《學(xué)習(xí)的快樂》讀書筆記

《學(xué)習(xí)的快樂》讀書筆記

　　讀完一本名著以后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，不妨坐下來好好寫寫讀書筆記吧。千萬不能認(rèn)為讀書筆記隨便應(yīng)付就可以，下面是小編收集整理的《學(xué)習(xí)的快樂》讀書筆記，歡迎大家分享。

　　這段時間，我拜讀了佐藤學(xué)的《學(xué)習(xí)的快樂》一書。這本書探討了教育理論和教育實踐的關(guān)系，了解了一批教育理論家和心理學(xué)家的基本主張。

　　日本學(xué)者佐藤學(xué)在其《學(xué)習(xí)的快樂――走向?qū)υ挕芬粫�中向我們清晰地展示出了一幅快樂學(xué)習(xí)圖景，對什么是學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行了全新的闡釋與解讀。

　　在佐藤學(xué)看來，從存在論意義上講，學(xué)習(xí)是一種追求自我完善的行為。個體通過學(xué)習(xí)，不僅要構(gòu)建起同外部世界的關(guān)系、培育實現(xiàn)某種抱負(fù)的能力，而且使自己作為不可替代的存在，確證其生存的價值，充實自己的人生，使自己無愧于這個社會。從關(guān)系論意義上講，學(xué)習(xí)是一種對話、交往行為，即學(xué)習(xí)是個體通過同他人的溝通而展開探究對象意義的行為，具體表現(xiàn)為與客觀世界的交往、對話，與他人的交往、對話，與自身的交往、對話。

　　要實現(xiàn)對話性學(xué)習(xí)，首先必須實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動賴以進(jìn)行的場所——學(xué)校的品質(zhì)與運行機(jī)制的轉(zhuǎn)換，將學(xué)校建構(gòu)成一個學(xué)習(xí)的共同體，其主要的支撐點包括如下幾方面：

　　1、從個人主義的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為共同體的學(xué)習(xí)。

　　2、學(xué)校作為教師共同成長的場所。

　　3、吸引家長、市民參與教育活動。

　　4、賦予學(xué)校自律性品質(zhì)。

　　其次，要實現(xiàn)課程的重建。佐藤學(xué)認(rèn)為，在改革學(xué)習(xí)的實踐方面，最大的障礙是課程問題。以往的學(xué)校課程被理解為教育行政部門規(guī)定的教育內(nèi)容的“公共框架”，缺乏把課程作為師生在學(xué)校與課堂里創(chuàng)造的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”加以理解的傳統(tǒng)。

　　第三，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的重建。這是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本途徑。佐藤學(xué)主張，必須徹底打破基于效率主義與個人主義的 “勉強(qiáng)”式的認(rèn)知活動，實現(xiàn)由“勉強(qiáng)”到“學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換。

　　具體措施如下：

　　1、實現(xiàn)由“座學(xué)”向“活動式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換。

　　佐藤學(xué)認(rèn)為，從前的.學(xué)習(xí)只是立足于教科書、黑板、筆記本的“座學(xué)”，學(xué)習(xí)者不與任何事物溝通、不與任何人對話，只聽教師的講授、牢記書本知識，表現(xiàn)為典型的“座學(xué)”方式。為了克服這種學(xué)習(xí)方式的障礙和弊端，必須在課堂中實施“活動式學(xué)習(xí)”，即借助工具、素材和他人而展開的自主探究式學(xué)習(xí)活動。

　　2、實現(xiàn)由個人獨白式學(xué)習(xí)向同他人對話的“合作式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換。

　　佐藤學(xué)認(rèn)為，受個人主義價值取向的制約，從前的學(xué)習(xí)把與人溝通、求得他人幫助視為依賴別人而加以否定。個體的學(xué)習(xí)普遍采取完全封閉的、彼此隔絕的所謂“自學(xué)自習(xí)”的方式。為了克服這種學(xué)習(xí)方式的障礙和弊端，必須拋棄對獨立學(xué)習(xí)的片面的理解與錯誤認(rèn)識，將學(xué)習(xí)看作是以人際交往為基礎(chǔ)的、在個體的碰撞之中進(jìn)行的合作性實踐活動，在課堂中實施彼此貢獻(xiàn)見解、合作探究、聯(lián)合攻關(guān)與互相啟發(fā)的合作式學(xué)習(xí)。

　　3、實現(xiàn)由“占有式學(xué)習(xí)”向“反思式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)換。

　　為了克服這種學(xué)習(xí)方式的障礙和弊端，必須使學(xué)習(xí)從“積蓄”知識與技能活動轉(zhuǎn)換為“表達(dá)”、“共享”、“創(chuàng)造”知識和技能的活動，在課堂中實施旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者問題解決、自主創(chuàng)造意義與建構(gòu)世界的思維與能力的“反思式學(xué)習(xí)”。