淺談讓詞語深入兒童的精神生活
詞語教學在整個小學語文教學中占有非常重要的地位，是“字、句、段、篇”教學的橋梁和紐帶，是學生理解句子、領會課文內容、體悟作者情感的重要途徑。教師在詞語教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，引領學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，讓學生在各種簡約有趣的學習活動中，理解、掌握、運用所學的詞語，更好地促進自己認知能力和思維能力的發展。
浙江的張祖慶老師說得好：“詞語教學，不是語文教學的點綴，而是貫穿于整個語文教學的全過程。”運用多種方法，走進詞語的‘四度空間’：觸摸詞語的溫度，點染詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素。”
那怎樣才能帶領孩子“沉人詞語的感性世界”， “走進詞語的‘四度空間”’，“讓詞語深入兒童的精神生活”呢?我做了一些嘗試：
一、對接生活，豐富想象。
一篇課文里往往有最富有表現力、最能幫助讀者理解整個作品的主題的關鍵詞句，它們是文章的“文眼”，是作者著力刻畫和描摹的中心點、觀察的出發點、選材的側重點、內容的核心點、結構的銜接點、情感的升華點、思想的閃光點、主題的凝聚點。在教學中，如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發而動全身，啟迪學生感悟知識的靈性，收到舉一反三、刪繁就簡的效果。
我根據教學目標，遵循文本的規定性和編者的意圖，用心選擇文本中的語言文字，緊扣“威逼”這個“文眼”，引導學生切己體察、含英咀華、揣摩探究、想象領悟，從而激活學生的生活經驗、閱讀積累和認知圖式，使抽象的語言文字創造性生成各自理解的鮮活的情境與畫面。學生在不知不覺中將自己融入文本角色，到文本描繪的意境中去體會，去悟情，追尋作者所表達的感情，進而對文章意蘊進行深入的開掘與體味。學生“神入”課文所描述的意境，與作者在感情上產生共鳴，對文章底蘊的領悟鞭辟入里，產生一種如見其人、如視其物、如臨其境的閱讀心理狀態，構成一種新的心理圖像。學生用“踢”“闖…‘架…‘兇相畢露…‘惡狠狠…‘嚷”等詞語以及逢蒙的語言，生動再現了逢蒙威逼的全過程，準確表現了逢蒙的奸詐與貪婪。該詞語教學不是讓學生說出理性干癟的詞義，而是把解詞與學生熟悉的生活進行對接，喚醒了學生大腦中積極的詞匯庫存。
二、品味比較，挖掘意蘊。
辨字詞于毫發之間，才能析義理于精微之處。語文學科的本位就是對文本語言的品析與體味。語言品味做到位了，才能讓學生感知到語言文字背后的價值取向和人文精神，引發學生對母語學習和玩味的興趣，從而使我們的語文課充滿更濃郁的語文味。比較，是語言品味中一個行之有效的方法，通過對語言材料的比較，可以培養學生辨析語言的能力，讓學生會心作者在語言運用上的精妙之處，因而產生對語言的敏感，主動探索語言的運用方式，從而提高自己的閱讀鑒賞能力和寫作表達水平。
教學片斷：《司馬遷發奮寫(史記)》師：但求死容易求生難，受過的屈辱和痛苦他又怎能輕易地忘記呢?司馬遷又是怎么做的?
生：想到這里，他盡力克制自己……一行行T整的隸字。
師：孩子們，用心讀一讀這段話，讀進字里行間，哪些字、哪些詞牽動了你的心?從中你又體會到了什么?生自讀體會。
生：“埋”。我感覺司馬遷并不是真的忘記了那些痛苦和恥辱，只是他不愿讓這些影響自己，所以盡力地把他們都“埋”在心底了。
師：這個“埋”字還可以換成什么字?
生：藏
生：壓
生：關
師：大家把剛才想到的用來替換的字放進句子里讀一湊，品一品，有什么感覺?
生品讀比較。
生：我感覺都沒有“埋”用得好。
師：用“埋”好在哪里呢?
生：(愣住了，答不上來。)
師：我們來看這個“埋”字，什么偏旁?用什么埋?
生：用土埋。
師：你們埋過東西嗎?怎么埋的?
生：買過，用鐵鍬一鍬一鍬地挖土，慢慢地埋。
師：孩子們，看著這個字，想象著用土一層一層覆蓋，深深地“埋”……你的心情怎樣?
生：痛苦
生：壓抑
生：沉重
師：這個壓抑和沉重感用其他字能表現出來嗎?
生：不能。
師：你看這個“埋”字用得多好!現在誰能讀好這段話，讀出這份沉重?
學生根據自己的生活經驗，想象埋的過程，從“埋”與“藏”“關…‘壓”的比較中，揣摩到“埋”比其他字更能表現出司馬遷強忍內心痛苦的不容易：痛苦、屈辱一次又一次爬上心頭，可是司馬遷一次又一次把它們“深深地埋在心底”。此時，“埋”這個詞再也不是一個簡簡單單的抽象的漢字符號，而是一幅幅生動形象的畫面，深深地印在學生的腦海中，嵌入了他們的心靈，成為他們精神世界里鮮活的生命元素。學生在比較中，揣摩到文本語言運用的妙處及作者譴詞造句的獨具匠心。
三、朗讀感悟，再現形象
特級教師于永正老師曾說過：“任何一種語文能力的得來，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方(轉下頁)(接上頁)法——學習語文的根本方法。”③在聲情并茂的吟誦中，在抑揚頓挫的涵詠中，精湛的語言、優美的文字可以潛移默化影響學生的語言素質。
教學片斷《狼牙山五壯士》
(學生小組合作學習，討論“為什么稱這五位戰士為壯士?…‘如何理解‘斬釘截鐵”’?可以選擇最感興趣的問題進行研究。)
師：剛才，我參加了幾個小組的討論，發現各小組同學交流的都很充分。現在，咱們全班交流一下，請各小組踴躍發言，各抒己見。
生：我們小組通過“斬釘截鐵”這個詞語，可以看出五位壯士非常勇敢，在做出生死抉擇的時候，還那么堅決果斷，毫不猶豫。
生：我們小組認為，五位壯士是為了掩護人民群眾和部隊主力，才勇敢地做出這個決定的，他們舍己為人，不怕犧牲，更說明他們是英雄。
師：兩個小組都談出了各自的理解和感受，說得都有道理。現在，就請同學們帶著自己的感受讀一下有關的句子，想怎么讀就怎么讀。
師：.現在，哪位同學愿意讀給全班同學聽一聽?
一生讀。
師：這位同學也很勇敢，讀得很認真。“斬釘截鐵”到底應當怎樣讀呢?引導同學繼續感悟。
生：再讀。(進步很大。)
師：同學們，他讀得怎么樣?
生：他讀得很有感情。特別是那個“走”字，讀出了斬釘截鐵的語氣。
生：我認為他讀得鏗鏘有力，讀出了班長態度的堅決。(適時進行朗讀的評價，更好的激起了學生的朗讀熱情，提高了學生的朗讀能力。)
師：說的好，你能像他這樣讀嗎?
生讀得聲情并茂，如臨其境。
師：很好，比我讀得還好呢!我們一起讀，好嗎?
生：齊讀。
讀出了感情，讀出了氣勢。課堂氣氛達到了高潮。在看到學生已經理解了“斬釘截鐵”這個詞語之后，我不失時機的引導他們通過朗讀升華內心的感悟。學生通過想象品讀，激活已有表象，創造新的形象，“復活”詞語的本來面目，詞語的豐富內涵生動地投射在了學生的心湖上。他們舒展地聯想，入境地朗讀，讀出了詞語的內涵，讀出了自己的情感。在朗讀感悟的過程中，將學習語言文字、領悟思想內容、表達思想感情融為一體。
四、言語表現，加強內化
教學詞語，要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”。
教學片斷：《詹天佑》
師：面對著高大的銅像，你一定有很多話想對詹天佑爺爺說。來，孩子們，拿起我們的筆，先將要說的話寫下來。寫的時候，可以選用課文當中學過的下列詞語，也可以不用這些詞語。但是，一定要表達此時此刻你內心最真摯的情感。(音樂《沉思曲》漸起)課件屏幕出示：
假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對著高大的銅像，你一定有許多話想對詹天佑爺爺說……先將要說的話寫下來，寫的時候可以選用課文中學過的下列詞語：阻撓要挾嘲笑藐視毅然懸崖峭壁狂風怒號高山深澗竣工回擊贊嘆不已
師：好，孩子們，放下你手中的筆，讓我們面對詹天佑的銅像，讓我們表達內心的一份真情。你讀。(和著音樂)
生1：詹天佑爺爺，我很敬佩您!您不怕困難，不怕外國人的嘲笑，以杰出的才能修筑了京張鐵路。這是中國人自己修筑的第一條鐵路。我敬佩您的愛國精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您的信心、決心、恒心、耐心、苦心。我長大了，也要像您一樣為祖國奉獻出自己的一份力量。
生2：在帝國主義的阻撓、要挾，外國報紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重擔。狂風怒號、高山深澗沒能使您屈服。當鐵路提前兩年竣工的時候，不僅給了帝國主義者一個有力的回擊，更多的則是國人的歡喜。您是一位杰出的愛國工程師!我們應該向您學習。
在這個教學片斷中，我讓學生在特定的語境中，借助詞語進行寫話、說話的訓練，這是一種指向于“表現”的訓練。這種“表現”，不是我外加給學生的，而是有著內在的需要，有明確的表達目的和交流對象，有特定的話語情境的言語實踐活動。
詞語教學不是機械的給予，也不是簡單的告訴，而是與學生的精神生活和情感領域息息相關的生命活動。教學實踐證明：語言只有融入到兒童的精神生活里，與孩子們的精神同構共生了，才能真正在主體心靈中獲得持久的生命，成為孩子們精神的元素。正如蘇霍姆林斯基所說“要讓詞深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量。”
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