　　重點：理解這次實驗成功的主要原因是什么，懂得要團結，心中要有他人定難點：能透過詞句感悟英子的內心，并感悟掌聲的內涵。

　　難點：理解文中重點句子的意思，知道實驗成功的主要原因是什么。

　　三、教學方法

　　基于對教材這樣的理解，本課我遵循以學定教、以人為本、以讀帶講的基本思路，主要采用品詞析句、品讀感悟法、移情體驗法、整體把握法、想象拓展、延伸生活等方法，具體結合教學過程展開闡述。

　　四、教學預設

　　研究了教材、確定了教法、學法，更為了體現我的設計理念，我預設了以下的教學環節：

　　第一、游戲激趣，導入新課

　　同學們，你們喜歡做游戲嗎嗎？指名幾位學生做這個游戲，并說說感受和體驗，之后又請沒有參加游戲的同學發表自己的意見與看法。

　　今天我們就學一篇與剛才游戲有關的課文。文中也有三個小朋友參加了剛才同樣的游戲。他們是怎樣做的呢？結果怎樣呢？讓我們一起來看看吧！板書課題。（一次成功的實驗）

　　良好的開端是成功的一半。心理學研究表明，學生對學習內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲，學習就會事半功倍的效果。教學一開始，我就讓學生上來做游戲，學生的學習興趣就馬上被調動起來了。

　　第二、初讀文本，整體感知

　　1、自由讀課文，碰到生字詞多讀幾次，爭取把課文讀通讀順。教師巡視，讓學生充分地自由讀。

　　【豐厚初讀，能為深入學習打下基礎。所以，在初讀環節上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到不讀熟，不開講。】

　　2、出示生字，檢查自學。逐個出示：成功、實驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實、不假思索、激動、獲得瓶子、鉛錘、系著繩子等詞語檢查讀，并隨機指導。錘：是翹舌音，系是多音字，本課中讀系。

　　小學三年級上冊語文說課稿 11

　　一、教學內容分析，教學目標及重難點確立。

　　教材分析：

　　這是一篇寫人的記敘文，記敘的人物為法布爾——一個著名的昆蟲學家。而且題目也明確了這篇文章所要記敘的事件即觀察昆蟲。通過題目就可以了解文章的主要內容。因此，在學習這篇文章時，要抓住主要事件的描述以把握人物的性格特征。

　　這篇文章共分四個自然段，根據作者的寫作思路，可將文章分為三部分。

　　第一部分（第一自然段）：交代法布爾的身份地位。

　　第二部分（第二——三自然段）：記敘了法布爾觀察昆蟲的兩件事。

　　第二部分又可以分為兩層。

　　第一層（第二自然段）：記敘法布爾在路上觀察螞蟻四個小時的事。

　　第二層（第三自然段）：記敘法布爾在樹上觀察螳螂被誤解的事。

　　第三部分（第四自然段）：總結全文，贊揚法布爾的勤奮精神。

　　這篇文章是按“總分總”的思路組織材料的。

　　本單元以“勤奮學習”為主題，編選的課文都是通過典型事例來表現人物精神和品質的。本課是單元的開篇文課文，學好本文將為后面的學習打下堅實的基礎。

　　課程標準明確指出：“學生是學習和發展的主體，語文教學應激發學生的情感，注重學生的情感體驗，培養學生自主學習的意識和習慣。”遵循這一要求，依據新課程理念，制定了如下教學目標：

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、認識13個生字。

　　3、通過課文中重點詞語和句子的理解，體會人物的精神和品質。

　　4、引導學生懂得“只有勤奮刻苦，才能成功”的道理。

　　這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

　　語文課標中指出，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀，加強對閱讀方法的指導，結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。所以，我把“能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。”作為教學重點，把“體會法布爾勤奮努力、堅持不懈的精神。”作為教學難點。

　　二、教學方式、學習方式和評價方式

　　在本課的教學中，主要采用“品讀法”的教學方法。以讀代講，品讀結合，利用各種形式的讀，如：教師范讀、自由讀、學生朗讀、誦讀和齊讀等，讓學生在朗讀中體會、品味、理解和感悟，體現學生的主體地位。

　　蘇霍姆林斯基說： “語文課，我只教會學生閱讀與思考。”在一次次的形式多樣讀中，引導學生去領悟文字中間蘊藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內心體驗，更完整、準確地理解課文內容和表達自己的思考所得。給學生充裕的時間和空間進行探究、互動、交流，讓學生自主的索取知識。并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

　　課堂上要努力營造一個寬松、和諧的學習氛圍，對學生的評價以激勵為主，以學生的發展為主。我會從一個欣賞者的角度注意保護學生的個性。我要用我的微笑、目光和語言激勵孩子們有更佳的表現，促進學生的發展。

　　三、教學流程

　　（一）板題置疑，激發求知欲

　　一上課，板書課題，學生書空，齊讀后問：看到課題，你有哪些疑問？學生會提出很多想要知道的問題，如：法布爾是誰？他是干什么的？他為什么觀察昆蟲？他是怎樣觀察昆蟲的'？觀察昆蟲的結果怎樣？當學生提出問題時，我會及時的鼓勵和評價。這樣既可以激發他們的求知欲，激發學生的學習興趣，同時培養了學生發散思維，又有助于理解課文內容。體現了學生是學習的主體，營造了學生自主探究知識的氛圍和學習動機。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　這一環節設計意在引導學生讀課文，通過熟讀感知課文內容。

　　首先讓學生自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到生字多讀幾遍。接著，教師范讀課文，學生聽讀給課文標出自然段序號并思考置疑時提出的“法布爾是誰？他是干什么的？”的問題。之后，隨文識字，出示幻燈片，認識本課的13個生字。這里出示兩張幻燈片，第一張帶拼音，第二張去掉拼音，這樣由易到難認識生字，并利用指名讀、領讀、齊讀、開火車讀等方式有效地落實了教學目標。最后，用此句“通過剛才的讀書，同學們對法布爾有了初步的了解，現在讓我們走進課文，相信同學們對法布爾會有更多的認識。”導入“邊讀邊想課文寫了法布爾觀察昆蟲的幾件事？”的問題，引導學生把握課文的主要內容。

　　（三）品讀課文，交流感悟

　　1、聯系學生在在上一個問題的回答，緊接著精讀2自然段，法布爾觀察昆蟲的第一個故事。幻燈片出示課文：

　　有一次，他在路上發現許多螞蟻正在搬運幾只死蒼蠅，就伏在地上，用放大鏡全神貫注地觀察起來。汗水濕透了衣服，手腳都麻木了，他一直觀察了4個小時才離去。

　　讓學生自由朗讀課文，小組討論，說一說，對紅字的詞語和句子的理解。教師充分發揮引導的作用，在熟讀課文的基礎上，出示主題圖，圖文結合，加深理解。鼓勵學生發表自己的感受和見解，體會法布爾的精神品質。

　　接著，指導學生朗讀，教會學生通過對重點詞句的重讀來表現法布爾勤奮的精神。

　　閱讀是學生帶有個性的學習活動，每個學生由于其個人經歷與知識閱歷的不同，面對相同的文字，產生的內心體驗不盡相同。本環節在尊重學生獨特感受的基礎上，給學生充足的時間與文本的對話，使他們對課文的詞語和句子有深一層的體會，定下與文本對話的情感基調，并通過教師的不斷引導，使學生其在原有的基礎上不斷發展，感悟出文字背后的深層意義。并且教會學生閱讀的方法，有效地突出重點，突破難點。

　　2、“讓我們再來看一看法布爾另一件觀察昆蟲的故事吧！”由此句導入第3自然段的學習。

　　幻燈片出示課文：

　　還有一次，法布爾爬到一棵樹上，觀察螳螂的活動。他把周圍的一切都忘了。結果，別人誤把他當成了小偷，要抓他，他才從觀察中驚醒過來。

　　在學習本自然段之前，教師歸納出剛才學習上一段的方法：“抓住重點的詞句來理解課文。”明確這一方法后提出學習要求：請小組合作學習課文，標出重點的詞句，體會法布爾的精神品質。

　　閱讀并不是被動的接受，而應成為主動的探索過程。為幫助學生掌握學習方法，教師通過導學與學生自主學習緊密地結合起來，讓學生分析問題、解決問題，從而培養學生自讀自悟的自學能力，在教授知識的同時，又教給了學生學習知識的方法。

　　3、齊讀最后一自然段。

　　理解“堅持不懈”的意思。用“因為……所以……”練習說話，深入理解法布爾成為著名的昆蟲學家的原因。

　　（四）拓展延伸，超越升華

　　先請同學們談一談學習本文的收獲。意在讓學生總結升華所得。接著教師推薦學生閱讀《昆蟲記》。培養學生的的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。

　　四、板書設計

　　17 法布爾觀察昆蟲

　　觀察螞蟻四小時

　　昆蟲學家｛（勤奮努力）發現秘密

　　觀察螳螂被誤解

　　這樣設計板書體現了文章的結構和主要內容，清晰明了。

　　五、教學效果預測

　　本節課，通過充分的讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得，讀中展示，激發了學生的思維和情感體驗，真正地實現學生走進文本與文本進行對話，使學生的參與意識，學生的主體地位發揮得淋漓盡致。有效地落實了教學目標，學生掌握了知識，思想受到教育，而且學到了技能，學會了學習。所以我相信本節課一定能順利完成教學任務，達到預定教學目的。

　　小學三年級上冊語文說課稿 12

　　說教材：

　　《麥哨》》描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這一是篇文質優美的課文。一是意境之美：文章為我們展現了一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場面，讓我們感受到田園風光的動人，田園生活的愜意。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，許多語句都值得學生去品味積累；首尾呼應，兩段表達相近意思卻用了不同的措辭。能夠使學生在體會語言美的基礎上感受到田園生活的美，激發了他們向往大自然的情感。所以本文是陶冶學生情操，培養學生語感，豐富他們語言積累的好文章。

　　說學情：

　　我們都知道，由于聽力障礙，聾啞學生語言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對于現在的學生來說距離比較遠，因而體會其中的情趣也比較難的。在教學中，要從彌補缺陷出發，從發展學生語言的角度去考慮。

　　說目標：

　　《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養重在綜合，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質，學習方法習慣的融合。”據此，我擬定了以下教學目標：

　　1、學習認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。

　　3、積累文中的優美語言。

　　說環節：

　　結合學習目標和學生實際情況我設計如下教學環節：

　　1.課前讓學生結合綜合性學習的'任務，收集田野風光的圖片和文字資料，便于學生進一步感受鄉村自然環境的特點和在那樣的環境中生活的快樂。

　　2.本文內容淺顯，寫景意境清新，寫人童稚純樸。教學時，直接從課題設疑，激趣導入，然后讓學生運用學習前面三篇文章的方法自讀全文，了解課文內容，在充分讀書的基礎上有所感悟，接著以探究問題帶動朗讀，最后品味語言，積累運用。

　　課題導入，可讓學生在讀過閱讀提示后，針對課題質疑。如“今天鄉村孩子的生活是怎樣的？作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉村孩子的生活？”好奇心引導著學生，使學生充滿樂趣，認真讀書。

　　在充分讀書的基礎上，小組討論，解決由課題產生的問題，交流體會，指導學生感受鄉村孩子的純樸可愛，鄉間景色的美麗親切，孩子們玩耍的內容多么地貼近自然，形式又是多么的豐富多樣，而感情又是多么的熱烈，正如同歡快柔美的麥哨那樣你呼我應，此起彼落，傳承久遠，同時指導有感情的朗讀。

　　最后找出自己喜歡的句段，有感情的讀給大家聽，并說說喜歡的理由，并摘抄下來，達到積累的目的。

　　3.多讀，是品味語言的最佳方式。有疑問時讀，多讀茅塞頓開；有感悟時讀，多讀理解深入；品味語言時讀，多讀，朗朗成誦。本文朗讀的情感基調應歡快柔和。

　　4.朗讀時注意以下字的讀音：“似的”的“似”的聲母讀翹舌音，“剝開”的“剝”讀bāo，“黑白相間”的“間”讀四聲。

　　5.教師引導學生擴展閱讀，可推薦學生閱讀《同步閱讀》中的相應文章，以擴大學生的閱讀視野，豐富語言積累。

　　小學三年級上冊語文說課稿 13

　　一、說教材

　　（一）內容說明

　　全文共有8個自然段。這是一篇講述了利用互聯網跨越國界救人的感人故事，故事情節引人入勝。芬蘭女孩蘇珊在與美國男孩桑恩網上聊天時突發疾病，危在旦夕，桑恩利用互聯網在一個多小時后成功救助了她。學習本文，我們會深切地感受到正是互聯網的方便、快捷，才能為人們的愛心救助、為蘇珊戰勝病魔贏得寶貴的時間，同時我們也會為互聯網創造的奇跡而感嘆。

　　（二）教學目標及重點難點

　　《語文課程標準》指出，低年級課文教學的主要任務是指導識字、寫字和進行朗讀訓練，教學中應以讀為主，以讀代講，指導學生感悟課文內容。根據《課標》要求和低年級兒童的認知特點，我制定了以下學習目標和教學重、難點。

　　教學目標：

　　1、認知目標：學會本課生字、新詞，會寫“網、蘇”等10個字，

　　2、能力目標：正確、流利地朗讀課文。學習默讀課文。

　　3、情感目標：通過讀課文，了解故事內容，體會人與人之間的互助精神，感受現代科技的神奇，激發學生關注現代科技發展的熱情。

　　教學重點：

　　1、學習生字新詞。

　　2、通過讀讓學生了解整個事件發展的來龍去脈，感受當時緊急的情形。

　　教學難點：

　　感受人與人之間的互助精神。

　　（三）教具準備：

　　課件

　　（四）課時安排

　　本課安排兩課時。

　　二、說教法

　　蘇聯教育家贊科夫說過，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。教學中，我抓住促進兒童發展的動因——情感，激起學生的學習情緒，連同教師的語言、情感、教學內容以致課堂氣氛，構成一個廣闊的心理磁場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入整個學習活動，達到兒童主動發展的目的。為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，我抓住時間這條主線，牢牢掣住“呼”與“救”這個關鍵，把理解課文內容，了解整個事件發展過程、感受人與人之間的互助精神融為一體。利用多媒體課件、有感情地朗讀再現場景等多種形式，幫助學生既感受了網絡的快速與便捷，又領悟了網絡故事折射出的人性光輝。

　　三、說學法

　　課堂是學生活動的舞臺，為了每一個學生的發展，我讓每一個學生都參與其中，通過自學、同桌交流、小組討論、上臺表演或單獨發言等方法，在全體學生的朗讀中感受知識的魅力，體會習得的快樂。

　　四、說教學過程

　　第一課時初讀課文，學習1-4自然段，了解事件發生的背景。這里我重點說第二課時的教學過程。

　　1、設置懸念導入

　　在第二課開課時，我繪聲繪色地描述了1—4自然段內容，課件顯示時間：將近6點。提出：“桑恩看到蘇珊的求助語，會怎樣做呢？”為學生進一步學習課文內容形成了積極的閱讀期待。

　　2、緊抓重點詞句

　　教學第5自然段時，我先請學生自讀，弄清蘇珊打出救助語后桑恩的反應，然后根據學生的回答，從桑恩的神態、語言、動作等方面體會他的心理活動。如“凝視”是怎樣看？請學生上臺表演出來，接著指導朗讀句子“你在什么地方？”，體會并讀出桑恩想知道蘇珊在哪里的急切心情。從“吃驚”一詞了解美國與芬蘭間距離一萬五千公里，面對面實施急救是來不及的；借助“商量”一詞揣摩桑恩和媽媽的對話，進行發散思維的訓練。最后齊讀全段，指導好學生朗讀的節奏，讀出桑恩心情的急促。

　　3、訓練合作學習

　　教學第6自然段時，文中出現了省略提示語的對話，為使學生不至于將艾眉、桑恩的話混淆了，我先請學生默讀本段，分別用橫線和波浪線劃出兩人的話語，然后同桌分角色朗讀，這一過程中學生可以練習朗讀、糾正剛才劃線時出現的錯誤。最后指名分角色讀、男女生分角色讀。此時課件顯示6點14分，連線美國急救中心。

　　4、體會重點情境

　　如果把本文比作一首歌，那么第7自然段無疑是這首歌的高潮部分，鼓點越來越密集，氣氛也越來越緊張。蘇珊命懸一線，艾眉吩咐桑恩，叫蘇珊把當地緊急救援中心的電話號碼傳過來，桑恩照辦了。艾眉是如何吩咐、桑恩又是怎樣照辦的`？我請學生模擬當時的情景和對話，意在通過具體的語言環境理解“吩咐”“照辦”。

　　葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神。”讀書要能悟出文章中傳神的字字句句。此處我讓學生在小組討論的基礎上進行交流，充分體會到桑恩的兩個“粗體大字”“挺住”猶如兩只強有力的大手及時給了蘇珊以支撐和安慰。

　　本段的幾句對白“我感到眩暈。”、“我們已經打了電話去求助。”、蘇珊好久才回答出的“痛，痛得更厲害了。”及桑恩最后喊出的“她在學校里。”顯示出隨著時間的流逝，蘇珊的病情越來越重，桑恩的心情也越來越焦急。眩暈是什么感覺？學生通過回想、描述，體會蘇珊的困境，嘗試讀出她的痛苦和桑恩的安慰語氣：《課標》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在指導讀“痛，痛得越來越厲害了。”和 “她在學校里。”兩句時我請幾位學生嘗試讀，對學生的語調的高低、語速的快慢、停頓的處理等不作硬性的規定，讓學生自己品味和評論，重視對學生閱讀過程中感受、體驗和理解的評價，并適時地進行范讀，因此學生仿佛就置身于那十萬火急的情境之中，朗讀興趣受到了充分的激發，讀好課文的信心更強，對課文的理解也更深入。

　　在齊讀第八自然段后，課件分別顯示十分鐘后連線芬蘭急救中心和幾十分鐘后蘇珊獲救。這樣的設計使事件的發展過程根據時間順序得到顯示，使互聯網的方便和快捷得到了更直觀的體現。

　　5、拓展思維練習

　　在教學的最后，學生體會到國際互聯網以其特有的方便和快捷拉近了人們之間的距離，哪怕遠隔千山萬水，也仿佛近在咫尺。蘇珊的被救體現了人與人之間可貴的互助精神。互聯網不僅拉近了人們的空間距離，也拉近了人們心與心的距離，一方有難，八方支援，這種精神多么感人！正當學生感嘆之時，我提出“我們還可以利用互聯網做些什么？”引導學生拓展思維，激勵他們課下繼續探尋新知。

　　6、自主學習生字

　　我鼓勵學生用自己喜歡的方式識記生字，重點指導半包圍結構的“厲”字，里面的“萬”字的橫劃稍長，要寫得半藏半露。

　　板書設計：

　　網上呼救

　　網絡

　　蘇珊（呼）桑恩（救）

　　芬蘭急救中心美國急救中心

　　小學三年級上冊語文說課稿 14

　　一、教材分析：

　　《孔子拜師》是人教版小學語文三年級上冊的一篇文章。課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，還滲透了“學無止境”的精神。課文在敘述孔子拜師這件事時，線索非常清楚。先寫孔子決意拜師，接著寫孔子歷盡艱辛前往洛陽拜師，詳細描寫了二人初次見面時的情景，最后寫了人們對他們的敬重。教學這篇課文，應讓學生從孔子和老子的言行中，體會孔子學而不厭，老子誨人不倦的品行，激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情，培養學生探索傳統文化的興趣。課文在描寫孔子和老子時，對孔子的描寫比較具體，因此對“孔子的品行”應做重點梳理。在學生整體感知故事內容后，以“孔子給你留下怎樣的印象”展開教學，深入品悟。“老子的品行”強調整體感受，點到即可。最后以北京奧運會迎賓語拓展孔子名言，進一步感受孔子在中國乃至世界的深遠影響。

　　二、教學目標：

　　1、會人7個生字，會寫12個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、了解孔子拜師的經過，體會孔子學而不厭，老子誨人不倦的品行，激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情。

　　4、積累課文中的好詞佳句，能用查字典、聯系生活或結合上下文等方法理解詞句的意思。

　　三、教學重難點：

　　重點：了解孔子拜師的經過，體會孔子謙虛好學、老子誨人不倦的品行，激發對大思想家孔子和老子的崇敬之情。難點：理解“學習是沒有止境的。”

　　四、教具、學具：

　　多媒體課件、課外資料

　　五、教學過程：

　　(一)名言分享，揭示課題

　　1、老師有一則名言與大家分享。出示：三人行，必有我師。指導生齊讀。

　　關于這則名言，你又知道哪些？

　　（學生可能會從含義、《論語》、孔子等方面交流）

　　2、師相機補充，揭示課題。（注意“拜”字，右邊是四橫一豎。）

　　【名言導入，激發積累興趣，名言結束，拓展積累運用，前后照應，整堂課顯得有始有終。】(二)探究分享，檢查學情

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，劃出生詞，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、交流詞語：

　　出示：遠近聞名日夜兼程風塵仆仆納悶迎候等候傳授止境佩服品行

　　同桌互查，互幫互助。

　　個別檢查，糾正字音。重點處理：

　　“遠近聞名”（聞名——有名、出名、著名）

　　“風塵仆仆”（“仆”讀二聲，小土為塵，小做字頭不帶鉤）師范寫“塵”，生練寫。

　　【關注學生識字的興趣、習慣和方法。對于有創新的方法，教師要表揚鼓勵。】

　　3、通過讀課文，孔子給你留下了怎樣的印象？

　　（不怕吃苦，有禮，謙虛，好學，知識淵博，遠近聞名??）【這是對人物的'整體感受與概括，目的是通過交流，了解學習層次，以便進一步開展教學。】(三)讀悟分享，體會品行

　　1、孔子給你留下這么深刻的印象，你是從哪些句子體會到的，默讀課文，劃出相關句子，寫寫自己的體會。

　　2、自由讀一讀，把你的感受和同伴說一說。

　　【小組合作是最直接有效的學習方式，教師要讓學生明確要求，知道怎樣說，說什么，在聽說互動中豐富自己的體驗。】

　　3、全班交流：

　　①句子：“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。” 讀一讀，你體會到了什么？

　　（學生會從“孔子走了很長時間”、“曲阜和洛陽相距很遠”等方面回答）

　　【對于這些體會，教師也要給予肯定評價，由淺入深，這是學習的規律。“風餐露宿，日夜兼程”兩個陌生的成語，讓學生讀來費解，體會顯然淺薄，這時就需要教師搭一臺階，設計鋪墊性的問題或創設情景加以引導。】

　　預設：在2000多年前的古代，沒有火車、汽車，沒有鐵路、公路，這上千里的路，孔子是怎樣去的？生：一步一步走去的。

　　【這時候，學生已經走在了路上，再利用音樂，創設對應的情感基調，讓課堂進入情景。】

　　師：這一走，不是一天兩天，這一走，就是數個月后，想一想，這一路，孔子可能會遇到哪些困難，為了趕時間，他又會怎樣做？生：白天趕路，晚上借著月光還趕路。生：太陽火辣辣的，曬得滿頭大汗也不歇歇。生：刮風下雨，他也不停下。

　　【通過聯想，孔子不怕吃苦的形象逐漸豐滿了。】針對回答情況，教師順勢引導。

　　師：不管刮風下雨，不管黑夜白天，餓了就——（邊走邊吃），走累了——（就歇上一會兒，繼續趕路），這就是風餐露宿，日夜兼程。帶著感受再來讀。

　　師：不論是晨曦初露，還是日落黃昏，我們都能看到他的身影——（生齊讀“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”）

　　不論是平坦的馬路，還是荊棘叢生的小道，我們都會看到他的身影——（生再讀）

　　師：這時候，孔子給你留下怎樣的印象？（不怕苦，不怕累。）概括板書：不怕吃苦

　　師：他這樣千里迢迢，不辭辛苦是為了什么？生：拜師求學。

　　【這是對孔子形象的進一步理解，學生不僅體會到了孔子不怕吃苦的精神，更體會到了孔子求知若渴的心理。正是這種好學的精神讓他克服了眼前的困難。】

　　再讀這句話就多了一份崇敬之情。②交流對話部分：

　　三言兩語，孔子又給你留下怎樣的印象？（有禮貌，尊敬老師）概括板書：彬彬有禮

　　師生分角色朗讀，讀出疑問語氣。從具體的語境中感受孔子的禮貌，結合語境理解“納悶”、“風塵仆仆”兩個詞的意思。師：他在納悶什么？

　　生：這個年輕人一眼就認出了自己

　　師：孔子一路奔波，沒有休息，一走就是幾個月，這時看上去會怎樣？生：疲勞、很累

　　師：這就是——風塵仆仆。

　　【正是一路風餐露宿，日夜兼程，才成了風塵仆仆的樣子，與前文又自然地連接上了。】

　　③句子：“多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。”

　　一番話，孔子又給你留下怎樣的印象？（好學、謙虛）板書：謙虛好學

　　教師補充孔子當時的地位和成就。

　　【資料的填補，學生更能深刻的體會到孔子孜孜以求的治學精神，為理解“學無止境”打下基礎。】

　　你身邊有沒有如此好學的人？讓學生結合實際談談對學習的理解，可深可淺。

　　【教師要積極予以評價。】

　　小結：活到老，學到老。這就是——學無止境。④過渡：孔子是這樣說的，也是這樣做的。

　　出示句子：從此，孔子每天不離老師左右，隨時請教。老子也把自己的學問毫無保留地傳授給他。齊讀。

　　4、淺談老子：

　　【文中另一主要人物是老子，相對于孔子，文筆略顯簡單。讓學生用品讀孔子的方法，談談對老子的體會，感受人物形象即可。】

　　學生自主學習，交流匯報。

　　小結：此時的老子已經是一個七十多歲的老人了，聽說孔子要來，仍然跑到城外去迎候，一個“迎候”，讓你體會到什么？（老子有禮，知識淵博）

　　對照板書，總結引讀：“人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。”

　　（四）拓展分享，深化品行

　　師：孔子的學說在世界上有很大的影響，2008北京奧運會，就特別選出了5句孔子名言，作為奧運會的迎賓語，迎接八方來賓。課件展示：奧運迎賓語有朋自遠方來，不亦樂乎。三人行，必有我師焉。己所不欲，勿施于人。四海之內皆兄弟。和為貴。

　　師生齊讀，掀起課堂高潮。

　　推薦閱讀：《孔子學琴》《孔子和學生》

　　【學習這篇課文只是一個引領，推薦閱讀，讓學生從不同的角度認識孔子，豐富人物形象，同時也在培養學生自主閱讀的興趣與習慣。】

　　小學三年級上冊語文說課稿 15

　　一、說理念

　　《語文課程標準》中指出“提倡多角度、有創意的閱讀”，把培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力擺在首位。在第二學段還要求“能對課文中不理解的地方提出疑問”。“學貴有疑”，提出問題是解決問題的必然前提，能抓住要點，抓住關鍵提問，提出有價值的問題，這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。課標中還強調“豐富學生的語言積累，培養語感”。因此，本節課我注重了培養學生的問題意識和語言積累的意識。

　　二、說教材

　　這是一篇非常優美的文章，作者以清新流暢的筆觸，勾畫出甜美純凈的兒童世界。頑強活潑而且具有豐富細膩想象力的孩子，在看到六月里雷電交作、風雨交加之后青草地上冒出的花兒時，就在自己想象的天空里自由馳騁起來。他把未冒出地面的花兒想象成地下學校上學的孩子們，在墻角旮旯冒出來的零星小花是犯錯誤被罰站的'小孩兒，大雨來時，花兒們便衣著鮮艷地沖出學校度假了，而花兒們這么急切地生長是因為要回家找他們的媽媽。作者巧妙地從孩子的眼中敘出花兒們的活潑、可愛、美麗、向上，充滿了兒童情趣。教學中我注重學生的朗讀指導，讀出花孩子的天真爛漫、活潑可愛、勇敢堅強、活潑向上、童真童趣。同時也注重培養學生的問題意識。

　　教學目標：

　　1.知識目標：會寫本課生字，正確認讀生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。

　　2.能力目標：理解課文內容，體會課文富于童真童趣的語言和豐富細膩的想象，培養學生的質疑、表達、想象能力。

　　3.情感態度、價值觀：感受課文的語言美和意境美，培養學生養成主動質疑的學習習慣。

　　教學重點：

　　1.有感情地朗讀課文，理解詩歌的內容。

　　2.想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。

　　教學難點：

　　1.理解課文內容，體會課文富于童真童趣的語言。

　　2.體會課文豐富細膩的想象。

　　三、說過程

　　（一）談話激趣