感謝作文教學設計

時間：2022-01-28 12:20:30 感謝我要投稿

感謝作文教學設計

　　感謝作文教學設計【1】

　　教學目標：

感謝作文教學設計

　　1、通過訓練和表演，知道感謝的方式和使用恰當的感謝語言，《感謝》教學設計。

　　2、借助情景使學生產生參與學習訓練的興趣，形成禮貌待人的意識。

　　教學重、難點：

　　1、能夠選擇適當的'雙向溝通方式。

　　2、能夠真誠不夸張地使用感謝語言。

　　教學過程：

　　1、激發情感，朗讀導入。

　　（1）由學生朗讀。

　　學生朗讀：我感謝我的母親，使她賦予我生命，在我困難的時候總會送來安慰，在我寒冷的時候則送來溫暖；我感謝我的老師，使她像蠟燭一樣燃燒自己，讓我的眼睛能看到未來，讓我變得聰慧；我感謝我的朋友，使您們讓我在人生路途中得到鼓勵，讓我不孤獨。

　　（2）討論交流。

　　①平時在什么情況下需要感謝別人？

　　②會議自己平時是怎么感謝別人的？

　　師：在生活、學習中，我們每一個人都會因為受到別人的關心和幫助而發出由衷的謝意，你是怎樣向別人表示感謝的？先想一想，然后小組交流。

　　（3）全班匯報小組討論的情況，師生評議。通過討論出示說話要求的第一段和第二段話，讓學生分別談一談。通過評議使學生明白說話要求的第三段并總結出板書。

　　板書：

　　①感謝的態度應是真心實意。

　　②感謝是要把話說清楚，要有禮貌，使用致謝用語。

　　③接受感謝的一方要有答謝。

　　2、創設情景，分層訓練。

　　（1）創設情景。

　　同學們，今天下午又一位工人叔叔要來我們教室，為我們換掉老化的燈管，到時候，我們應該怎樣向工人叔叔表示感謝呢？請同學們想一想應該說些什么。

　　（2）學生準備。

　　教師向學生提出注意黑板上的幾點要求。

　　（3）分組練習。

　　學生自由組合，分角色練習致謝，教師注意提示學生練習時要互換角色，并且彼此提出意見。教師巡視，及時指導。

　　（4）匯報表演。

　　學生上臺表演，師生共同評議。以學生評議為主，從是否符合感謝的要求進行評價，要肯定長處，指出不足。

　　（5）貼近生活，向課外延伸。

　　設想生活中幾種需要我們致謝的情景進行表演，培養學生隨機選擇適當感謝方式的能力。教師結合實際及時進行指導評議。

　　（6）教師小結。

　　感謝作文教學設計【2】

　　設計理念：

　　“教學過程是一種師生平等的互動交往的過程。”口語交際更需要創設實踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學生聽的能力、說的水平、參與討論的熱情，并懂得與人交往的禮貌。為此，我在教學中注意巧妙地創設交際情境，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，再進行適當的引導、點撥，使學生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點。課堂中能讓每個學生都動起來，都有說話、討論、評價的機會。為了改變口語交際課上單純乏味的說教，課堂上我主要采用“說一說，演一演”這一形式，把單純的口語和交際行為結合起來，以促進知與行的轉化。

　　案例評析：

　　一、設置情境，引出話題

　　1.師：(動態演示：剛上課，教師不小心把一本書掉到地上，一名學生馬上幫我撿了起來。)問：同學們，剛才你看到了什么?

　　生：老師語文書掉到地上了。

　　生：剛才老師不小心把一本書掉到地上了，何磊幫您撿了起來，您向她道謝了。(引導學生把剛才發生的事完整地敘說一遍，并引出感謝。)

　　師：對，當我們得到別人的幫助時，就要表示感謝。(板書課題：學會感謝)

　　師：他們會向別人表示感謝嗎?(全班學生不假思索地說：會。)假如你也不小心把書本碰掉地上了，別人幫你撿了起來，那你們能像老師那樣向別人致謝嗎?(學生馬上說：“會。”)

　　2.先和同桌在座位上說一說，再試著演一演。(學生分組練習。)

　　3.哪一組同學準備好了，想來演給大家看呢?(選一組同學。)其他同學要仔細看，做文明的觀眾。(學生上臺表演。)

　　(1)師評：這位同學是表演道謝的人，聲音那么小，臉上也沒什么表情，這不像是道謝，好像是在道歉。如果他這樣向我道謝的話，我心里不會舒服的。(學生討論怎樣道謝才正確。)

　　生：道謝時要心里感激，表情要真誠。

　　師：看來啊，道謝不光是嘴上說說而已，還要從心里真正感激，在態度上要讓人看出你是很誠懇的。(板書：誠懇)

　　(2)師：剛才同學們給你提的建議，明白嗎?哪一組同學愿意再來一遍嗎?(生表演)師：看，這次的態度誠懇多了，還加上了握手的動作!同學們，我們道謝時會用上哪些禮貌用語呢?引導學生說出(謝謝、非常感謝、不用謝、這是我應該做的……)。板書：用語禮貌

　　師小結：這次道謝的同學既有禮貌，態度又誠懇，(問扮演被感謝的同學)你覺得怎么樣?(很開心)。而且被感謝的同學也用了“不用謝”這樣的禮貌用語，你們真是一對有禮貌的孩子。(同學們鼓掌。)

　　(3)師：你們也能像他們這樣做嗎?(齊答：能)下面4位小朋友按要求，再來演一演。2名同學演，2名同學來評價，提出合理的建議，進行改進，然后再上臺表演。

　　(4)老師請一組同學上臺表演，其他同學和老師一起做評委，看誰能圍繞這些要求，表演得好。(學生看表演，同時評議，教師及時獎勵。)

　　評析：

　　上課伊始，我抓住了在課堂中生成的稍縱即逝的自然資源，即一個不經意的動作給學生創設一個交際情境，為學生營造良好的口語交際氛圍，這比事先精心準備的交際場景來得更直接、更可信。由于孩子的模仿力強，經教師示范引路，學生很自然地明白了本節課的教學目標。

　　二、創設情境，激發興趣

　　1.播放生活小錄像，(內容是班級中一學生的紅領巾掉了，有一名同學幫她撿了起來，她拿過去頭也不回地走掉的情景。)

　　師：同學們，剛才看的就是經常發生在我們身邊的事情，看完后，你有什么想對他說的嗎?

　　生：張樂，你這樣做太沒禮貌了。

　　生：張樂，你應該誠懇地向別人道謝。

　　師：這是張樂同學為了配合老師故意這么演的，那么現實生活中，你會怎么做呢?我們就來重現這段情景。假如你就是掉了紅領巾的那個人，別人撿起來還給了你，你該怎么向他道謝呢?(同桌說一說，演一演。)

　　2.指名上臺表演，學生評議。

　　3.師小結：看來道謝不光言語要做到及時誠懇有禮貌，行動上也要有所表示喲!

　　評析：

　　“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”根據低年級兒童的心理特點，我運用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生在活動情景中不知不覺進入角色，在“玩中學”、“學中玩”，激發了學生說的愿望，同時也讓學生明白了其中的道理。

　　三、看圖說話，學會道謝

　　導語：(出示圖兩幅)，看，他們在什么地方干什么?發生了什么事?(你會說哪一幅就說哪一幅。)

　　師：真聰明，一下子就看明白了，想一想，如果你們遇到這些情況，會怎樣向別人道謝呢?

　　(1)先在小組內商量一下，挑你們組最喜歡的一幅圖，把如何向別人道謝和接受別人道謝的話說一說，也可以一邊表演一邊說。(教師巡視，傾聽、點撥、參與討論。)

　　(2)每小組推薦兩名選手，在小組內演一演，其他人評一評。

　　(3)指名上臺演，學生評議。

　　師：還有哪一組和他們表演的內容不一樣的?學生上臺表演，師引導自評，并對其自信給予充分肯定。

　　師：看，這位阿姨多沒禮貌啊，別人撿了她的錢包還給她，她還誣陷別人偷了她的錢包。在我們的生活中有時也會遇到個別沒禮貌的人。我們該怎么辦呢?

　　生：我會很生氣、很難過。

　　生：我會幫助她，即使她不感謝我，因為我不是為了讓她感謝我才幫她的。

　　生：我有一次摔倒了，一個叔叔扶起了我，可我當時急著玩，就沒跟他道謝，現在想起來真后悔。

　　(生七嘴八舌，議論紛紛。)

　　小結：對啊，我們在生活中不僅要學會道謝，也要學會寬容，即使遇到了沒禮貌的人，在他需要幫助的時候，也要伸出友愛的手。

　　評析：

　　美國人本主義心理學家羅杰斯認為，教師和學生之間保持著一種良好的、民主的伙伴關系，有利于教師和學生形成人際交流的某些品質。我因勢利導設計了“沒禮貌的阿姨”，讓學生討論，拓寬了學生的思維空間。

　　四、聯系生活，練習道謝

　　1.教師創設情境

　　師：我們在平時的生活中經常會得到別人的幫助。記得有一次，謝老師生病了，年級組的趙老師給我買來藥，還為我倒上了一杯熱氣騰騰的白開水。你們說，當時老師的心情怎么樣?我該說些什么呢？(學生把老師描述的.情景想象一下，再討論，找自己喜歡的小伙伴合作演一演。)

　　2.學生創設情境

　　師：其實生活中，這樣的事時常會發生，動腦筋想一想，你曾經得到過別人的幫助嗎?講出來，大家交流一下。

　　師：好，看樣子這些事啊，平時在我們的身邊發生的還真不少。我們以前不知道該如何更好地向別人道謝，今天我們學會道謝了，現在就請你去找那些同學真誠地道個謝吧，做一個誠懇、熱情、有禮貌的好孩子。

　　評析：

　　教師在開展活動的過程中，密切聯系生活，放手讓學生去大膽實踐，解決問題，讓所學知識進一步得到鞏固，并讓學生可以找自己的好朋友演一演，充分體現了學生的自主性和合作精神。

　　五、教師總結

　　今天，我們一起回顧了以前發生的、非常令人感動的故事，也許現在回想起來，我們當時錯過了道謝的機會。但今天，我們學會了感謝，那么，相信大家再一次得到來自別人的關心和幫助的時候，一定知道如何表達自己的感激之情，也會在接受別人的道謝的同時，真心地去關心身邊的每一個人，那樣，我們的世界一定會更加美好!

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