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教師資格考試小學教育知識與能力考點：心理輔導
無論是在學習還是在工作中，我們都可能會接觸到考試題，考試題有助于被考核者了解自己的真實水平。你所了解的考試題是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的教師資格考試小學教育知識與能力考點：心理輔導，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
心理輔導概述
1、含義
心理輔導是指在一種新型建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務的活動。目的在于幫助學生正確地認識自己、認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康使其在學習、工作和人際關系各個方面做出良好適應。
2、目標
學校心理輔導的一般目標與學校教學目標是一致的。但心理輔導只是學校教育的一個方面。其目標應有自己的獨特之處。心理學者把心理輔導的一般目標歸納為兩個方面：第一學會調適，包括調節與適應：第二是尋求發展。這兩個目標中，學會調適是基本目標，以此為主要目標進行的心理輔導可稱之為調適性輔導;尋求發展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發展性輔導。
3、心理輔導的原則
(1)面向全體學生原則
心理輔導是面向全體學生、為全體學生服務的，是促進學生整體素質的提高和個性的和諧發展。(2)預防與發展相結合原則
心理輔導既有預防功能，又有發展功能。預防功能是初級功能，發展功能則是高級功能，而兩者的有機結合才能更好達到心理輔導的目的。
(3)尊重與理解學生原則
尊重與理解學生是心理輔導最基本的條件，也就是要尊重學生的人格與尊嚴。尊重與理解學生的權利和選擇。
(4)學生主體性原則
在心理輔導中要承認和尊重學生的主體地位，激發和調動學生自我心理發展的自覺性和積極性，原因之一是學生自己是心理發展的主體。
(5)個別化對待原則
學生有較大的差異性，因此，心理輔導要根據學生的心理特點，采取因材施教的方法，個別化地對待每個學生，
(6)整體性發展原則
心理輔導應以發展的眼光看待學生的心理狀況，教育活動必須立足于促進學生的心理發展，而不僅僅限于心理健康的一般問題。
4、學生心理輔導的途徑
(1)開設以普及心理健康教育知識為主的有關課程。
(2)開設專門的心理輔導活動課。
(3)在各學科教學中滲透心理輔導的內容。
(4)結合班級、少先隊活動開展心理輔導。
(5)開展面向學生的個別心理輔導活動。
(6)開展小組輔導。
(7)進行對學生家庭的心理輔導教育。
影響學生行為改變的方法
在學校心理健康教育中，行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法等。
1、強化法
強化法也叫正激勵，用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后。如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。例如，一個上課不敢發言的學生，一旦在一次課上發言后得到了老師的表揚和肯定，那么他的膽怯心理就會得到很大改善。
2、代幣獎勵法
代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出我們所期待的良好行為后，我們發給數量相當的代幣作為強化物。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。代幣獎勵的優點是：可使獎勵的數量與學生良好行為的數量、質量相適應。代幣不會像原沙產生“飽足”現象而使強化失效。
3、行為塑造法
行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。有時候我們所期望的行為在某學生身上很少出現或很少完整地出現。此時我們可以依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現。例如，有人曾用行為塑造法讓一個緘默無語的孩子開口說話。
4、示范法
觀察、模仿教師呈示的范例(榜樣。，是學生社會行為學習的重要方式。模仿學習的機制是替代強化。替代強化的含義是：當事人(學習者。因榜樣受強化而使自己也間接受到強化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導教師的示范，他人提供的示范，電視、錄像，有關讀物提供的示范，角色的示范等50，暫時隔離法
5、暫時隔離法
是指在某種特定時間不對不良行為給予強化，同時轉移情境，使行為不良者對新的情境產生厭惡的方法。暫時隔離意味著獎勵、強化、關注、有趣活動的終止。實施暫時隔離法的要點是：(1)此法適用于糾正2歲兒童的沖動性、攻擊性、情緒性及充滿敵意的不良行為;(2)選擇一個無聊的、刺激單調而又安全的地方作隔離地點;(3)使用定時器，隔離時間遵循“一歲一分鐘”原則;(4)暫時隔離期間不與兒童交談和爭吵;(5)定時器響后，立即結束隔離，并詢問兒童被隔離的原因，但不要求l兒童道歉與保證
6、自我控制法
是讓當事人自己運用學習原理進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。從理論指導來說，它是一種經過人本主義心理學改善過的行為改變技術。其好處是強調當事人(學生。的個人責任感，以增加改善行為的練習時間。
7、懲罰法。
懲罰法也叫負激勵，其作用時消除不良行為。懲罰有兩種：一是在不良行為出現后，呈現一個厭惡刺激，如否定評價、給予處分;二是在不良行為出現后，撤銷一個愉快刺激。
心理輔導的方法
（一）職業認知
1．熱愛教育事業，有較強的從教愿望，對教師職業有正確的認知，能清楚了解教師工作的基本內容和職責。
2．關愛學生，具備從事教師職業應有的責任心。
（二）心理素質
1．樂觀開朗，積極上進，有自信心。
2．具有一定的情緒調控能力,不偏激，不固執。
3．能夠冷靜地處理問題，具有較強的應變能力。
（三）儀表儀態
1．行為舉止自然大方，有親和力。
2．衣飾得體，符合教師的職業特點。
（四）言語表達
1．教學語言規范，口齒清楚，語速適宜。
2．表達準確、簡潔、流暢,語言具有感染力。
3．善于傾聽，并能做出恰當的回應。
（五）思維品質
1．思維嚴密，條理清晰，邏輯性強。
2．能正確地理解和分析問題，抓住要點，并作出及時反應。
3．具有一定的創新意識，在解決問題的思路和方法上有獨到之處。
（六）教學設計
1．了解專業特點及人才需求。
2．掌握所教專業的知識體系與基本規律。
3．能夠根據課程標準處理教學材料，確定教學目標，突出重點和難點。
4．能夠基于小學生的知識基礎和生活經驗合理設計教師活動。
5．學生活動設計有效，能引導學生通過自主參與、合作探究的方式達成學習目標。
（七）教學實施
1．教學結構合理，條理清晰，能較好地控制教學節奏。
2．知識講授準確，能基本完成教學任務。
3．能根據學生認知特點和學科教學規律，選擇恰當的教學方法，有效激發學生的學習動機。
4．能根據教學需要運用教具、學具和現代教育技術輔助教學。
5．能應用專業知識解決實際問題。
6．板書工整規范、布局合理。
（八）教學評價
1．能夠采用恰當的評價方式對學生的學習活動作出反饋。
2．能對自己的教學過程進行反思，做出比較客觀的評價。
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