作文教學的教學反思

時間：2022-12-06 18:46:15 反思我要投稿

作文教學的教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的作文教學的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

作文教學的教學反思

作文教學的教學反思1

　　當孩子們滿懷信心的把他們的作文本交上來的時候，我看著他們一雙雙純潔的眼睛，總想給每個孩子的作文給予最恰如其分的評價。一個教師的作文評語如果給得好的話既能指導孩子們的作文水平也能提高他們的作文興趣。我一直在思考怎么樣做好作文的評語工作？我想無非作好以下幾點：

　　其一，標準因訓練目的而異。一篇作文在表情達意，用詞造句等方面的好壞是有一定標準的，但這個標準可以因訓練目的不同而靈活掌握。如看圖寫話練習，只要學生把圖中主要的意思寫出來了，順序清楚，語句通順，就可以算作好文章；寫一個人，能寫出他在外貌、語言、動作、心理上的基本特點，寫一處景物，能寫出它的層次、特色，也該是好文章；同樣，寫一次活動，能把主要過程記下來；寫一個場面，能把主要情景寫出來；寫記敘文，時間、地點、人物、事件都很完整；寫說明文，說明順序清楚，說明對象描述準確；寫日記、書信格式正確，真實可信……都應給予鼓勵和肯定。下面是我給作文《第一次做家務》寫的一段評語：“第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先后順序，作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過程。因為經驗不足，就要格外細心；越細心，就越慌神兒。好在小作者挺機靈，關鍵時刻能急中生智，轉危為安。作者抓住了“第一次”做飯的特點，文字不多；卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時手忙腳亂，文章可寫得步驟清楚。”這段評語從說明文的訓練目的出發，著眼于所評作文是否圓滿地完成了寫作說明文的要求，如過程是否完整，順序是否清晰，標題中的“第一次”是否充分體現出來了……這樣，就使學生了解了自己的文章在什么方面達到了老師提出的訓練目標，從而進一步努力。

　　其二，角度因文而異。一篇作文的長處或短處在作文要素的各個方面表現是不均衡的，作文評語應該從什么角度入手，關系到能否對學生的作文作出公正評價的問題，因為一篇作文，尤其是一篇優秀作文，其優秀之處都各有不同，這就要求教師寫評語時能選擇恰當的角度，抓住文章的突出之處。如《小精靈》一文的評語：“偉偉可真是當之無愧的“小精靈”呀！瞧他那雙飽滿的天庭下烏黑的大眼睛，瞧他趁人不備干的那些“壞事”，瞧他挨打告饒時甜甜的嘴巴，瞧他吃飯時與“小伙伴”們有福同享的“慷慨”，瞧他以外婆的絕招“反擊”外婆時的狡猾，無不透著淘氣、頑皮和聰明。文章在記敘外婆“哄”偉偉愛惜糧食的過程中，從語言、動作、表情、外貌等多方面選取細節，按照一個４歲男孩的特點，生動地作了刻劃，使偉偉活生生一個小精靈躍然紙上。雖然他還不懂事，但卻很可愛。”再看作文《我是司令你是兵》的評語：“如果沒有異想天開，童年也就不會色彩斑斕了。換一個角度體會一下指揮別人的威風，換一種活法體驗一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂事，還是一件好事。文中“司令”和“小兵”的語言和動作既是“兵”的，又是“孩子氣”的，兩個孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，由不得贊嘆作者描寫的活潑”。同是寫人的作文，前一篇作文側重寫偉偉的真實活動，后一篇作文側重寫兩個孩子的真實想像。作文評語的角度也有所不同，前一篇評語著重評人物描寫的是否生動，后者著重評作者獨特的體驗和想像。

　　其三，語氣因人而異。作文評語的接受對象是學生，學生能否和樂于接受并受到啟示，是檢驗教師評語寫的是否合格的尺度。學生的年齡、心理、性別、經歷不同，寫出的文章也會風格各異，這就需要教師變化各種語氣，寫出能讓學生心服口服的評語來，這樣才能充分發揮作文評語的指導作用。好的作文評語也該是一段短小精悍的文字，讓學生有所收獲，與學生有所溝通，互相理解，同時又賞心悅目，那種生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆用的評語只能引起學生的厭倦和反感。請看作文《月亮娃娃》的評語：“周智瑩小朋友真幸運，她能有個“月亮娃娃”。她太喜愛這個娃娃了，所以對它觀察得很細致。她是按這樣的順序來觀察并描寫的：藍天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可愛的小花貓。寫一個靜物比較容易，要把靜物寫得生動而又具體就不那么容易了。周智瑩小朋友恰恰做到了這一點：她不僅寫了這個靜物各部分的顏色、大概樣子，還寫出了小男孩和小女孩的服飾和姿態，最后還寫出了自己的聯想，字里行間流露出對爸爸送給自己的'這份禮物的喜愛之情。”這樣的評語不僅指出所評作文的內容和寫法上的特點，而且表達了對一個小女孩真摯的理解，語氣是那樣親切、溫和，像老師，更像媽媽。再看一段為《給姑媽的一封信》寫的評語：“沈思同學在給姑媽的這封信里，記敘了家里發生的一件大事——爺爺給她找了位新奶奶。她明知道這應該是件喜事，可是自己卻“怎么也高興不起來”，原因是她太愛自己的親奶奶了。沈思同學，你不是也很敬愛爺爺嗎？你不是也希望爺爺晚年幸福快樂嗎？那么請你在心里給新奶奶留個位置，像愛親奶奶那樣去愛新奶奶吧！全信感情真摯，語言流暢得體，格式正確無誤。初學寫信的同學能把信寫得這樣好，是很不錯的。”這樣的評語，語氣更像談心，從寫作的角度看，談心也是一種在內容上對學生進行寫作指導的方式，而且是一種很好的方式。

　　無論怎樣，語文教師都要重視作文評語的寫作，對教師來說三言兩語、信手拈來的作文評語，對學生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌。

作文教學的教學反思2

　　小學作文教學．應當是一個系統工程，要讓學生的手腳解放。頭腦開放，這樣才能充分發掘學生的學習潛能。激發學生的想象．激活學生的思維。心聲而言立．情動而辭發。如何提高作文課堂教學效益，展現活力作文呢?

　　1整合形式――激趣。

　　形式整合指傳統教學媒體和現代化教學媒體的整合。在繼承傳統教學手段合理成分的基礎上引進近、現代科學技術的成果，使傳統教學媒體與現代化教學媒體緊密聯系．形成多種媒體組合的教學系統。這樣可激發學生的學習興趣．減輕學生的學習負擔，提高課堂教學質量。如寫《秋游》，寫前老師可帶領學生投入大自然的懷抱，盡情地玩耍嬉戲，領略大自然的美景，把一個個歡樂有趣的場面用攝像機攝制下來，或用照相機照下來。回到教室，讓學生回憶秋游的經過．回憶秋游過程中給自己留下深刻印象的事。這時，可根據學生的回答有選擇地把拍攝下來的錄像或照片放給大家看看，喚起學生的回憶。再指導學生有重點地觀察一遍。這樣．學生就有話可說了。就可以有順序地把秋游的經過寫清楚了。

　　2開放內涵――喚情。

　　傳統命題作文的缺陷在于固定了寫作內容。給學生定下了一個死框框，束縛了學生的手腳。因此．在作文教學中就要開放教學內容。使教學內容具有選擇性，讓學生選取自己喜歡的來寫．這樣就容易喚起學生的寫作欲望．把自己的所見、所聞、所想傾吐出來。這樣寫出來的作文就具有真情實感。就可以寫出童心童趣童真。只有喚起學生的情感．學生才會喜歡作文課．就不會聽說要寫作文就“橫眉冷對方格紙，俯首狠咬筆桿兒”了，就可以自由選擇內容，根據自己的想象．用自己的語言來表達自己的思想．就能激起學生的寫作情趣，寫出來的作文就具有真情實感。

　　3豐厚過程――自探。

　　教學過程是特殊的認知、發現和實踐的過程。教師只有開放探索過程，精心構建以學生為主體的主導策略。讓學生憑借學習和生活的經驗感受，自己去主動地探索發現，充分發表自己的見解，汲取別人的經驗，才能激活學生的思維和興趣，提高學習和創新能力。心理學家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”傳統作文對學生的束縛較多，限制了學生思維能力的發展．束縛了學生的想象。現在的作文教學，要讓學生動起來，讓課堂活起來，豐厚探索過程，促使學生主動獲取知識，做到師生互動，生生互動。在作文教學中，教師可針對學生的習作。進行具體指導，由生與生之間的交流，過渡到師生的交流，使學生在習作與交流中學會學習。學會生活，學會做事，學會做人。學會創新與發展。這樣的作文訓練。從“封閉式”轉變為“開放式”．讓作文成為交際和表現自我的工具．成為校園文化的重要組成部分。學生在學作文、用作文的過程中．不但提高了書面語言的表達能力，還形成了陶冶情感、美化心靈、促進精神文明、優化育人環境的綜合效應。

　　4多元評價――提效。

　　《語文課程標準》指出：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結合。”多元評價是這多種評價的結合．特別注重學生的評價，把評價的權利交給學生，讓學生的主動性、積極性能得到充分發揮。研究問題的興趣在評價成功與被評價成功中得到激發，在評價失敗和被評價失敗中得到激起。教學中要善于捕捉評價的時機。學生得出的結論，教師不要輕易評判．應放手讓學生去互評，引起共鳴與爭論，教師則擔當起“主持人”的角色，特別對學有創見、思有特點的亮點，更應開放評價的時間和空間，讓學生共同尋求并充分享受成功的快樂。如徐鵠老師的那節作文課，學生完成習作后，大家共同評點。其中有這樣一篇習作：一位女生在暑假跟隨爸爸媽媽到南京游玩，參觀了南京大屠殺紀念館，根據自己的所見、所想寫了一篇習作，并在紀念館旁拍下一張照片，照片中的女孩面帶微笑。在評價時．同學們有的對女孩作文中的遣詞造句、布局謀篇作了評價：有的說女孩參觀時觀察得很仔細；有的說她能按一定的順序寫；有的說能抓住一兩個典型場面寫。寫出了自己的真情實感；有的說有兩個詞語使用不太恰當，等等。此外．有一個學生對女孩拍照時的表情作了評價．認為參觀這樣的紀念館，心情應該是沉痛的，拍照時的表情應該是很嚴肅的，而不應臉帶微笑。在評價過程中，教師始終放手讓學生評價，就像一位主持人，鼓勵學生大膽參與評價，必要時給予適當的點撥、指導。這樣進行評價，沒用一種套路去評，而是充分調動學生的積極性．激發學生的思維，激起學生的成就感．有效提高作文教學的效率。

　　總之，作文教學應盡量使學生在一種寬松的、沒有任何心理壓力的情況下完成作文，這樣，有助于激活學生的思維，點燃他們心中的火焰，打開他們想說想寫的源泉．達到作文教學的目標。

【作文教學的教學反思】相關文章：

教學反思作文04-04

教學反思作文06-25