教師學習總結通用
總結是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，不妨讓我們認真地完成總結吧。那么總結要注意有什么內容呢？以下是小編為大家整理的教師學習總結通用，歡迎閱讀與收藏。
教師學習總結通用1
今天再次學習《小學數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數學”因此，。本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：
一、備課：變“備教材”為“備學生”
教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力(如語言應簡明扼要、準確、生動等)，注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達(如板書編寫有序、圖示清晰、工整等)，也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標;要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等;要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。
二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”要促成課堂教學的動態生成，。
教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。
同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態生成，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。
三、變“權威教學”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流;過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的.主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。
四、變“教師說”為“學生多說”
教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。
例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量�？傊�，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。
教師學習總結通用2
短短的三天就這樣匆匆地過去了�；仡櫲熳约旱膶W習培訓生活，感受收獲幾許。幾位專家的名子現在還記憶猶新。從專家們對新課程理念的解讀中，我深深地體會到“與君一席談勝讀十年書”是種什么感覺�，F就把這三天來聽專家、教師的課和通過這次培訓對新課程自己的一些想法和觀點總結如下。
一、以人為本的新教育教學觀。
我是工作在農村一線的老師，對新課程改革的理念和思想只限于書本理論，同時多年來農村舊有的教育教學觀念不同程度的影響著像我這樣一線的年輕老師。我在彷徨和摸索。從聽了專家和教師的課后使我樹立了正確的新課程教育教學觀念�！盀榱艘磺泻⒆印焙汀盀榱撕⒆右磺小眱删湓捠刮抑喇斚碌慕逃嘧⒅亍耙匀藶楸尽边@一理念。以前對學生我總是一味的口頭教育他們，讓他們應該做什么？不該做什么？但效果都很不理想。對一些學習上有困難的學生，沒有能仔細的研究他們，常常是批評，既而不管不問�，F在我知道這些做法其實是不妥當的，我沒有能注意到學生的全面發展這一教育理念。當我回憶自己以前的教學時，發現很多學生雖然學習上有一定的困難，但生活和其他方面卻非常優秀。即使對個別“好學生”我往往也不能做到讓其全面發展，用分數來衡量一位學生，用分數來作為評價學生的全部。
培訓學習使我改變了以前片面的教育教學觀，對我今后工作這無疑是一個大促進。
二、切合實際的教育研究觀。
以前除了每學期寫一篇論文一篇總結外幾乎沒有什么教育教學研究。自己也覺得一個小學教師不可能做出什么研究。從聽了北京師范大學一位教授的課后，對我觸動很大，從她的講學中我了解到原來小學教師就是農村一線的小學教師也能做適合自己的教學研究，并能把研究做好。她讓我們不要去追求什么過深的理論，只要緊緊抓住老師和學生之間發生的點點滴滴，并把它記錄下來就是很好的研究。
聽了這位教授的話，我想到前些年我寫論文那真叫失敗，那時的論文大多數是理論性的文字，沒有生活中的內容，現在想來是多么的缺少生活。我想以后我會少寫不寫這樣的.__，多寫一些與學生之間發生的有趣的事，把研究的方式方法作一個大改革。
學習培訓帶給我的變化是巨大的，對我的影響也是深刻的，他不僅會影響我現在，也會影響到我的將來。他不僅讓我改變了以前的教育觀，也改變了我的教學觀、研究觀。總之，三天的培訓學習我只覺有四個字：滿載而歸。
教師學習總結通用3
初中化學相對高中高中來說要簡單得多，基本上是從反映生活中的各種現象出發。對于在校的初中生而言，學習化學的主要目的就是能靈活運用化學知識去解釋生活中的各種現象、去分析各種問題出現的原因，從而解決問題。這個難題可以通過運用相應的學習工具來解決，國家“十一五”重點規劃課題的成果——“vcm仿真實驗”軟件，提供了高度仿真的實驗環境，從搭建實驗器材、測試過程到記錄數據各個步驟和在實驗室實際操作情景完全一致。用“vcm仿真實驗”反復操作實驗，觀察現象，熟悉各個化學實驗的要點。這也是近幾年化學中考命題的方向和趨勢。中考化學目前日益靈活，更趨向于學生的獨立思考，注重學生設計、探究的能力，在考題中實驗考點分量加重，實驗題型變化較過去變多。
化學是以實驗基礎，研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然科學。在化學知識中，許多知識如化學概念、基本原理、元素化合物性質等，都是通過化學實驗而獲得的。因此，在化學學習中必須學會對實驗進行準確的觀察，并在觀察的基礎上根據實驗現象得出結論，從而把握化學知識。那么，如何正確觀察實驗、在實驗觀察過程中應該注重一些什么呢？
首先，應明確實驗目的，確定實驗觀察的重點。
設置課本實驗的目的在與實現某一學習目的，實驗目的決定了實驗觀察的重點。只有明確重點觀察的內容，抓住本質的現象，才能有效地觀察，有效地學習。如在初中化學〈序言〉課的實驗，所設置的幾個實驗都是為學生順利理解和掌握物理變化，因此，觀察的重點應放在反應前后物質是否發生質的變化，從而確定變化屬于物理變化還是化學變化。如鎂帶的燃燒實驗，觀察的重點是鎂在燃燒后的產物的性質和鎂帶有何本質的不同，確定反應是否新物質生成，從而判定該反應是否屬于化學變化。而不能僅僅留意實驗過程中的“發出刺眼的強光，放出大量的熱”這一非本質的`現象。只有這樣，才能實現實驗的目的——掌握物理變化和化學變化的實質。
其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進行實驗的觀察。
對于實驗，特別是一些過于復雜的實驗，往往存在多個實驗觀察的要素，實驗過程中必須全面、有序地進行觀察，才能實現實驗教學的目的，從而深入、全面地掌握化學知識。
那么，如何有序地、全面地觀察化學實驗呢？
第一階段（實驗前）——觀察要素為：
1、反應物的物理性質（如反應的顏色、狀態、氣味等）；
2、反應條件（如是否加熱、通電等）；
3、反應裝置（用什么作反應器具、裝置有何特點等）；
4、操作順序（如何組裝實驗裝置、添加藥品先后順序如何等）；
5、其他（如藥品的用量、實驗注意事項等）。
第二階段（實驗中）——觀察要素：反應過程中的主要現象（如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發光、放熱等）
第三階段（實驗后）——觀察要素：
1、是否有新物質生成？
2、新物質的顏色、狀態、氣味、溶解性等；
3、儀器拆分順序；
4、儀器整理等。
隨著實驗的深入和知識水平的提高，越來越要求學生能夠深入全面地進行實驗的觀察，全面掌握化學知識。假如不能全面地進行實驗的觀察，往往會因為觀察的片面性而導致種種問題，如無法獲得全面的知識。更為嚴峻的是在實驗詳細操作過程中，可能回導致失敗或危險，如加熱固體藥品時，試管口為向下傾斜，導致試管破裂；用氫氣還原氧化銅實驗時，如果不遵循實驗前先通氫氣一段時間后再后加熱、實驗后先撤酒精燈一段時間后再撤氫氣的順序，必然導致實驗失敗和危險（爆炸）等。
第三、協調多種感覺器官。
實驗現象的觀察，往往不僅僅依賴眼睛觀察來完成。在很多實驗中，還需要借助手、鼻等感官。如第一章關于硫燃燒的實驗中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞（二氧化硫的氣味）、用手摸（摸集氣瓶感覺熱現象）等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。
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