探究式復習課的實踐與探索范文
自古以來，數(shù)學教學活動都存在著一定的抽象性，于小學生而言，他們的空間思維和理解能力都有限，學生在新課授課中對知識的理解是一個過程化的問題，而整理與復習課又覺枯燥無味，如何上好小學數(shù)學整理與復習課，是這次國培計劃“送教下鄉(xiāng)”活動的核心。
一、關于小學數(shù)學“送教下鄉(xiāng)”活動中的教學。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
良好的情境是創(chuàng)造輕松教學環(huán)境的前提，同時也能夠提高學生的學習興趣。本次教學活動都充分利用了創(chuàng)設情境的方法，以所學知識現(xiàn)象簡單創(chuàng)設情境，引出本堂整理與復習課的課題。以五年級《平移與旋轉的整理與復習》為例，教師以新聞聯(lián)播播放關于整棟樓房為何連續(xù)幾年做出平移現(xiàn)象為情境，充分吸引學生的注意力，學生在整個課堂活動中表現(xiàn)十分積極活躍。
2、小組合作整理，集體匯報。
小組合作的方式是在新課標提出后，大力提倡的一種教學方式，這種合作方式能夠極大可能地發(fā)揮學生的主體性，讓學生通過動手實踐而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。在引出課題后，學生以小組合作的形式進行自主整理，對已學知識進行歸類，并以自己的`方式展現(xiàn)出來。小組合作的方式是優(yōu)生帶動差生的最好配合方式，對于許多學生而言，他們對知識可能存在死記硬背的現(xiàn)象，尤其對差生來說，他們對知識的理解不夠全面，更無法將已學知識進行歸納分類。在優(yōu)生的帶動下，他們通過自己動手并與組員合作，對知識進行了梳理，并在優(yōu)生的幫助下，知道了哪些知識是可以聯(lián)系在一起的。小組合作整理完畢后，由小組進行匯報，并由其他同學進行補充，有效啟動了學生的自主性。
3、重重闖關，步步提升。
對知識進行整理和歸納后，就是設置重重關卡，關卡由淺入深，由易到難，一步一步，循序漸進的進行。闖關過程是學生回顧知識，回顧解題思路的重要環(huán)節(jié)，同時，學生在新課中或許還存在著錯誤的認識和理解，通過闖關，一是能夠鞏固知識，二是能夠糾正學生的某些錯誤理解。整理復習課就像一扇明窗，將同類型的知識放進這扇明窗里，學生才能看得十分通透，達到豁然開朗的目的。
二、對整理與復習課的反思
1、對教學環(huán)節(jié)中時間設置的反思。
因為復習內容的不同、知識含量的不同，整理與復習課可能存在著時間分配的問題。是否將所有的知識糅合到一節(jié)課復習，還是分層次進行復習？由于某些知識含量較大，若是放在一堂課上復習，就會出現(xiàn)整堂課變成知識的整理和疏導，而方法的回顧和解決問題的技巧得不到很好的復習和鍛煉。所以，當遇到這類型的知識時，分層次、分板塊復習就非常有必要。同時，在教學環(huán)節(jié)的設置上，應多以學生為主體，因是對已學知識的回顧，在學生自主整理的時間分配上應控制在五分鐘之內。因是查漏補缺，闖關環(huán)節(jié)的時間占整節(jié)課的主體。
2、對闖關環(huán)節(jié)設置的反思。
闖關環(huán)節(jié)的設置是為了讓學生在闖關過程中得到進一步的提升，學生對已學知識進行強化，并提升能力。若一味的進行基礎題型和常見題型練習，學生會覺課堂枯燥乏味，無法達到提升的目的。故，闖關環(huán)節(jié)的關卡設置應由淺入深，由易到難易。以“基礎知識——能力提升——易錯易混專題——知識拓展——思考題”的模式進行設計，環(huán)環(huán)相扣，才能使學生得到真正的提升。
3、對習題設置的反思。
在復習整理課中，因著是對已學知識的回顧，許多老師忽視了對某些知識的精講，多以學生闖關，教師指正的模式進行。因此復習課變成了學生真正的舞臺，但學生是學習的主體，教師的引導作用也是必不可少的。如果一味的讓學生自主復習闖關，教師只做簡單的指正，那么也只能達到學生對所學知識的回顧，并不能得到真正的提升。因而在闖關環(huán)節(jié)中應設置適當?shù)木v題目，該題目設置的主要目標是對知識融匯貫通的講解，教師傳授技巧，并以“舉一反三”的模式進行變換訓練。同時，題目新穎且方法靈活多變才能更大地提升學生的興趣，解題方法的多樣性還能促進學生對已學知識的收放自如，發(fā)散學生的思維。這樣，整理與復習課才能達到讓學生更上一層樓的教學目的。
三、小結。
整理復習課一直是數(shù)學教學較為枯燥的環(huán)節(jié)，但其重要性不亞于新課授課。小學學生階段的孩子思維活躍，探索心強，但他們的自主歸納能力有限，整理與復習對學生的自主能力的培養(yǎng)有非常重要的作用。為了促進學生進一步發(fā)展，我們應充分利用現(xiàn)代教學設備，更新教學理念和方法，設置出能夠提升學生綜合能力的課程，從靈活雙手到靈活大腦，從根本轉變學生的學習方法和教師的教學方法。
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