關于“學習反思”的作文匯集
第一篇：學習反思
不學而求知，猶愿魚而無網。
——題記
學
玉不琢，不成器;人不學，不知道。要有知識，就要學習。惟有學習，才能使人聰明，使人進步。要做一個符合時代要求的人，就必須努力學習，而學貴有恒。為學，要有恒心和毅力。士不厭學，故能成其圣。多看多學多問，才能理解和熟練地運用知識。學非探其花，要自拔其根，的確，學習不可浮于表面，要探其究竟，深鉆細研。美國作家馬克?;吐溫說：“如果你不去學習了，你永遠不會做任何的事，只會找別人替你做。”
朱德在1923年進入德國的歌延根大學，為了掌握德文，朱德首先克服年齡大，記憶力差等重重困難，以驚人的毅力頑強地學習。經過幾個月的努力，他就能夠用德語會話和閱讀的德文書報了。他還利用考察德國的機會來提高自己的德語水平，正如他所說：“獲得知識的道路就是努力學習。”
考
所謂“不是一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香。”考試正是學習后的考驗，考得順利當然笑逐言開，而考得不怎么好卻只是一種“以患為利”的磨難，而磨難正是人生的一種財富，它能激發潛能，鍛煉能力，使人更具生存力。在被諷刺、被誣陷、被圍困、被打擊的時候，潛能則可能最充分地爆發出來。周文王坐牢時寫出《周易》;孔子在困境時寫出《春秋》;屈原被放逐，賦出《離騷》;左丘明失明，著有《國語》。孫臏殘廢了寫出兵書;司馬遷不僅“沉疴無礙英雄文”，更是“命運不濟文章興，坎坷作民族魂”考，表面是苦，實質卻是甜。
思
為什么學后必思?因為思考后才能真正理解，理解了才能正確運用。學習與反思相輔相成，互為促進。引用胡達源的名言：“書不成誦，無以致思索之功;書不精思，無以得義理之益。”面對考，要勤思;考后，要反思。思考使人一層樓，讀書不思考，等于吃飯不消化。反思反思，易解其意，就是反復思考。當忍而三思須憑心暗想。
我國宋朝哲學家朱熹發明了“吃”書法。他認為做學問之道，不光是要吃得進，還要吐得出。吃是讀，吐是思與寫。把你所學的東西，在腦子里整理思索一番，勤用腦，多用筆，學問就更透徹，“吐”也是“吃”的一種檢驗方法。
要善于思考，勤于思考，凡事問一個為什么，以“打破沙鍋問到底”的探索精神去鉆研，學問才可以進步，知識亦可以提高，方為有益。
第二篇：一場關于“學習班”的狂歡
3月30日，《中國青年報》報道了江蘇省的一個特殊學習班————“上訪學習班”。一時間，網海沸騰，出于義憤的朋友們群情洶涌，評論如潮。本來這是一件好事，因為當我們團結一致共同關注某一件事時，出于民意，本來可能不會有什么起色的事會重新有了生機;而且，對受害者無論是道義上還是行動上的支援，都會產生一種震懾力量，使得某些諸如“上訪學習班”的惡瘤得到控制，乃至消除。這樣，于人于已于社會，都是有利的!
只是，當這一種對事件的關注從義憤異化成了一種于已無關的調侃時，所謂的共同關注，可能就淪為了只是某些人有狂歡。這樣，以上我所說的那些作用也就失之大半!
以此事為例。看到不少評論文章，的確，有不會人很冷靜客觀地評述，寫得中肯而切中實際，比如晏揚的《信訪學習班是法治社會之恥》;但也有些評論實在是扯遠了。譬如有的人從“上訪學習班”出發，明知這所謂的學習班的可惡，卻還要求也讓某些官員去“學習班”學習學習。言下之意仿佛是要某些官員也去那里面試一下個中滋味，去讓人打，去讓人揍，乃至于還可能給人玩個“躲貓貓”，整個人都消失不見!
實話說，這樣的觀點過于偏激了!當我們面對一個錯誤的機制時，我們應做的，是消除掉它，而不是讓當初的締造者也去這個錯誤的機制里受同樣錯誤的罪。“締造者”錯了，自有法律來問責，以暴力來對付暴力，終究不是上策!
竊以為，對于一件事件(并不局限于新聞)，有一些話，我們可以在茶余飯后玩笑著說，但絕不可被“感性沖昏了頭腦”而將它當作一種主張提出。一個觀點的陳述，認真與調侃，還是分清楚些好!!
第三篇：學習中的反思
對語文教學活動中合作學習的幾點反思合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務、有明確的責任分工的互助性學習。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程的基本理念之一。新課標還對合作學習的重要作用作了說明：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。”“小組合作學習”作為課改的一個亮點，有力地挑戰了教師的一言談的專制，給了學生自主合作的機會，培養了團體的合作和競爭意識。“安靜”的課堂也一下子“熱鬧”起來，但在這些坐位變換和熱鬧場面后，合作學習是否真正發揮了它的功效，是否真正促進了學生的發展呢?在教學實踐過程中，我發現了以下問題。
一、重“合作”輕“自主”。
如在教學蘇教版第五冊《三袋麥子》一文時，我讓學生組成學習小組討論：“小豬、小牛、小猴誰的做法最好?”布置完后學生開始討論了，可當我參與其中時學生的表現令我大吃一驚，他們很多時候都在互相推諉。你讓他先說，他讓她說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己的感受和想法。幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展有實質意義上的學習。有的小組一直由學習好的同學唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。
反思：在以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學生來說，未必都有用，在很大程度上忽略了學生的學習過程，這樣的教學必然是低效的。而小組合作學習是一種師生互動、生生互動的學習形式，也是培養學生合作意識的一種基本途徑，在這個學習過程中學生可以把自己的思路和別人共享，而且學生更多地擁有自由組合、分工協作的機會，擁有評價和討論他人觀點的機會及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：
(一)如何讓學生進行合作，開展有意義的合作，教師如何教給學生合作學習的基本方法。例如角色的分配，根據個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學生都創造平等參與的機會，等等。沒有經過訓練的合作小組是散亂的，這樣的學習肯定是失敗的，最起碼對大多數學生是沒有效果的。合作學習決不是學生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說去適應某個角色，比如進行記錄，代表小組發言，等等。
(二)培養學生認真思考、積極發言和虛心聽取別人意見的習慣。小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，學得生動活潑，嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又能為學習困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。在交流時，還應培養學生認真聽取別人意見的習慣，讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的想法進行比較，告訴學生不認真聽取別人意見是一種不禮貌的行為，逐步培養學生虛心聽取別人的意見的習慣。
二、重“形式”輕“探究”。
在一次聽課中，初讀課文后，執教老師說：“小組合作，相互讀一讀自己喜歡的段落，并說說你喜歡的原因。”話音剛落，教室里氣氛活躍，熱鬧非凡�？伸o心觀察，有一半的學生沒有進入合作學習的狀態，有的學生在讀，有的學生在相互嬉鬧，有的學生在做與學習無關的事，或為了誰讀哪一部分而爭論不休。整個活動過程看似熱鬧，卻沒有真正意義上的合作、自主、交流、互動。
反思：新課程標準中的合作學習是和探究、自主結合在一起的。合作學習的目的就是把學生中不同的思想進行優化整合，將個體自主學習的成果轉化為全體共有的成果，發揮學生集體智慧，解決學習中遇到的問題。教師在組織學生小組合作學習前應該先思考以下問題：
(一)合作學習的內容有無價值。合作學習的內容要有一定的探究和討論價值，問題要有開放性。一個好的課題本身就會激發學生的合作學習興趣，使學生體驗到合作的快樂，形成合作的能力。
(二)學生對合作學習的內容有無準備。如剛才的案例中，學生在初讀課文后對課文內容并不熟悉，教師便讓學生選擇自己喜歡的段落來讀一讀，并說說喜歡的理由，顯然，沒有留給學生思考的時間，沒有做好充分的準備。在合作學習前，要先讓學生獨立思考，有了初步的想法后再進行探究、交流。以上這個教學環節可以這樣安排：先讓學生挑自己喜歡的段落讀一讀，可以讀一遍，也可以讀幾遍，把你的喜愛之情通過朗讀充分表現出來，再想一想你為什么喜歡，想好后跟同學談談。這樣，讓學生有了充分的準備，有時間思考，提出自己的見解，更為重要的是為學習困難的學生提供了學習的平臺。只有在學生經過獨立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學習才是有價值的、有成效的。
三、重“主體”輕“主導”。
如我在執教《動物的互惠互助》一課時，通過對課文的朗讀，讓學生自由組合成學習小組，可以以小解說員、小導游的身份來解說喜歡的一對動物的互惠互助的過程，可以把喜歡的動物的互惠互助過程編成故事來告訴大家，也可以以表演的形式展現給大家看。學生開始活動了，場面看似喜人卻很混亂，自由組合后難以組織引導，效果當然不盡如人意。
這樣的小組學習會給學生一個不好的意識，即亂哄哄、熱熱鬧鬧就是小組學習，使學生形成一個先入為主的錯覺，久而久之，便養成不良的小組學習行為習慣。另外傳遞出一些不良信息，給某些學生創造了說廢話、做小動作的機會。真正的學習過程在這里被歪曲了。
反思：教師缺乏適度的引導。在學生合作學習前教師沒有作適度的點撥、指導，在分組學習前，可以先選擇一對動物的互助互惠用表演或者解說的形式先展示給學生看一下，由扶到放，讓學生先有初步的印象，再進行分組學習時，學生可以做到心中有數;學習小組組織不成功。合作小組的建立是相當重要的過程，而我讓學生自由組合后，就使得一些興趣相投、學習能力較強的學生走到了一起，而一些學習相對困難的學生成了這節課的旁觀者，這部分學生在課堂上不知所措，引起課堂的混亂。小組合作可以采用異質分組的方式，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內。小組內的學生應力求均衡，并相互友愛、坦誠相見、民主平等。
學生的學習過程是我們組織課堂教學的唯一出發點。要最大程度盡最大能力關注學生的學習狀態、思考狀態及學習方式。某些好看的東西未必實用，這是生活常理。
著名的教育家T.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦。”愿教師多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果往往是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，感受到學生的思想。因此，教師在實踐中必須根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生也將受益。孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學設想一致應該成為我們永遠思考的課題。
第四篇：孩子,老師也在反思
孩子,老師也在反思案例描述看著三十多個學生興奮有勁的樣子，我想非得給你們一點顏色看看，7天回來就不知道規矩了!我忍著疼痛的嗓子大叫一帶頭調皮搗蛋的孩子“××同學”到隊伍前面來，他還不肯，我想老師這么生氣了還敢如此無視老師的威嚴，一個節日過后老師是什么概念都不知道了。這還了得，真是!于是我眉頭一縮，眼睛一瞪，整個表情及其難看，尤其嚇人，大喊一聲：“老師叫你站起來，你竟敢不出來?你眼里還有老師嗎?下課到辦公室去，下午放學叫你家長到辦公室來接，否則你別想回家!”他肯定被我生氣恐怖的樣子嚇壞了!突然他嘴一鱉，向來瞪大的眼睛瞇成一條縫，眼淚啪嗒啪嗒迅速地流出來，邊哭邊哽咽地說：“老師，我錯了，我不應該在隊伍里搗亂，我下次再也不敢了，我改正!老師，對不起!”這時的聲音跟他說話的聲音簡直不知成幾倍的反比例。我的心一下被鎮住了，孩子能事后認識到錯誤，承認錯誤并想改正說明孩子是懂事的。我恍然一悟自己為什么不能寬容理智點呢?難道靠你的尖叫大喊聲就能長期鎮住學生嗎?難道就以你憤怒的眼神，恐怖的表情就能討得孩子們的喜愛，安靜地跟你上課嗎?難道只有嚇哭了學生就能表明你的威嚴嗎?難道只有嚇唬學生不許他回家請家長來才能體現你的教學和管理能力嗎?許許多多的自我反問此時在我的腦中不停地翻滾，為什么不能把平時學得的教學方法、對待孩子的理念和實行民主的教學始終貫穿在自己的教學當中和對待教育孩子呢?案例反思要贏得學生的聽話和尊重需要你機動、靈活、用心、細心、耐心地挖掘和思索許多的管理技巧，用平常心及智能來教育孩子!我以前的師傅曾對我說過：對學生要嚴格，但要運用好嚴格的方法，及時體現你嚴中的疼愛。是啊!自己是老師，他們是四年級的學生，作為老師你應該有方法有技巧地寬容和管理孩子!不是你退一步，你老師的地位就低了一等，沒了面子，沒了威嚴，沒了能力，更能體現的是老師的心胸開闊、職業修養、聰明才智和用心良苦。老師和學生是平等的，你要學生課堂上尊重你的一言一行，一語一笑，你也要在課堂和平常學習生活中尊重學生，和學生和睦、民主、平等地相處，以你內在的威嚴和心靈，特有的個性和方法獲得學生的喜愛、信任和尊重，與學生心與心地碰撞，情與情地交流。當你用寬容的心原諒和對待學生，用心聲感染他們，用真誠要求他們，用真愛抓住他們，自我反思，自我進步，作為天真、可愛、無邪、懂事、善良、真誠、友愛的孩子，也會自我反思，努力進步，用真摯的心理解和感謝老師的寬容!當你用智能教育孩子時，孩子們更能佩服你的能力和敬重你!當你用愛心嚴格要求學生，學生也能感受到和明白老師的良苦用心!當你用耐心對待學生，學生也能更加耐心地聽從你的教導、認真對待你的課堂教學及努力使自己達到老師的要求!想起一句話：微笑是最祥和的語言!當你用微笑對待學生，學生能感受到老師的內心，會笑得更加燦爛、用心地回敬老師，老師是令人尊敬的!是啊，如果我們用愛面對每一天、每一個人、每一件事，心中就不會堆積煩惱;能以愛心、耐心、平常心、寬容心及智能來教育孩子，心中就不會聚集急躁。社會的希望在教育，一位好老師不僅傳授學生知識，還要啟發他們的良知、良能、發揮智能。用我們寬容的心和無限量的愛心去啟發、引導，力量就會不間斷。孩子們就會一天比一天進步!
第五篇：小考后的反思
今天，語文第二單元的測試卷發下來了。我一看，啊!92分!怎么這么低?昨天考試的時候還認為蠻不錯的，可今天……
我看了看卷子，嗨，又是錯別字!光這一項就扣了3分。我哪次考試沒有錯別字?這可是老毛病了，怎么就是改不了呢? 再往下看，“閱讀”也扣了5分。犯錯的地方，一是有一個自然段的段落大意歸納的不夠好，二是選擇題有一個選錯了。一個-2分，一個-3分，就這樣，5分又沒有了。
放下試卷，我掩面沉思。錯別字，這可是我每次考試都要失分的地方。細細回想起來，每學完一篇課文，老師都要我們把課后的生字寫會。自己生字也寫了，作業也做了，可為什么一到考試就老寫錯別字呢?嗨，我想起來了，前幾次考試后，爸爸曾多次叮嚀過我：“對于生字，首先要認會，其次要多寫，要通過，搞清每個生字的字義，記住它的結構和特點，會用它組詞、造句，知道它的近義詞和反義詞。只有這樣，生字就不再生了。”
可我自己是怎么做的呢?每次寫生字，每個字只寫5遍，多一遍都不寫;不查字義，不記字的結構，更不用說用生字組詞、造句了。每次媽媽說我，我就說：“我都寫會了，不用再寫了，再說，我還有許多事要干呢!”就這樣，爸爸的話我根本就沒在心里去。
再說閱讀吧。平時每次預習課文時，我先把課文初看一遍，然后拿出《字詞句篇》，看著上面的課文分析就抄起來。由于當時只想著完成老師布置的作業，對課文內容也沒有認真分析，抄完了，就完事了。所以這次考試時的閱讀，盡管自己把文章內容也多看了幾遍，可總結的段落大意總是不太全面，語言也不夠精煉。尤其是選擇題，幾個選擇的內容都很接近，自己一時竟沒了主意，糊里糊涂的選了一個，結果還選錯了。
通過這次考試，我要記取的教訓很多。首先，我要端正學習態度，干什么事都要認認真真。尤其是寫生字和預習課文，要舍得花時間，認真寫，認真讀。對每個生字，要多寫多練，先把詞義搞清，會用它組詞造句，還要搞清楚它的近義詞和反義詞。這樣，我對生字就記得住了。其次，學習時要認真思考，認真體會文章的主要內容。這樣，我的閱讀水平也就會提高的。
第六篇：期中考，我反思
這次考試，我了磨練、反省和升華自我的機會。但“失敗是之母”這句經典名言我相信對我有用的。
我的語文在閱讀與探究丟分嚴重，其原因是用心去閱讀，分析，丟掉了將近一半的分數，實在不該。在積累與運用中也丟掉了將近一半的分數，其原因在于仔細去看拼音，忽略了字、詞、句的意思及作者的簡介。在作文中丟的分也多，感覺緊，上寫作技巧和文章修飾。以后我應知識的積累，用心去閱讀分析。
在數學，大意就丟掉了較多分數，而應用題知識缺陷嚴重失分，并且知識遷移能
力也不強，以后我應不懂就問，勤學多練。平時鍛煉，強迫養成細致的習慣;把課堂
學習學習的中心地位，并學有余力地發展興趣愛好;考試前，打一場酣暢淋漓、
悲壯徹底、問心無愧的戰役。
英語，基礎差，練習又還，單詞用心去記，考得一塌糊涂，英語是我的弱項，今后我將著重于這的學習和操練。還有的書寫也應盡量規范。
總之我的問題多，我將反思平時的學習和學習品質，對考試中的失誤或錯誤歸因分析，有的方法，失敗也肯定有失敗的原因。“決定一切”，“細節決定成敗”，俗話說“吃一塹，長一智”，我應看到問題表象后的實質，并地的學習，從失敗走向，從邁向光輝的頂峰。
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