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高考作文與歷史的交融
好的高考作文應(yīng)勾起學(xué)子豐富聯(lián)想
全國各地高考作文出爐，各種題目難易不同，角度不同，趣味各異，引發(fā)網(wǎng)友評頭論足，也激發(fā)網(wǎng)友創(chuàng)作激情。新浪教育第一時間針對全國各地作文題目，設(shè)置了一組“最作文”調(diào)查問卷，廣東作文《膠片與數(shù)碼時代》榮登“最想寫”的作文排名首位，安徽卷作文《劇本修改誰說了算》被列為“最奇葩”“最難寫”題目。
《膠片與數(shù)碼時代》榮登“最想寫”作文似在情理之中，膠片與數(shù)碼盡管屬于不同時代的影像留存技術(shù)，然而它們與大眾生活息息相關(guān)。現(xiàn)在的青少年學(xué)生，有幾個不愛“臭美”、不喜歡于鏡頭前擺酷擺拍，留下青春年少的倩影?不管學(xué)生喜不喜歡寫作文、也無論作文水平高低，這個話題足以讓每一位學(xué)生都感到有話可說。而且，此題凸顯歷史滄桑感，在用膠片留影的時代，一卷膠片至少需要一二十元錢，只能拍攝三十多張相片;而數(shù)碼相機無疑開啟了“科技改變生活”的新時代，只要相機在手，愿意拍多少就拍多少，使得留下閃光瞬間如同家常便飯般唾手可得。
安徽卷作文《劇本修改誰說了算》被列為“最奇葩”“最難寫”題目，絲毫不為奇怪。話題語境畢竟離學(xué)子生活現(xiàn)實太遠，對于劇本修改的程序不夠了解，更為關(guān)鍵是學(xué)生閱歷有限，很難把握一部影視劇中導(dǎo)演、編劇以及演員各種角色在劇本修改中處于何種地位、發(fā)揮什么作用。其實，演員在角色表演中修改劇本內(nèi)容，不僅涉及到對編劇以及導(dǎo)演勞動的尊重問題，更是牽涉到合作效率問題，除非演員與編劇、導(dǎo)演達成事前協(xié)商或者高度默契，一般不主張演員在演戲過程中擅自修改劇本，否則拍戲過程就會給導(dǎo)演造成困難，也給同臺其他演員帶來障礙，演員拍戲“戴著鐐銬跳舞”有其合理性。
部分省份作文題也各有特色。新課標全國一卷《山羊過獨木橋》富有時代氣息，這個時代既體現(xiàn)拼搏競爭，亦呼喚包容合作，唯競爭才有活力、因合作而實現(xiàn)共贏。新課標全國二卷《喂食動物失覓食能力》，頗有象征與啟示意義，很容易引起學(xué)生對于少年當自立自強的聯(lián)想。北京卷《老規(guī)矩》學(xué)生可從移風易俗、老規(guī)矩與新習(xí)俗等方面展開思考。上海卷《穿越沙漠和自由》具有一種思辨色彩，“你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的;你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的”，它仿佛給人以暗示，人生中有些目標你需要抵達，這是不自由;然而抵達方式與路徑可以有不同選擇，這是你的自由。人既需以方式選擇彰顯自由自主權(quán)利，也需要以“不自由”來完成背負的各種使命。四川卷《人只有站起來后世界才能屬于他》，身體站起來可以看到遠處，思想站起來才能透過表象發(fā)現(xiàn)背后的真實。湖南卷《心在哪里風景就在哪里》就是“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”的翻版，只要用心觀察，生活中處處都有風景。其他省市高考題目不再一一列舉，總之都有一個共性特征，無論是直接切入生活現(xiàn)象，還是都極富思辨與探求特征，當代學(xué)子應(yīng)該學(xué)會開動腦筋積極思考，在思考中明理、在思考中成熟、在思考中發(fā)現(xiàn)真相。
好的高考作文題目，表情達意應(yīng)該具有天然親和力，不宜曲高和寡繞彎子，應(yīng)該離生活很近，不宜搞世外桃源，它理當像一個自來水開關(guān)，輕輕一旋轉(zhuǎn)，不竭的思想之水就能嘩嘩流淌……
高考作文，很多時候蘊含了對考生歷史素質(zhì)的考量。綜觀歷年高考佳作，無不具有較為豐厚的歷史底蘊，閃爍著人文精神的光芒和理性思維的色彩，這就是最好的明證。我認為應(yīng)當重視語文和歷史學(xué)科的兼容，以歷史素質(zhì)的提升來支持和拉動高考作文的創(chuàng)新。文史交融，才能相得益彰，才能在高考中取得滿意的效果，取得語文和歷史學(xué)習(xí)的雙贏。
歷史知識——高考作文的一個制高點
培根的名言“讀史使人明智”并不是針對歷史學(xué)家說的，文學(xué)家、詩人乃至社會上的任何人都可以從歷史中汲取智慧與精神的養(yǎng)料。政治家參照歷史經(jīng)驗治國理政，軍事家借鑒歷史上的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，經(jīng)濟學(xué)家從史中尋找組織生產(chǎn)的依據(jù)，平民通過學(xué)習(xí)歷史增長知識和才干，同學(xué)們讀史可以“思接千載，視通萬里”。
“綠窗明月在，青史古人空。”千古風流人物，無一例外地成了匆匆的歷史過客。任何現(xiàn)象都不是永恒的，任何現(xiàn)象又都是歷史的。歷史是永不間斷的時間長河，人們在現(xiàn)實中感知的只是這一發(fā)展長河中的一段。多少興亡盛衰，喚起人們對相似社會現(xiàn)象的感嘆，從那些已經(jīng)消失的人和事中，叩問歷史，掩卷太息!歷史消失的是時間，永不消失的是后人對千秋功業(yè)的緬懷。作為文化精粹的智慧言論和行事，運籌帷幄的大智大勇，轔轢百代的玉想瓊思，解頤醒世的妙喻珠聯(lián)，都能給人一份明智、巧思和良知。
高速發(fā)展的現(xiàn)代社會已拉長了我們與傳統(tǒng)的距離，然而永不衰竭的歷史長流又無處不在地滋養(yǎng)我們的生活。歷史知識愈豐厚，散亂的知識愈容易結(jié)成四通八達的網(wǎng)絡(luò)，使原本某些模糊的印象明朗化，形成清晰的邏輯。如果把一經(jīng)感悟到的作為進一步思考的契機，鍥而不舍地多方探究，那又何愁不能在見解上勝人一籌?因為，歷史給了你一個觀察的制高點，可謂“胸中歷歷著千年，筆下源源赴百川”。所以，歷史知識是高考作文的一個制高點。
歷史典籍——高考作文的主題話語
俗話說：“文史不分家。”所謂文以載史，史以文傳。一些史學(xué)名著，同時又是優(yōu)秀的文學(xué)作品，如《史記》就被譽之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。自恢復(fù)高考制度以來，高考作文與時俱進，經(jīng)歷了一個發(fā)展變化的過程，從命題作文、供料作文到近年的話題作文，高考作文逐步回歸“素質(zhì)教育”的本質(zhì)，即跳出恪守文體知識和寫作范例的套路，給予考生更自由的寫作空間，更有利于個性差異的發(fā)展。近幾年全國卷作文的話題，無論是2000年的“答案是豐富多彩的”，2001年的“誠信”，2002年的“心靈的選擇”，還是2004年獲得高考命題權(quán)的十余省市的作文題，都是設(shè)計一個“指導(dǎo)語”，框定一個較為寬泛的寫作范圍，讓考生自主發(fā)揮。這樣，俯拾可得的寓言、童話、小品文都可以成為高考作文的主題話語。如2003年的全國卷“感情親疏和對事物的認知”的話題，切中傳統(tǒng)文化中社會評價性心理的痼疾，引發(fā)考生乃至全社會的深入思考。所選《智子疑鄰》語出《韓非子》，曾入編初中語文教材，文字淺顯易懂。事實上，先秦諸子百家是中華民族思想的先驅(qū)，其傳世作品大多言簡意賅，一事一理，至今仍閃爍著理性的火花，有很強的現(xiàn)實意義。相信在今后的語文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們會在諸如“四書五經(jīng)”、中外寓言等歷史文獻的短章中流連一番。
史事名人——高考作文的論據(jù)素材
2001年，一篇《赤兔之死》炒熱了一位作文特長生，同時也使人們開始關(guān)注高考優(yōu)秀作文選材的一些共性。既然話題作文不易走題，選材便成為關(guān)鍵。五千年中華歷史文化，浩如煙海的文獻資料，本身就是一個巨大的素材庫。筆者瀏覽過2002年“心靈的選擇”、2003年“感情親疏和對事物的認知”和2004、2005年獲得高考命題權(quán)十余省市的一批滿分、高分作文，發(fā)現(xiàn)其中不少都是汲取中外歷史文化的養(yǎng)分，以歷史事件和名人為題材，圍繞試題給出的話題，以青春的心懷去闡述、感知。2002年山東考生的一篇《刺秦》，濃縮了荊軻刺秦王這一歷史事件，通過壯士的內(nèi)心獨白，凸顯決斗前夜心靈的痛苦掙扎和艱難抉擇。荊軻最終放棄刺秦，甘愿捐軀：“圖窮匕現(xiàn)，我用匕首去刺秦王卻給了他逃跑的機會;環(huán)柱而走，我有九次機會，卻讓他能拔劍傷我;倚柱而罵，我要保持太子的尊嚴。侍臣殺我的，我想起了天下蒼生，他們沒有看見我眼角的那顆英雄淚。”這樣的結(jié)局，與張藝謀大片《英雄》的架構(gòu)不謀而合。既不違背史實主線，又有自己獨特的視角，展現(xiàn)荊軻心系天下蒼生的胸懷，不禁讓人拍案叫絕。江蘇考生的一篇《歷史，從那一夜開始》，聚焦的是司馬遷受刑前的那個“暮秋之夜”。是“用高貴的頭顱證明歷史的清白”，還是“為了成就一部屬于大漢的史書，做一個不完全的男子”?司馬遷必須在日出之前做出選擇。文末“一陣秋風嗚咽著，吹起《史記》發(fā)黃的紙頁”把讀者的視線拉回現(xiàn)實的時空，點明“真正的勇敢不是為某件事壯烈地死去，而是為某件事卑賤地活著”的主旨。2003年廣東一考生的《勿為情所障目》：“……君不見，為博褒姒一笑，周幽王的三百里烽火，不僅燒出片刻的歡喜，更吞噬了周朝的大好河山;只因憑著‘六宮粉黛無顏色，回眸一笑百媚生’的妹妹，楊國忠便在一系列提拔中平步青云，揚眉吐氣，唐王朝的衰敗也由此而起;而吳三桂情動之下‘沖冠一怒為紅顏’的劣跡，千百年來仍然令人發(fā)指。而憤激至死的屈原，慘死風波亭的岳飛之所以成為令人扼腕的悲劇，除了統(tǒng)治階級的利益沖突，難道就沒有很大一部分是與君王疏遠的原因嗎?只因君王之目為情所障，看不到有幸埋葬忠骨的青山，只瞥見白鐵無辜所鑄的佞臣!情之障目，豈止不見泰山而已……”以史為據(jù)，立論嚴謹，文字精練，被評為滿分。即使是寫議論文，歷史事件、名人名言往往是被作為有力的例證，增強論點的說服力。2004年重慶高考滿分作文《菊花飄香的時節(jié)》，選取嵇康、莊子、項羽三個極具個性代表的歷史人物，以高潔的菊花象征其品格，將人物自我的認識與他人期望的關(guān)系寓于生動形象的語言中。2005年廣東高考滿分作文《紀念歷史開創(chuàng)未來》一文，以連戰(zhàn)的“緬懷之旅”作由頭，由中國民主革命的偉大先驅(qū)孫中山先生的史實切入現(xiàn)實，并引發(fā)議論：“我們用各種各樣的形式紀念這位偉大的先驅(qū)者。我們更希望有一天團圓的月光能灑向中山先生的陵墓——這應(yīng)是最好的紀念。”而其他以反法西斯戰(zhàn)爭勝利60周年為背景的紀念文章，也獲得不同程度的高分。可見，歷史有時就是最好的素材。
獨辟蹊徑——高考作文的得分亮點
俗話說，“文無定法”，但經(jīng)典自有經(jīng)典的共性。對傳世佳作的反復(fù)解讀會為高考作文提供體裁選擇、構(gòu)架設(shè)計等方面的借鑒，經(jīng)典美文是高考作文的寫作范例。近年來，不少優(yōu)秀的議論文如2000年的《誠信歸去來兮》《回答》等，就是以陶淵明、魯迅等大家名作為范，融入當代學(xué)子的理性思考，談古論今，信馬由韁，已具備了雜文和哲理性散文風格。還有一些考生從四大名著中尋找創(chuàng)作靈感，或反彈琵琶，或舊說新解，像2003年的《孫悟空下崗記》《寶釵鳴冤》等，同樣攪動閱卷老師和讀者的眼光。事實上，現(xiàn)場完成的800字作文，如果沒有從形式到內(nèi)容的創(chuàng)新，難以在數(shù)以百萬計的考卷中脫穎而出。2001年有江蘇考生蔣昕捷以純熟的文言文(古白話)寫成的《赤兔之死》一紙風行;2003年北京一考生的《轉(zhuǎn)折》，更是以通篇文言，從鷹鷲之辨說到轉(zhuǎn)折之義，激起一片叫好聲。當然，文言文高考作文也引起爭辯，從教改導(dǎo)向上并不提倡寫文言作文，但對于那些具備相當?shù)臍v史學(xué)識和古文功底的考生來說，為什么不允許揚其所長，凸現(xiàn)其特色?既然高考文體不限，就應(yīng)最大限度地開禁。2003年廣東一考生的滿分作文《甲三兒開講》，通篇采用罕見的說書體，以一個說書人的口吻，將三個故事娓娓道來，說明感情的親疏和對認識程度沒有絕對因果關(guān)系的主旨，全新的體裁讓人眼前一亮。陜西一考生另辟蹊徑，寫出一首現(xiàn)代詩《無題》，這篇僅有209個字(含標題題記)的詩歌作文緊扣感情的親疏與對事物的認知這一話題。全詩構(gòu)思奇特，內(nèi)容深刻，語言生動鮮活，打破了同學(xué)們比較一般的語言模式。“別總給理智放假”等語句凝練而有哲理，富于形象性且有詩歌的韻味，在一定程度上顯示了考生較為厚實的文學(xué)基礎(chǔ)和靈活運用藝術(shù)方法的能力，這在考場作文中十分難得，被判為滿分。所有這些，不論是對文史碎片的解讀，還是對文史材料進行故事新編，除了得益于古代歷史與文學(xué)的浸染滋養(yǎng)，別無他途。
人文精神——高考作文的主題依托
高考作文隨著時代的進步而進步，為全面推進素質(zhì)教育起到了龍頭作用。回首十年，高考作文經(jīng)歷了從命題、供料到話題作文的轉(zhuǎn)變，這其間變化中也有不變。堅持正確的思想導(dǎo)向，考測同學(xué)們的思想修養(yǎng)，這是不變的。不管今后作文題怎么變，這一“主旋律”不會變。2001年的“誠信”，觸及了中華傳統(tǒng)美德，也是現(xiàn)代社會道德中最核心的規(guī)范——誠實守信;2002年“心靈的選擇”則要求同學(xué)們在真與假、美與丑、善與惡、義與利等層面作出正確的選擇;2003年的“感情親疏和對事物的認知”，實際是要求同學(xué)們“捕捉理性的靈光”(一滿分作文題目)。連續(xù)幾年的高考題都與道德情操緊密相連，說明個體的分析判斷能力與人的思想素質(zhì)有密切聯(lián)系，素質(zhì)教育要引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)會用自己的知識分析身邊發(fā)生的事情，解決現(xiàn)實生活中的問題，提高自己的分析能力。因此，我認為，在高中作文訓(xùn)練中，除了加強同學(xué)們寫作技藝的錘煉，更重要的是主題的提煉升華。同學(xué)們可以對世相時弊作一定程度的抨擊，但灰暗的色調(diào)應(yīng)當不出現(xiàn)或少出現(xiàn)在作文中;中外文化傳統(tǒng)中的人文精神，如民族大義、傳統(tǒng)道德、人間真情等等，應(yīng)當是一根紅線，貫穿寫作訓(xùn)練的始終。
以外行人的眼光看高考作文，未免“班門弄斧”，但弄斧必須到班門，否則難以提高。許多同學(xué)對文史交融、相得益彰的認識不清，認為只需“各掃門前雪，莫管他人瓦上霜”。呼吁同學(xué)們，不要漠視歷史，注意文史知識與各個學(xué)科的配合滲透，畢竟“讀史使人明智”，喜歡歷史的好處不僅僅在高考作文。《赤兔之死》的作者是一位理科同學(xué)，2002年北京理科高考狀元曾把《中國通史》讀了幾遍，這似乎是再有力不過的例證。
文史交融——語文與歷史學(xué)習(xí)的雙贏
中學(xué)歷史的許多重大問題都可以從語文課文中得到加強，而中學(xué)語文的許多課文也與歷史有著重大的關(guān)系，甚至有的課文如不借助歷史知識的幫助，同學(xué)們是無法弄清楚的。魯迅先生的文章，許多語言甚至全文都是隱喻的，如無歷史知識作為鑰匙，只憑語文教師在文字上的說明，同學(xué)們根本無法理解。如《記念劉和珍君》一文是作者在1926年“三·一八”慘案發(fā)生后，針對一些人誣蔑群眾而作的;《為了忘卻的紀念》則是紀念在第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期受國民黨文化專制迫害致死的五位青年作家。可以說，魯迅先生的每一篇文章都有其時代背景，要理解文章，必須了解歷史。
2001年高考歷史上海卷第39題以“公開信”的形式出現(xiàn)，從文句上看，豐富了試題的表達形式;從內(nèi)涵來看，體現(xiàn)了懲惡揚善、經(jīng)世致用等歷史古訓(xùn)和褒揚正義、捍衛(wèi)真理的歷史責任感;從語文角度講，要注意格式、對象、語氣，不能寫成抗議書或外交照會;從歷史角度講，要注意“史由證來，證史一致”“論從史出，史論結(jié)合”這一特點。有據(jù)有理有情，呼吁正視歷史，引以為訓(xùn)，前事不忘，后世之師。2004年高考歷史上海卷第36題：美國哈佛大學(xué)哈佛燕京圖書館內(nèi)懸掛著一幅清末民初一位詩人寫的對聯(lián)：“文明新舊能相益，心理東西本自同。”對聯(lián)贊嘆了人類文明在時間和空間上的傳承與交融，哲學(xué)家、社會學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家、科學(xué)家、文字家……各有討論。假如你是歷史學(xué)家，對這幅對聯(lián)作何評論?請自擬一個題目，寫一篇歷史小論文。這對同學(xué)們的文史表達能力等綜合素質(zhì)提出了更高的要求，體現(xiàn)了“文史不分家”“文史相通”的治學(xué)傳統(tǒng)。
歷史學(xué)習(xí)不滲透語文知識，勢必會影響同學(xué)們對歷史的形象理解以及對語文的理性理解，最終影響同學(xué)們的分析能力，高考自然不會有理想的成績。同學(xué)們在學(xué)習(xí)歷史時，要恰當?shù)嘏c已學(xué)過的相關(guān)的語文課建立聯(lián)系，這樣才能相得益彰，取得事半功倍的效果。如讀秦亡漢興史時聯(lián)系《過秦論》《論積貯疏》，學(xué)習(xí)辛亥革命時聯(lián)系《阿Q正傳》《藥》，研究整風運動時聯(lián)系《反對黨八股》《改造我們的學(xué)習(xí)》，鉆研普法戰(zhàn)爭時聯(lián)系《最后一課》，復(fù)習(xí)近代外國資本在中國的剝削問題時聯(lián)系《包身工》等等，例子不勝枚舉，強調(diào)的就是文史的有機融合。
“文史不分家”，就不應(yīng)該各自為政。從當代世界人才培養(yǎng)的取向來看，多學(xué)科的結(jié)合、滲透是大趨勢。所以，文史交融才能適應(yīng)時代的需要，才能相得益彰，才能在高考中取得滿意的效果，才能取得語文和歷史學(xué)習(xí)的雙贏。
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