公開課自我評價

時間：2021-06-10 18:48:49 自我評價我要投稿

公開課自我評價范文

　　公開課自我評價1

　　有人說：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。20xx年12月25日，我在學校范圍內上了一堂公開課——牛津英語《模塊六unit3 reading》。整堂課下來，同事們說上得不錯，教學流程很連貫，但我個人的感覺卻不太盡如人意，總覺得有好些地方還可以處理得更好些。課后我對我的這一堂課進行了反思與自我評價，找出了一些讓我覺得留有遺憾的地方：

公開課自我評價范文

　　第一、課前的預設與學生思路的脫節

　　我處理的這篇文章是關于世界各國文化的差異。那天正好是西方的圣誕節，所以在導入課文的時候，我就想以中、西方到客人家做客時的差異性來進行導入。對于中國人來說，我設置了兩個問題：

　　Question 1 ：Today， your friend invites you to have a dinner in his home ， you have a delicious meal， when you leave， you say thank you to your friend， what do you think your friend will say？ ”我預想的答案是飯菜一般，做得不好，不好意思之類的話。

　　Question 2 ：If it happens in the west， what do you think your friend will say？” 我預想的是很高興你會喜歡，你喜歡是我的榮幸之類的話。我試圖通過這兩個問題來讓大家明白中西方文化的差異性。

　　但上課后，當我問第一個問題的時候，學生卻回答道“不客氣，很高興你會喜歡”。與我的預設完全相反，我無法繼續，原本放松的心情一下子就緊張起來，不知所措，最后就只好自己把自己預設的答案說了一遍，才導入課文。

　　前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”課前我本以為自己的問題設置得足夠好，學生肯定會按照我的思路來回答，所以當學生的回答與我的不一致時，卻不知如何是好。后來，我再反復琢磨我設置的問題，發現還是少了一個前提，就是——“As a Chinese ”，如果我當時很明確的表明這一點，我相信學生是不會回答“不客氣，很高興你會喜歡”之類的話的，即便是有的學生可能會說出這樣的話語，那只能說明他（或她）無法用英語進行表達或在這方面不是特別了解，我完全可以找其他同學來進一步回答。

　　因此，教師應以預設為前提，提高生成的質量；以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性；讓預設與生成共的平衡促進學生的發展。具體而言：在課前的準備時，要從多方面來考慮，從學生的思路考慮，早準備，早動手，使自己在課堂上不至于被動。同時針對上述導入，可以將問題準備得更容易些，更貼近學生的生活實際，讓學生有話可說，譬如可改為：“昨晚是圣誕節，西方人會吃什么？在中國的春節，中國人又吃什么？”

　　第二、個別地方設立的障礙，讓學生不知所措

　　在課件中有一處，“Please spot the topics that are mentioned in this dialogue”，我自認為是一個很簡單的問題，準備一帶而過，于是就叫一名學生起來回答，誰知他支支吾吾半天也沒說出什么。我意識到可能有什么情況，再仔細一看，才知道，學生不知道“spot”這個詞的意思，連忙用“choose”來加以解釋，而這時學生馬上就將“topics”相關的內容找了出來。

　　還有一處，涉及到感恩節，我就設計一個 “感恩節是什么時候”的問題，沒有學生知道，我馬上報出了答案。課后有的老師對我說，那個問題有些難，就連她也一下子想不起來。

　　教師是重要的外語信息源，其職能主要靠語言去發揮，因而有意義的課堂語言在學生學習外語時起到重要的作用。譬如將學生不認識的單詞的意思解釋為他們所熟悉的單詞，或時在與學生進行交流時采用最基本的英語語言，力爭讓每位學生能夠聽懂，能夠明白老師的意圖，這樣可以進一步培養學生的興趣。至于那位老師說設計像“感恩節在什么時候”這樣一個問題有些難度，我倒不敢茍同。如果學生不會，我想直接告訴他們也沒什么關系，至少豐富了學生的視野，激發了學生的興趣。

　　第三、將高考題型帶入課堂，但是不夠精細

　　江蘇的高考發生了重大變革，將以往的短文改錯改為任務型閱讀，針對這一個變化，我們教師也在尋找機會來進行訓練。這篇課文符合任務型教學的訓練，在備課的時候，我把它設計成此題型來訓練，學生可以對這篇文章進行整體的把握。

　　第一次在課堂上對學生進行這樣的訓練，學生的積極性很高，學生的正確率很高。但是課后再回過頭看年，發現題目的設計還是有些問題的：首先，題目設計得相對簡單了些。從做過的題目來看，這類題目通常有一定的難度，也就是10個題目中5個左右可以直接得出答案，而剩下的就要從自己歸納分析得出。題目的相對簡單對于訓練的意義不太大；其次，表格的設計也不是十分的清晰，所列的項目不是十分明確，所以讓一小部分學生無處下手，由此看來，對表格的設計應該更清晰明了，各個項目的用詞應該更加準確；最后，考察的選項設立時應該從多方面考慮。讓學生注意所要填的答案要從詞性、語法、句子結構等多方面加以考慮，使得所填的`答案最為恰當。

　　第四、關注教學過程中的意外和“節外生枝”

　　在進行語言點的講解時，我準備讓學生自己提出一些難以理解的語句，然后由大家分析理解，但是學生很緊張，沒有人敢主動提出問題。我看見如此情形，急中生智，當著同學的面說：“在文章中老師我有幾處不明白的地方，誰能幫我分析一下。”并且告訴學生難句的位置，這一下學生立刻積極起來，七嘴八舌，不一會兒幾個句子就在大家集體智慧的力量下解決了。解決完之后，我還特地問了問學生，是否還有其他一些不太理解的地方，結果還有兩位同學提出的問題均由其他同學為他們順利進行了解答。由此看來，教師不僅要在課前準備充分，而且在課堂上也要有駕馭學生的能力和處理應對突發事件的能力。

　　以上幾點都是我在授課后的一些反思。對我而言，開設一堂公開課就是一次學習，更是一次鍛煉！我想，要使自己的教學不留有那么多的遺憾，就必須認真鉆研教材，充分了解學生，采取行之有效的教學方法，多學習新課程理論，多鉆研任務型教學理論，實現觀念的轉變、角色的轉變、功能的轉變，從而促進自身的專業發展。

　　公開課自我評價2

　　本次語言活動教師的目標設計合理，符合托班幼兒的年齡特點。從活動結果來看，幼兒喜歡聽故事；在聽教師講故事的過程中，能夠理解故事內容；知道太陽是什么樣子的，能夠用自己的語言表述太陽是什么樣子的，教學目標達到。

　　從提問技巧上來說，教師提問層層深入，環節之間銜接緊密，例如：在講到“真急人，太陽到底在哪兒啊？”時，請班級幼兒講述太陽是什么樣子的。這個環節的設計，就是想要吸引幼兒注意，提升他們對活動的興趣。之后，教師提問幼兒小兔子先后都把什么當做了太陽，并且出示圖片，加深幼兒印象。

　　在整個活動中兒童都表現出了極大地樂趣和參與熱情。在課堂進行中對于回答問題的幼兒進行適時的表揚，肯定鼓勵幼兒的課堂表現，使幼兒獲得參與語言活動的勝任感和滿足感。從活動的效果來看，每個幼兒都可以基本回憶出故事的大概內容，可以知道太陽是什么樣子的。在活動內容的選擇上，整個教學活動與幼兒的生活經驗相聯系，避免了單純聽教師講故事的枯燥感。

　　教師在進行教學時，語音語調自然，語聲優美。能夠關注到每個幼兒，對幼兒的積極行為進行適時表揚，與幼兒有交流。教具準備充分，備課認真。本節語言課設計基礎是上周已經進行過的科學課《找影子》，基于幼兒已有經驗進行的學習，使幼兒較易接受活動內容。本節課的不足主要體現在由于是公開課教學，教師在一定程度上有些緊張，幼兒一旦出現離開活動本身的談話，教師就進行阻止。出發點是為了維持公開課的課堂秩序要求，但是忽視了兒童的接受力。從這一點來說，本節課對幼兒的控制性稍強，在以后的教學中應當進行注意。

　　公開課自我評價3

　　根據學校行事歷安排，我于3月18日上午在報告廳開了一節校級公開課，課題是《解含參不等式問題選講》，上課班級為304班。從3月12日起開始準備教案課件，并且在306班經過試上，修改題目的數量和課件的內容，盡管作了比較充分的準備，但是一堂課下來，還是暴露出許多不足之處，下面就這些方面做個總結。

　　一是自己還不能完全融入到新課改中去，總沒改變自己的上課老習慣和方法——講的多練得少。盡管整節課有不少的提問，想讓同學們積極投入到題目的思考中，但考慮到時間的原因和題目的難度因素，還是以老師講為主，更沒有學生的板書練習。

　　二是在個別題目、環節上的處理不夠到位，比如第4關的引導學生分析問題時，一開始搞了一種錯誤的理解解答，再經過幻燈片播放后再分析正確的理解和解答。本來可以讓學生來分析的，如果正確就直接進入下一關，如果錯誤再由同學或我來糾正，或許可以收到較好的效果，但由我自己一人邊引導邊分析來完成，效果不好而且時間浪費較多，以至于后面的題講的不夠細致，最后還出現時間不夠，要拖堂了。

　　三是引導語句考慮不夠成熟，引導效果欠佳。提問中有的同學還不能理解我的本意并按我的本意去思考、解題。可能有題目難度和引導語句兩方面的原因。

　　四是幻燈片上解答完整，但是板書不完整，容量較大，幻燈片速度較快，題目難度又較大，學生記不了筆記就沒辦法課后再進行進一步的消化和吸收。學生整體掌握效果不夠理想。

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