網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都不可避免地要接觸到作文吧，作文是人們把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思想用書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)的記敘方式。那么你有了解過(guò)作文嗎？以下是小編為大家整理的網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)1
尊敬的各位評(píng)委，老師們：
大家好！我是來(lái)自河北省保定市高陽(yáng)縣龍化中學(xué)的吳永會(huì)老師。今天我說(shuō)課的內(nèi)容九年級(jí)下學(xué)期人物描寫(xiě)的作文復(fù)習(xí)。九年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)人、記事的文章已有了一定的功底。但是，在批改作文的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生人物描寫(xiě)的能力并沒(méi)有提高，刻畫(huà)的人物形象干癟僵硬，文章主題空洞，缺乏生活氣息。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”，這預(yù)示著我國(guó)包括語(yǔ)文在內(nèi)的課程與教學(xué)將越來(lái)越多的滲透和發(fā)展信息技術(shù)。因此，我嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行一次人物描寫(xiě)作文復(fù)習(xí)的教學(xué)，有效地整合網(wǎng)絡(luò)資源，利用主題網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)頁(yè)上瀏覽、學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)中閱讀一些相關(guān)例文，嘗試寫(xiě)作，提高寫(xiě)作水平。
下面我從（出示幻燈片）教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教學(xué)目標(biāo)：（出示幻燈片）
知識(shí)與技能：鞏固掌握人物描寫(xiě)的方法。
過(guò)程與方法：通過(guò)群論壇交流、評(píng)改描寫(xiě)片段。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活、思考生活。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)作文評(píng)改，引導(dǎo)學(xué)生掌握人物描寫(xiě)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用人物描寫(xiě)方法，描寫(xiě)生活中的人物。
二、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：
(一) 單刀直入，引出描寫(xiě)
（二） 鏈接百度，復(fù)習(xí)描寫(xiě)
（三） 進(jìn)入論壇，點(diǎn)評(píng)描寫(xiě)
(四) 網(wǎng)上交流，評(píng)改描寫(xiě)
（五） 大顯身手，刻畫(huà)人物
（六） 合作互動(dòng)，評(píng)選佳作
這幾個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)知識(shí)的理解、鞏固、掌握、運(yùn)用、提高的認(rèn)知規(guī)律，逐層深入，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
（一）單刀直入，引出描寫(xiě)
導(dǎo)入：在日常生活中，我們隨時(shí)隨地都接觸著形形色色的人——無(wú)私奉獻(xiàn)，努力工作的老師，活潑開(kāi)朗、天真純潔的鄰家小妹，任勞任怨、不求回報(bào)的父母，尖酸刻薄、得理不饒人的小商小販……人們?cè)诓煌瑘?chǎng)景中的表現(xiàn)和舉動(dòng)形成了不同的性格，無(wú)論我們是主角還是旁觀者，只要用心觀察，細(xì)心體會(huì)，就能夠用文字描寫(xiě)出這些生動(dòng)的人物。今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)人物描寫(xiě)的學(xué)習(xí)中。
設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)單明了的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使他們?nèi)褙炞ⅰ⒕裾駣^。明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生有的放矢，積極主動(dòng)地去完成任務(wù)。這樣，會(huì)取得更理想的學(xué)習(xí)效果。
（二）鏈接百度，復(fù)習(xí)描寫(xiě)
鏈接百度，自主學(xué)習(xí)“百度”中有關(guān)人物描寫(xiě)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)“百度”中的描寫(xiě)片段進(jìn)行賞析。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，加深了對(duì)人物描寫(xiě)的理解，獨(dú)立賞析，引導(dǎo)學(xué)生去探究新知，主動(dòng)獲得方法，為下一環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)作文打下基礎(chǔ)。
（三）進(jìn)入論壇，點(diǎn)評(píng)描寫(xiě)
打開(kāi)qq群論壇，閱讀三篇同題同材料作文《開(kāi)學(xué)第一天》，閱讀完畢，以回帖的方式自由點(diǎn)評(píng)。
設(shè)計(jì)意圖：這種自由回帖的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的改變。真正把作文點(diǎn)評(píng)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都積極參與、相互評(píng)議、自主修改，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和信息加工、處理能力，可以說(shuō)新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。（點(diǎn)擊回帖，學(xué)生的回帖印證了我的設(shè)計(jì)意圖。）這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了人物描寫(xiě)的方法，為評(píng)改描寫(xiě)做好準(zhǔn)備。
(四) 網(wǎng)上交流，評(píng)改描寫(xiě)
閱讀作文《偷梁換叉》，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行作文評(píng)改，并回復(fù)其他小組的評(píng)改意見(jiàn)和建議。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)交流，可以淡化教師“領(lǐng)導(dǎo)者”的“主導(dǎo)”地位，使學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性在小組內(nèi)得以最大程度地發(fā)揮，為實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)增加了，有利于全體學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)。網(wǎng)上交流合作，促進(jìn)了“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。根據(jù)同學(xué)們的評(píng)改，習(xí)作者對(duì)原文進(jìn)行了修改，得到老師、同學(xué)的好評(píng)。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握了人物描寫(xiě)的方法。基于以上四個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生寫(xiě)作水到渠成。
（五）大顯身手，刻畫(huà)人物
教師布置任務(wù)：
根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一篇敘事作文，在敘述事件的過(guò)程中完成人物描寫(xiě)，將習(xí)作上傳至群論壇。
設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生寫(xiě)作之前,運(yùn)用多媒體再現(xiàn)情境，播放精彩的生活瞬間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生多角度、多層次地體會(huì)和品味人物，拓寬思維的廣度、增強(qiáng)思維的深度，再引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)校生活、家庭生活聯(lián)想到社會(huì)生活中的人物，通過(guò)細(xì)心觀察，用心體會(huì)，學(xué)生的寫(xiě)作熱情隨之點(diǎn)燃。這些作文，為評(píng)選優(yōu)秀作品提供了素材。
（六）合作互動(dòng)，評(píng)選佳作
小組合作選出優(yōu)秀作品。
三、設(shè)計(jì)意圖
師生對(duì)作文進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)選，通過(guò)交流、探討達(dá)成共識(shí)，創(chuàng)立民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，積極參與到作文評(píng)選的過(guò)程中來(lái)。
通過(guò)討論，全班評(píng)選出了5篇優(yōu)秀作文，并把這5篇作文收錄到班級(jí)的《悅寫(xiě)越快樂(lè)》作文小冊(cè)中。這是我班的作文小冊(cè)子，每次作文活動(dòng)我們都把評(píng)選的優(yōu)秀作文收錄進(jìn)來(lái)，有些文章發(fā)表到博客中。
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生鞏固了人物描寫(xiě)的方法，并且學(xué)會(huì)了描寫(xiě)人物。上課時(shí)間有限，網(wǎng)上的交流是無(wú)限的，課后學(xué)生可以繼續(xù)到網(wǎng)上交流，把自己對(duì)人物描寫(xiě)的收獲、困惑和感想發(fā)表在論壇上。老師也會(huì)在網(wǎng)上與大家進(jìn)一步交流人物描寫(xiě)的方法技巧。
四、教學(xué)反思
信息技術(shù)以其圖像清晰、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、信息量大的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性。運(yùn)用信息技術(shù)突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的某些情、景、事、物搬進(jìn)課堂，為學(xué)生提供了寬松、愉悅的無(wú)紙化作文環(huán)境，使學(xué)生自主修改作文，方便、快捷。群論壇擴(kuò)展了學(xué)生作文交流的空間，教師既能與學(xué)生共同對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，又能把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)議修改。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交流中互相欣賞、互相批改，提高了評(píng)改水平，寫(xiě)作水平也隨之提高。
由于網(wǎng)絡(luò)信息資源與生俱來(lái)的不規(guī)則性和復(fù)雜性，第二個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)有個(gè)別學(xué)生被動(dòng)地在泛濫無(wú)效的信息海洋中消磨時(shí)光，導(dǎo)致他們參與課堂不積極。今后，我會(huì)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，我們也不能忽視，教師要引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文明上網(wǎng)，組織好學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)2
摘要：在作文教學(xué)中嘗試?yán)糜?jì)算機(jī)扣網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助學(xué)生寫(xiě)作和作文講解。充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供生動(dòng)、豐富、快捷的資源，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，提高他們的寫(xiě)作能力。
作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作文課上學(xué)生最感苦惱的是”巧婦難為無(wú)米之炊”。硬著頭皮寫(xiě)成的文字往往言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，沒(méi)有時(shí)代感。其根本原因是學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)生活，甚至可以說(shuō)是沒(méi)有機(jī)會(huì)呼吸社會(huì)人生的新鮮空氣和時(shí)代氣息。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師往往要想盡辦法，采用多種形式，創(chuàng)設(shè)作文場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生回憶以往的生活經(jīng)歷。而運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)恰恰能彌補(bǔ)學(xué)生課堂上的這一”生活空白”。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)可以給學(xué)生提供大量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形象，能使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺(jué)真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲間等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量。這樣在作文教學(xué)時(shí)，可突破時(shí)空的限制，將人、事、物生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開(kāi)辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生的觀察力的形成、想象力的增強(qiáng)、審美能力的提高。讓以前學(xué)生不喜歡上作文課，怕上作文課，更怕寫(xiě)作文，”作文，作文，看到頭就疼”，變成樂(lè)上作文課，愛(ài)上作文課。
作文教學(xué)和語(yǔ)文課教學(xué)不同，以往的語(yǔ)文課較多是把計(jì)算機(jī)作為教師教學(xué)的工具，用來(lái)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。而要完成一堂作文課的教學(xué)任務(wù)，不能以教師的講評(píng)為主，而是要讓學(xué)生享用充分的選擇和思考的權(quán)力，讓他們自己寫(xiě)自己的感受，寫(xiě)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和了解。充分地調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作興趣，有了興趣，學(xué)生才能走進(jìn)生活，去品其情趣，才會(huì)有寫(xiě)作的欲望，從而逐步養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：”生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息。”然而，四年級(jí)的小學(xué)生，要在一節(jié)課完成一篇作文的構(gòu)思，然后邊斟酌字句，邊將其輸入電腦，這似乎太難。以習(xí)作《珍貴的圖片》為例。這張圖片既可以是照片，也可以是自己喜愛(ài)的圖片。本次習(xí)作可供挑選的空間很大，可正因?yàn)榭晒┨暨x的太多，反倒使很多學(xué)生變得不知道如何去選擇了，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。為了引導(dǎo)學(xué)生能抓住最有代表性，讓自己有話可以說(shuō)的題材，寫(xiě)出生動(dòng)、具體、形象的作文，這堂課的教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，引入課題：上網(wǎng)瀏覽圖片資料，準(zhǔn)備寫(xiě)作：集體交流補(bǔ)充：人人參與，共同修改。
在上課伊始，創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示幾幅從網(wǎng)上下載的學(xué)生所熟悉的景點(diǎn)的圖片和他們課間活動(dòng)時(shí)拍攝的一些照片，讓他們通過(guò)欣賞自己熟悉的圖片資料來(lái)集中注意力。然后指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己印象最深的是哪一幅圖片，吸引自己的是圖片上的哪一點(diǎn)。這樣不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)和興趣，更對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如何通過(guò)自己的興趣點(diǎn)去選擇自己需要的圖片資料。等學(xué)生紛紛地說(shuō)出自己留心看到的資料后，再引導(dǎo)學(xué)生讀本次習(xí)作的要求，明確本課學(xué)習(xí)的任務(wù)，引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后學(xué)生開(kāi)始上網(wǎng)瀏覽相關(guān)的圖片準(zhǔn)備寫(xiě)作。教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：”只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的思想表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出少年兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”為了防止學(xué)生這時(shí)上網(wǎng)瀏覽圖片的目的性不明確，在課上我是這樣指導(dǎo)：先瀏覽一下資料的分類，然后再上網(wǎng)獲取信息，為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。教師在這里提供的是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的組織。
當(dāng)學(xué)生搜集好自己所需要的資料后，學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)文檔，開(kāi)始動(dòng)手寫(xiě)作。寫(xiě)完后調(diào)出文章大家閱讀。教師也可以通過(guò)主機(jī)去盡可能地了解到每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作速度、質(zhì)量，并加以個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生還通過(guò)閱讀，把自己認(rèn)為寫(xiě)得好的作文介紹給大家，同學(xué)們一起來(lái)評(píng)一評(píng)，議一議。有的同學(xué)還直接把修改意見(jiàn)寫(xiě)出來(lái)了，與同學(xué)共議。這樣充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)伙伴作用。最后，人人參與進(jìn)行修改：在教師概括的基礎(chǔ)上，學(xué)生各自修改自己的文章。有了剛才評(píng)議的基礎(chǔ)，學(xué)生知道自己的文章好在哪里，問(wèn)題出在哪里，修改起來(lái)也得心應(yīng)手。俄羅斯文學(xué)家陀斯妥耶夫斯基說(shuō)：”作家最大的本領(lǐng)是善于刪改。誰(shuí)善于和有能力刪除自己的東西，他就前程遠(yuǎn)大。”學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦，自我檢查、自我修改，興趣濃厚。這進(jìn)一步提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)給學(xué)生以充分的自主，有利于學(xué)生拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式由于受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生完全是被動(dòng)的接受，沒(méi)有選擇的自由。寫(xiě)出來(lái)的作文較多程式化和”八股”腔，這不能說(shuō)學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新能力，而是內(nèi)心太死，框框太多。在網(wǎng)絡(luò)作文的課堂上，不是以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。學(xué)生作文時(shí)有選擇的權(quán)利，教師為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)別或小組討論的機(jī)會(huì)，同學(xué)們根據(jù)自己感興趣的，所熟悉的生活經(jīng)歷選擇寫(xiě)作內(nèi)容，在網(wǎng)上創(chuàng)作、發(fā)表。這種做法使學(xué)生真正成為作文主人，可以自由自在地去創(chuàng)作。網(wǎng)絡(luò)又提供了一個(gè)充分開(kāi)發(fā)的環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都可在網(wǎng)上針對(duì)別人的文章發(fā)表自己的見(jiàn)解。在有競(jìng)爭(zhēng)性的討論中，大家積極思考，不但可以從自己的思考中獲得寫(xiě)作的知識(shí)，還可以從同學(xué)們的觀點(diǎn)中獲取創(chuàng)作的靈感，完善自己的習(xí)作。在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立探究品質(zhì)，討論過(guò)程中也展露了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和同學(xué)之間相互幫助的感情、協(xié)作精神和合作合群素質(zhì)。
利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其新穎的形式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這樣的'課堂教學(xué)為我們展現(xiàn)的是一幅全新的天地，學(xué)生在這里學(xué)會(huì)的不僅僅是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)的方法、協(xié)作的精神和實(shí)際的能力。
網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)3
一、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)
自從捷克教育家夸美紐斯提出“以課堂為教學(xué)單位”的教學(xué)觀念以后，以學(xué)校為基地，以課堂為主陳地的教學(xué)體制已經(jīng)深入人心。但隨著時(shí)代的變遷，經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)教育入駐中小學(xué)，我們正面臨著一場(chǎng)翻天覆地的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的革命，而在這次革命中起著決定性作用的則是網(wǎng)絡(luò)。人類社會(huì)正在大踏步地由“工業(yè)社會(huì)”邁入“信息社會(huì)”，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代召喚著我們。作為一名教育工作者，則更希望這些現(xiàn)代技術(shù)晶日為人類文明的聯(lián)系越來(lái)越緊密，知識(shí)信息越來(lái)越優(yōu)化，協(xié)同作業(yè)越來(lái)越發(fā)揮出它的威力。
21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)將成為繼報(bào)刊、電臺(tái)、電視之后的“第四媒體”，由于網(wǎng)絡(luò)本身有著快捷性、廣泛性、持久性、大容量、交互性等優(yōu)點(diǎn)，所以它是以往媒體所無(wú)法比擬的。它代表著一種媒體能夠不斷創(chuàng)新，不可替代的新的媒體形式，這才是網(wǎng)絡(luò)作為一個(gè)媒體最大的魅力！
在網(wǎng)絡(luò)的推動(dòng)下，教育機(jī)制將會(huì)產(chǎn)生新的格局，我們的學(xué)生所面對(duì)的教育者將不僅僅是教師，它將包括由教師協(xié)調(diào)組織和學(xué)生自主選擇的以網(wǎng)絡(luò)為載體的各種各樣的、更為生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)資源與對(duì)象。
有著強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)和技術(shù)背景的因特網(wǎng)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供畫(huà)面美好、形象直觀的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，將有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會(huì)話、協(xié)作學(xué)習(xí)；它能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，這與我們所要求的情境教學(xué)有著非常得要的意義，而且學(xué)生能夠進(jìn)行大知識(shí)量的獲取與保持；它還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，不斷地提高我們教師和教育管理人員指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論與經(jīng)驗(yàn)水平。
由于網(wǎng)絡(luò)使各個(gè)節(jié)點(diǎn)和終端的資源實(shí)現(xiàn)共享，目前在網(wǎng)絡(luò)上按這種方式組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)存浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源；同時(shí)，由于人在這一資源庫(kù)的構(gòu)建過(guò)程中，不斷滲透?jìng)�(gè)人的智慧和創(chuàng)造成果，所以它是一個(gè)流動(dòng)、有機(jī)、不斷更新與發(fā)展的特殊的學(xué)習(xí)載體。這種網(wǎng)絡(luò)生活賦予我們，尤其是學(xué)生一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)真正體現(xiàn)學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我完善、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)機(jī)制，不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展學(xué)生聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)非常有利，它將是創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力的最佳培養(yǎng)方式。
二、傳統(tǒng)作文模式的弊端
傳統(tǒng)作文教學(xué)模式有兩方面的問(wèn)題一直沒(méi)有解決好：
學(xué)生思想貧乏、生活貧乏、學(xué)識(shí)貧乏、技巧貧乏、語(yǔ)言貧乏，一到作文就感到?jīng)]什么東西可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)。怎么辦呢？只好胡編亂造。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章可想而知，內(nèi)容空洞、萬(wàn)人一面、毫無(wú)個(gè)性。有一則外國(guó)笑話能說(shuō)明問(wèn)題：
爸爸：你為啥想到中國(guó)發(fā)財(cái)！
兒子：到那里求學(xué)可以發(fā)財(cái)！
爸爸：噢？
兒子：我讀過(guò)許多中國(guó)孩子的作文，他們中的多數(shù)都撿過(guò)錢(qián)包！
相信對(duì)中國(guó)讀者而言，這不是笑話，分明是諷刺，是黑色幽默，可又是那么一語(yǔ)中的。學(xué)生筆下的“爸爸”或“媽媽”一般來(lái)說(shuō)都只會(huì)干三件事：送生病的我上醫(yī)院；下雨了為我送傘；考試不及格不批評(píng)我反而鼓勵(lì)我。
其次，作文命題隨意選題多，有序安排少；作文要求面面俱到多，專項(xiàng)突破少；作文指導(dǎo)空洞理論多，具體方法少；作文批改籠統(tǒng)抽象多，針對(duì)意見(jiàn)少；作文講評(píng)批評(píng)否定多，鼓勵(lì)贊賞少。
三、網(wǎng)絡(luò)作文模式的理論基礎(chǔ)
主導(dǎo)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；重點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流、和意義建構(gòu)四個(gè)部分。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。
情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還考慮不利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。
協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。
會(huì)話：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商議如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃。
意義建構(gòu)：是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存在形式就是圖式，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，對(duì)于許多學(xué)科，特別是人文學(xué)科來(lái)說(shuō)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)出他自己獨(dú)特的意義，形成他自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如語(yǔ)文中的作文教學(xué)，在一定的情境教學(xué)下，是不應(yīng)該得到相同的意義建構(gòu)的，否則就是一種莫大的悲哀，現(xiàn)在作文教學(xué)中的“集體失語(yǔ)癥”現(xiàn)象，就是長(zhǎng)期以來(lái)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一格式和腔調(diào)的惡果。
四、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式的設(shè)想與實(shí)施
1．什么是網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)模式
所謂網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)，是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為寫(xiě)作環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)其信息能力(包括獲娶分析、加工信息)和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式。
具體來(lái)說(shuō)，要點(diǎn)有三：
①以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，包括素質(zhì)教育思想、創(chuàng)新教育思想、四個(gè)學(xué)會(huì)(學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存)教育思想；
②以多媒體網(wǎng)絡(luò)為寫(xiě)作環(huán)境，就是以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為理想認(rèn)知工具建構(gòu)寫(xiě)作環(huán)境，學(xué)習(xí)資源不僅僅包括信息資源、認(rèn)知工具、教師等硬資源組合，還包括任務(wù)情境等軟件資源；
③新型教學(xué)模式，是一種真正以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的作文教學(xué)模式。
有專家預(yù)言，信息技術(shù)將對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)作方式帶來(lái)一次變革：從手寫(xiě)走向鍵盤(pán)輸入、掃描輸入、語(yǔ)言輸入；圖文、聲形并茂的多媒體寫(xiě)作方式；超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫(xiě)作；閱讀與寫(xiě)作的一體化。
網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)4
信息技術(shù)給寫(xiě)作方式以及寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了突出的變化。近幾年來(lái)，一些一線語(yǔ)文教學(xué)工作者探索、實(shí)踐并總結(jié)了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)的方法與經(jīng)驗(yàn)。 調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與作文教學(xué)的全過(guò)程
網(wǎng)絡(luò)為寫(xiě)作活動(dòng)提供了非常便利的網(wǎng)上交流方式，學(xué)生人人能夠參與，確保了其主體地位，享受到愉悅的課堂氛圍。
1.突破課堂作文教學(xué)時(shí)空的限制
傳統(tǒng)的作文教學(xué)主要依賴語(yǔ)言信息，因而不可避免地陷入了單調(diào)乏味的“泥沼”，而多媒體進(jìn)入作文課堂，它的聲、像、圖、文并用手段，突破了時(shí)空限制，古今中外，上下數(shù)千年，都能在網(wǎng)上再現(xiàn)，為沉寂的作文教學(xué)注入了“活水”。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以目視千里、耳聽(tīng)八方，廣泛地獲取寫(xiě)作材料，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，擴(kuò)大了作文教學(xué)的容量，使寫(xiě)作活動(dòng)變得更加有趣而容易。這也契合了學(xué)生好奇心旺盛的心理特點(diǎn)。諸如博客，學(xué)生們讀后耳目一新，同時(shí)感到“樓外有樓，山外有山”，自然而然就會(huì)常看并欣賞、模仿、創(chuàng)新。這種做法實(shí)際上是一種寫(xiě)作上的情境教學(xué)。
2.提供作品閱讀范圍的無(wú)限可能性
大量、廣泛的閱讀是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效途徑。教師不僅可以通過(guò)Internet下載與學(xué)生作文相關(guān)的資料，還可以教給學(xué)生選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)獲取自己所需要的作文知識(shí)。以往教師要求學(xué)生閱讀優(yōu)秀作文的范文，學(xué)生總是意興闌珊，覺(jué)得索然無(wú)趣，而若要求學(xué)生自己去尋找、下載有關(guān)資料時(shí)，那色彩鮮艷的圖畫(huà)、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、豐富多彩的內(nèi)容往往能深深地吸引學(xué)生，喚起他們學(xué)習(xí)的潛在意識(shí)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣和情感。網(wǎng)絡(luò)改變了學(xué)生在作文教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)地位，使學(xué)生逐漸由消極的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成積極的知識(shí)探索者，真正變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，學(xué)習(xí)效果顯著提高。
3.發(fā)揮學(xué)生修改文章的能動(dòng)性
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，作文批改成為語(yǔ)文教師的沉重負(fù)擔(dān)。教師辛辛苦苦批改，學(xué)生大多只是看看分?jǐn)?shù)了事，很少有學(xué)生去認(rèn)真思考，而后自己再動(dòng)筆修改文章。如果我們將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入作文評(píng)改之中，情況就會(huì)有所改觀。例如對(duì)范文的點(diǎn)評(píng)，過(guò)去教師評(píng)議范文只是將范文宣讀一遍，之后師生評(píng)論修改，這樣往往只有個(gè)別學(xué)生思考、討論，大部分學(xué)生始終無(wú)法投入其中，教學(xué)效果不佳；而在網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作課上，教師則可選擇有代表性的學(xué)生作文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)顯示在學(xué)生的屏幕上，教師可以和學(xué)生一起針對(duì)有問(wèn)題的段落在計(jì)算機(jī)上直接進(jìn)行修改。這種評(píng)析作文的方法成為師生共同參與的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如學(xué)生之間互相評(píng)改作文，在網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生可以閱讀任何一位同學(xué)的作文，依據(jù)教師給出的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改。在這種相互交流中，師生、生生都是平等的，大家可以對(duì)文章暢所欲言，共同探討。這種互動(dòng)式的交流有時(shí)可能大大超越作者的預(yù)想，作者直接的表達(dá)可以獲取大量的回應(yīng)。這種網(wǎng)絡(luò)多向的溝通和交流可以有效地激發(fā)作者的積極性，同時(shí)也讓作者可以獲得更多的意見(jiàn)，無(wú)論是常識(shí)積累、生活體驗(yàn)、作文技巧等都相對(duì)于傳統(tǒng)作文教學(xué)更勝一籌。
4.體味作品發(fā)表后的成功喜悅
每位學(xué)生都希望自己的作品被大家認(rèn)可，每位學(xué)生都有發(fā)表的愿望。可是在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，盡管教師已經(jīng)盡了最大的努力，認(rèn)真地寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，把優(yōu)秀的作文張貼傳閱，但大多數(shù)學(xué)生的作文寫(xiě)完以后“深藏閨中無(wú)人識(shí)”，除了教師之外再?zèng)]有其他讀者。長(zhǎng)此以往，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到寫(xiě)作帶來(lái)的成功喜悅，寫(xiě)作的興趣和積極性逐漸被削弱，以致泯滅。網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作則不同。寫(xiě)作與發(fā)表是同步進(jìn)行的，學(xué)生的作文一旦寫(xiě)完，也就可以在網(wǎng)絡(luò)上交流，任何人的作文都能被傳閱，任何人都可以留言、點(diǎn)評(píng)。所有的學(xué)生都能感受到發(fā)表的喜悅，同時(shí)也能在網(wǎng)友的點(diǎn)評(píng)中，或多或少地收獲一些啟迪。這種成功的享受，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極的寫(xiě)作心態(tài)并樂(lè)于寫(xiě)作。
提供教師全方位個(gè)性化作文教學(xué)嘗試的可能
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直接運(yùn)用于語(yǔ)文作文教學(xué)，沖擊和改變了陳舊的課堂教學(xué)模式和方法，是一種現(xiàn)代化教學(xué)方法的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為教師嘗試開(kāi)展個(gè)性化作文教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，提供了優(yōu)越的條件。
1．通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和博客提供豐富多樣的作文材料
寫(xiě)作的源泉是生活，要寫(xiě)好作文必須對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)因種種原因(主要是課時(shí)限制)難以實(shí)現(xiàn)這種指導(dǎo)。借助多媒體信息來(lái)豐富和表現(xiàn)作文題材的內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中觀察到無(wú)限的生活，就能使這個(gè)問(wèn)題得到較好的解決。教師可以根據(jù)每次作文的訓(xùn)練需要，將事先從各個(gè)渠道搜集來(lái)的材料集中到自己的博客中，不僅節(jié)約印刷成本，而且數(shù)量眾多，形式多樣，可以是文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)中的一種或者其中多種形式的組合，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官接受信息，拓展學(xué)生的視野，引起學(xué)生的注意，豐富學(xué)生的表象，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、理解力，從而提高學(xué)生的習(xí)作興趣。這樣一來(lái)，作文材料就是活動(dòng)的、有聲的、立體的，甚至是富有趣味性的，課堂成為學(xué)生激情投入的舞臺(tái)。
2．拓寬教師作文教學(xué)指導(dǎo)與訓(xùn)練的空間
傳統(tǒng)作文教學(xué)中，學(xué)生的作文大多是教師一人閱讀，教師往往是背對(duì)學(xué)生批改作文，部分學(xué)生看重的是分?jǐn)?shù)，很少注意到教師的評(píng)語(yǔ)。網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)在于其提供了反饋信息的無(wú)限性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師可以隨時(shí)對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，而不影響其他學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)。這些都是傳統(tǒng)作文教學(xué)手段難以企及的。學(xué)生可以隨時(shí)隨地地寫(xiě)，教師可以隨時(shí)隨地地賞、評(píng)，其實(shí)這也就起到了“面批”的作用。對(duì)學(xué)生習(xí)作適當(dāng)進(jìn)行“面批”導(dǎo)改，具有針對(duì)性和及時(shí)性，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)“入耳”，看起來(lái)“入門(mén)”，自己學(xué)會(huì)修改作文容易“上路”，有利于克服教者代勞、無(wú)效勞動(dòng)偏多的弊端，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平大有裨益。需要指出的是，網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)需要教師放下權(quán)威評(píng)判的架子，改變?cè)瓉?lái)單一的學(xué)生作文評(píng)判者身份，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生作文的聆聽(tīng)者、欣賞者、激勵(lì)者和促進(jìn)者。
3.賦予教師在作文教學(xué)中的主導(dǎo)地位
盡管學(xué)生與教師在教學(xué)中共享網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)中獲取可供自我發(fā)展的養(yǎng)分，但網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性與無(wú)序性在更多的時(shí)候會(huì)讓學(xué)生感到茫然、無(wú)從下手。此外，與傳統(tǒng)的作文教學(xué)一樣，網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重視作文教學(xué)的計(jì)劃性。因此，教師的主導(dǎo)地位在網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)中不應(yīng)降低而應(yīng)得到提高。只有這樣，學(xué)生才有可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)定期從教師那里獲取作文活動(dòng)的計(jì)劃和建議，參與教師評(píng)價(jià)的作文活動(dòng)。
多種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式融入作文教學(xué)中，給面臨困境的作文教學(xué)提供了一條新路。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的生動(dòng)化、形象化、情境化，將引發(fā)作文教學(xué)的變革與創(chuàng)新。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)目前還處于嘗試階段，本身還有一些不完善的地方，還需要有一套完整的評(píng)價(jià)體系，需要經(jīng)歷時(shí)間的檢驗(yàn)。
網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)5
摘要：本文論述了如何利用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，變枯燥乏味的傳統(tǒng)作文教學(xué)過(guò)程為豐富生動(dòng)的寫(xiě)作嘗試，真正從寫(xiě)作的每一個(gè)過(guò)程入手，優(yōu)化作文教學(xué)。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)放性多元化交互性共享性
21世紀(jì)是現(xiàn)代教育信息化時(shí)代。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正踏著時(shí)代的腳步前行。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而作文教學(xué)效率低，學(xué)生作文能力弱，老師怵作文，學(xué)生厭作文等問(wèn)題一直困擾著作文教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)、特別是校園網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善，作文教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化也初見(jiàn)端倪。資源共享的網(wǎng)絡(luò)將為廣大學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供一個(gè)自由馳騁的廣闊天地。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，要為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)。作文教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，就能使學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力得到了較快的發(fā)展。作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)本身所具有的優(yōu)勢(shì)，以及人為搭建“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”——專題站，引進(jìn)廣闊真實(shí)的寫(xiě)作對(duì)象，提供豐富的寫(xiě)作資源，實(shí)現(xiàn)全程性的思考與交流，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，以彌補(bǔ)實(shí)體寫(xiě)作環(huán)境的“先天不足”。
一、網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，豐富了學(xué)生的寫(xiě)作素材。
計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大信息量為學(xué)生展現(xiàn)了大量的信息素材，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了更廣泛的天地，學(xué)生學(xué)得更多、更快，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生每天面對(duì)“學(xué)校——家庭”兩點(diǎn)一線的生活，寫(xiě)作素材的匱乏是學(xué)生寫(xiě)作水平難以提高的一個(gè)重要原因。除了加強(qiáng)生活實(shí)踐，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了豐富的圖文、聲像資料，引發(fā)了學(xué)生對(duì)作文的興趣，并入情入境，真所謂“坐在家中看世界”。鼠標(biāo)輕點(diǎn)，大千世界盡在眼前。寫(xiě)景可點(diǎn)擊“自然風(fēng)光”，敘事可點(diǎn)擊“時(shí)事新聞”，寫(xiě)動(dòng)物可搜索“動(dòng)物世界”……還可根據(jù)課文內(nèi)容延伸，嘗試寫(xiě)作。
要寫(xiě)出好作文必須注重書(shū)面語(yǔ)言和日常生活的積累。我請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)網(wǎng)站上建立自己的個(gè)人主頁(yè)，引導(dǎo)他們?cè)谥黜?yè)上開(kāi)辟“寫(xiě)作素材庫(kù)”專欄，一方面把網(wǎng)上閱讀到的優(yōu)美詞句、精彩段落“粘貼”到素材庫(kù)；另一方面，把自己的喜怒哀樂(lè)、見(jiàn)聞感受記入“寫(xiě)作素材庫(kù)”，并定期將“粘貼”的素材和生活素材進(jìn)行分類、選擇、整理。每?jī)芍芾脤ｎ}課進(jìn)行寫(xiě)作素材交流，相互補(bǔ)充，去偽存真。這樣，作文就不再成為“無(wú)米之炊”。
有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生還用得著為寫(xiě)作素材的貧乏而絞盡腦汁嗎？只要我們上網(wǎng)搜索，寫(xiě)作素材取之不竭，應(yīng)有盡有。學(xué)生上網(wǎng)閱讀各種課外書(shū)籍，加強(qiáng)語(yǔ)言積累，日積月累，必定能提高習(xí)作水平。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”
二、網(wǎng)絡(luò)的多元化，優(yōu)化了課堂教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)多元的空間，你可以來(lái)，我可以來(lái)，他也可以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，使作文教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生更易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)過(guò)程，能顯示出多方面的優(yōu)勢(shì)，它不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放，也實(shí)現(xiàn)了信息資源的開(kāi)放：網(wǎng)絡(luò)為每個(gè)學(xué)生提供了自由選擇、處理習(xí)作材料的平臺(tái)。在上網(wǎng)絡(luò)作文課《游武當(dāng)山》時(shí)，考慮到雖然武當(dāng)山是我們這里的風(fēng)景名勝，但不一定每一個(gè)學(xué)生都去游覽過(guò)，我就先讓學(xué)生欣賞武當(dāng)風(fēng)光片，邊看邊議論，學(xué)生產(chǎn)生了真實(shí)感情。利用網(wǎng)絡(luò)資源填補(bǔ)了學(xué)生的知識(shí)空白，充實(shí)了他們的思想。因此這堂生活作文課在學(xué)生有話可說(shuō)、有情可發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)生不知不覺(jué)地完成了習(xí)作，效果甚佳。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師憑一支粉筆、一張嘴滿堂灌的教學(xué)方法一去不復(fù)返了，取而代之的先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)化的作文教學(xué)的迅猛發(fā)展，更給作文教壇帶來(lái)了活力與生機(jī)。人機(jī)互動(dòng)、機(jī)機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)的相互交流，自主探究、合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)，營(yíng)造出“愉快學(xué)作文”的輕松氛圍。
同時(shí)，過(guò)去作文寫(xiě)了改，改了謄，繁復(fù)的過(guò)程學(xué)生心煩，老師頭疼。而現(xiàn)在在計(jì)算機(jī)上寫(xiě)作方便，快捷，還可以隨時(shí)刪減，添加，直至滿意為止，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
三、網(wǎng)絡(luò)的交互性，方便了作文評(píng)改。
傳統(tǒng)的作文評(píng)改，教師臺(tái)上讀，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，“耳聽(tīng)為虛”，學(xué)生聽(tīng)得支離破碎，不以為然，評(píng)改效果不明顯。利用網(wǎng)絡(luò)評(píng)改作文，使學(xué)生“眼見(jiàn)為實(shí)，動(dòng)手為真”。課堂評(píng)議，小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的主體性得到了最大限度的表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得興趣高，收效大。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。可見(jiàn)，學(xué)生能評(píng)價(jià)和修改習(xí)作也是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。依托網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，可收到事半功倍的效果。
教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽學(xué)生習(xí)作，從中選出具有典型優(yōu)、缺點(diǎn)的習(xí)作，投影到大屏幕，不同段落，詞句可以用不同的字體顯示，精彩之處可顯紅色，不妥之處可以閃爍。學(xué)生圍繞習(xí)作要求，字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等部分集體評(píng)議，方便地實(shí)現(xiàn)增、刪、變、換等修改。通過(guò)集體評(píng)改，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的要求更加明確，能從范例中取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)如何修改自己的文章做到心中有數(shù)，然后參照范例進(jìn)行自主修改、小組互改。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造了相互啟發(fā)，疏導(dǎo)與幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短的良機(jī)，有利于提高學(xué)生評(píng)改的能力和作文能力。教師通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行操作監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。這樣的評(píng)改，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，使學(xué)生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
同時(shí)，任何一位同學(xué)都可以在網(wǎng)上找到發(fā)布自己作品的天地，接受同學(xué)、教師以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文評(píng)改可以加快評(píng)改節(jié)奏，提高評(píng)改效率與質(zhì)量，而更重要的能把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。
四、利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，建立作文發(fā)表園地。
每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。我在網(wǎng)上開(kāi)辟
“習(xí)作發(fā)表區(qū)”，既能對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)，更能為學(xué)生的習(xí)作提供發(fā)表的園地。如果學(xué)生的習(xí)作隨著教師寫(xiě)上一兩句可有可無(wú)的評(píng)語(yǔ)而畫(huà)上一個(gè)句號(hào)，那學(xué)生的寫(xiě)作熱情不高就不難找到原因了。受到一位教授“成功教學(xué)法”的啟發(fā)，我覺(jué)得應(yīng)讓學(xué)生感到自己的心血沒(méi)有白費(fèi)，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情。我可指導(dǎo)學(xué)生把修改過(guò)的圖文并茂的作文通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到站上與全國(guó)甚至全世界的小朋友進(jìn)行交流、欣賞，或通過(guò)電子郵箱投寄給報(bào)社，也可以把學(xué)生作文打印出來(lái)，編輯成冊(cè)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。這些積極做法都是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的不竭動(dòng)力。
利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表學(xué)生的作文，不必經(jīng)過(guò)主編的審定、篩選、淘汰，給學(xué)生提供了展示自己才華的舞臺(tái)，自評(píng)互評(píng)等形式，也激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，他們?cè)诓粩嗑毠P中自然而然地提高了寫(xiě)作水平。
“梅花香自苦寒來(lái)。”經(jīng)過(guò)近三年的嘗試，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)路上漸走漸寬，老師易教，學(xué)生樂(lè)寫(xiě)，已經(jīng)走出具有我們自己風(fēng)格的作文教學(xué)之路。
網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)6
網(wǎng)絡(luò)作文是以計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)（因特網(wǎng)或者校園網(wǎng)）為表達(dá)媒介，注重網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作素材資源的使用，便捷于交流發(fā)表評(píng)價(jià)反饋，充分體現(xiàn)寫(xiě)作主體的個(gè)性表達(dá)、自由表達(dá)的一種全新的作文。
網(wǎng)絡(luò)作文具有一些顯著的特點(diǎn)：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)是作文的平臺(tái)和環(huán)境，不用傳統(tǒng)的稿紙或作文本，除了運(yùn)用寫(xiě)作個(gè)體所擁有的資料和思考心得外，更多地還要搜索、篩選和運(yùn)用網(wǎng)上豐富的寫(xiě)作資源；文本在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上無(wú)紙化遞交，審美化呈現(xiàn)，以及在網(wǎng)上交流、評(píng)改和反饋；文章的長(zhǎng)短更為自由，表達(dá)樣式更為多樣；作文就是交流，寫(xiě)成可以發(fā)表；作文評(píng)價(jià)是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的和多元的。從網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)作文的主體和中心，教師只是作文教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。
網(wǎng)絡(luò)作文是現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的結(jié)果。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)作文克服了傳統(tǒng)作文多方面的不足，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)解決了傳統(tǒng)作文自身無(wú)法解決的一系列難題，與傳統(tǒng)作文相比，顯示了十分顯著的優(yōu)勢(shì)。
一、寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的自主化
教育心理學(xué)告訴我們，如果對(duì)寫(xiě)作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫(xiě)出好文章；相反，有了寫(xiě)作的需要，有了表達(dá)自己心中的欲望，就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)以滿腔的熱情去寫(xiě)文章。網(wǎng)絡(luò)作文一改過(guò)去教師是唯一特殊讀者的現(xiàn)狀，學(xué)生、朋友、家長(zhǎng)、編輯等都可能是作文的讀者。學(xué)生心目中有了讀者，就會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望和激情，全身心地投入寫(xiě)作。
學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程是一個(gè)由內(nèi)部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言的復(fù)雜過(guò)程，也是高度個(gè)性化的過(guò)程，但傳統(tǒng)的作文教學(xué)把學(xué)生的寫(xiě)作約束成高度統(tǒng)一的集團(tuán)活動(dòng)，既增加了學(xué)生寫(xiě)作的難度，又壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，而網(wǎng)絡(luò)作文打破了學(xué)生思維的禁區(qū)，讓學(xué)生回歸到有感而發(fā)，以文言志的寫(xiě)作本意上來(lái)，也在學(xué)生中吹起了一陣自我創(chuàng)造的新風(fēng)。
二、寫(xiě)作資源的豐富性
傳統(tǒng)作文教學(xué)的最大困難在于作文材料少，而要寫(xiě)出好的文章，必須具有豐富的生活體驗(yàn)。但是，目前中學(xué)生普遍學(xué)習(xí)緊張，基本上過(guò)著學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線的生活，經(jīng)歷簡(jiǎn)單，生活單調(diào)。古人說(shuō)的行萬(wàn)里路對(duì)他們來(lái)說(shuō)只能是一個(gè)夢(mèng)。生活體驗(yàn)的不足形成了對(duì)作文的嚴(yán)重制約。
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在作文教學(xué)中的有效運(yùn)用，可以幫我們擺脫上述困境。網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)生活的縮影，它包羅萬(wàn)象，蘊(yùn)涵無(wú)窮。可以對(duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及自然環(huán)境等進(jìn)行多媒體視聽(tīng)再現(xiàn)，成為學(xué)生觀察社會(huì)生活的窗口，激發(fā)學(xué)生作文的興趣。
網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的搜索和篩選功能。作文前，可以按照關(guān)鍵詞搜索相關(guān)的文章，閱讀的針對(duì)性很強(qiáng)，信息量很大。由學(xué)生在網(wǎng)上自主擴(kuò)展閱讀，不論是閱讀的數(shù)量還是質(zhì)量，與傳統(tǒng)讀寫(xiě)結(jié)合中的閱讀相比，都是不可同日而語(yǔ)的。信息技術(shù)環(huán)境下的讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)于作文教學(xué)的深化改革和實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展具有重要的作業(yè)。
三、寫(xiě)作過(guò)程的開(kāi)放性
傳統(tǒng)作文模式基本上表現(xiàn)為信息的單向傳播過(guò)程，讀者這一環(huán)節(jié)十分薄弱，在信息循環(huán)過(guò)程中不能引起足夠的反饋效應(yīng)，出現(xiàn)了只有作者缺乏讀者的尷尬，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)陷入被動(dòng)的窘境。再者，以紙質(zhì)作文本作為作文的載體，除了特定的時(shí)空，不論教師還是學(xué)生，都無(wú)法閱讀作文，無(wú)法修改作文，無(wú)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。這使得學(xué)生的主體創(chuàng)作活動(dòng)受到極大的限制。
網(wǎng)絡(luò)作文克服了傳統(tǒng)作文模式的種種弊端，它以無(wú)限制的開(kāi)放的時(shí)間和空間為作文教學(xué)的全過(guò)程服務(wù)。學(xué)生不再受到時(shí)空的束縛，不論是課內(nèi)課外，還是校內(nèi)校外，都可以隨時(shí)隨地地在網(wǎng)上上傳新作文，閱讀自己或同學(xué)的作文，瀏覽評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)他人的作文，可以查詢有關(guān)資料，解決寫(xiě)作中的疑難問(wèn)題，可以用電子郵件等形式聯(lián)系教師，或與同學(xué)交流思想、交換意見(jiàn)等等。
四、作文修改的便捷性
以往教師批改作文，往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對(duì)作文進(jìn)行修改評(píng)判。雖然在字詞語(yǔ)句的運(yùn)用方面對(duì)學(xué)生提高很大，但這種方法往往具有很大的主觀性和局限性，在某些時(shí)候還會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在作文修改中以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為工具，會(huì)使作文的修改更加具有針對(duì)性、實(shí)效性。在作文批改時(shí)，教師可將范文錄入Word文檔中，再通過(guò)投影大屏幕進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修改，學(xué)生在自己的計(jì)算機(jī)上也可以同時(shí)看到。在運(yùn)作過(guò)程中，教師可充分利用Word的剪貼、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對(duì)文章進(jìn)行修改。使字句的增刪、段落的重組變得輕松、自然，并且最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)師生協(xié)作意識(shí)。學(xué)生的作文訓(xùn)練也可通過(guò)視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達(dá)到作文批改、評(píng)閱的較高境界。
五、作文講評(píng)的高效性
以往的作文評(píng)改，學(xué)生只能看到作文修改的結(jié)果，很難了解教師修改作文的思路和過(guò)程，跟學(xué)生面對(duì)面批改又不現(xiàn)實(shí)。而利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，可以輕易解決這個(gè)難題。課堂上，可選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯(cuò)誤的作文發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的終端機(jī)上，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行刪、換、補(bǔ)、調(diào)，聽(tīng)教師對(duì)該文的分析評(píng)價(jià)，領(lǐng)會(huì)教師的評(píng)價(jià)思路，獲得一種手把手教你修改作文的感覺(jué)。由于全班學(xué)生都能看到同一篇例文，學(xué)生參與評(píng)議和修改的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。另外，教師還可以借助校園BBS論壇，發(fā)起對(duì)學(xué)生作文的共時(shí)評(píng)價(jià)討論，也可以利用校園聊天室對(duì)學(xué)生作文及其某些問(wèn)題進(jìn)行共時(shí)評(píng)價(jià)討論，將課內(nèi)講評(píng)延伸到課外，從而實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)距離的作文講評(píng)教學(xué)。
六、作品的成果化
成就動(dòng)機(jī)學(xué)認(rèn)為，一個(gè)擁有成就動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)力的個(gè)體才有希望能夠達(dá)到目標(biāo)，并且向著成功前進(jìn)。在較高的成就動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的學(xué)習(xí)行為，往往有較強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)和自律意識(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相反，學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)不能及時(shí)得到公眾的認(rèn)可，甚至是泥牛入海無(wú)聲無(wú)息，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)就會(huì)受到極大的傷害。
當(dāng)學(xué)生的習(xí)作變成了鉛字在報(bào)刊上發(fā)表時(shí)，那種喜悅之情是不言而喻的。可惜這種成功感只有為數(shù)不多的同學(xué)享有，更多的學(xué)生習(xí)作被藏入深閨，這部分學(xué)生的寫(xiě)作熱情自然日趨減弱以至于對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生反感。而網(wǎng)絡(luò)發(fā)表的自由性，可以使每一個(gè)學(xué)生嘗到成功的歡樂(lè)。文章寫(xiě)完，無(wú)須教師推薦，既可與同學(xué)奇文共欣賞，還可通過(guò)電子郵件送給親朋好友，先睹為快。一些小網(wǎng)蟲(chóng)通過(guò)BBS發(fā)帖子（或個(gè)人主頁(yè)）發(fā)表，交流面更廣。
網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)7
隨著互聯(lián)網(wǎng)的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息加快了知識(shí)概念的更新，對(duì)作文教學(xué)也要求更新，網(wǎng)絡(luò)將對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響，為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)開(kāi)辟一個(gè)新的天地。筆者試圖從平常作文教學(xué)工作中的點(diǎn)滴體會(huì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的作文教學(xué)進(jìn)行疏淺論述，供同行參考，以飧共勉。
一、轉(zhuǎn)變角色更新作文理念
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師是最重要的教學(xué)資源。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育觀念的影響，作為重要教學(xué)資源的語(yǔ)文老師將會(huì)出現(xiàn)新的角色轉(zhuǎn)換，語(yǔ)文老師將進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)的開(kāi)放意識(shí)和民主意識(shí)。面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的教育思想，會(huì)更充分地貫徹到語(yǔ)文作文實(shí)踐中去。一方面，網(wǎng)絡(luò)給語(yǔ)文教師提供了新的教學(xué)信息獲取渠道。過(guò)去只能通過(guò)書(shū)籍、報(bào)刊、廣播電視和會(huì)議等有限渠道緩慢地獲取教學(xué)信息，有了網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)信息的獲取就變得十分方便快捷了。另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入作文教學(xué)活動(dòng)中，也會(huì)改變老師的備課和授課方式、方法，電子文檔將逐步取代紙和筆成為語(yǔ)文老師的備課工具。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備也將改變課堂結(jié)構(gòu)，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用也會(huì)改變老師的授課方式方法。過(guò)去語(yǔ)文老師那種夾著課本和粉筆進(jìn)教室，一支粉筆一張嘴講課的形象也將有所改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入教室，不僅僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，實(shí)際上是打破了傳統(tǒng)意義上教室的相對(duì)封閉性，使教室成為一個(gè)開(kāi)放的、民主的師生互動(dòng)的教育場(chǎng)所，這勢(shì)必帶來(lái)教師全方位的變化。
二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師。我們運(yùn)用聲像媒體，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫(xiě)作，就能激發(fā)學(xué)生愛(ài)寫(xiě)的興趣。學(xué)生突破傳統(tǒng)習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)無(wú)事可寫(xiě)的難點(diǎn)，掌握寫(xiě)作技巧。學(xué)生親眼看到的、聽(tīng)到的、想到的東西很多，學(xué)生在實(shí)際生活中從不同角度、不同水平獲得的感受，需要再現(xiàn)，需要交流，在作文教學(xué)中，根據(jù)兒童心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象、新穎、感染力、可視性強(qiáng)的多媒體課件輔助教學(xué)全過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素，參與到寫(xiě)作活動(dòng)中并使之相互作用，形成怦然心動(dòng)、文思如泉的最佳狀態(tài)，變要我寫(xiě)為我要寫(xiě)，從而使學(xué)生興趣盎然，滿懷信心地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。如指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)秋天的景色時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：秋天已經(jīng)來(lái)到了我們的身旁，讓我們一起來(lái)找一找她在哪里，好嗎？然后，打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)讓學(xué)生欣賞視頻歌曲《豐收之歌》。隨著歡快的樂(lè)曲，屏幕上呈現(xiàn)出果實(shí)累累、一片金黃的景象，學(xué)生一下子就被優(yōu)美的歌聲、豐富的畫(huà)面和教師充滿激情的語(yǔ)言吸引住了。這時(shí)，教師就可以抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讓情緒飽滿的學(xué)生啟動(dòng)畫(huà)筆系統(tǒng)，畫(huà)出自己心中的秋天來(lái)。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，有的畫(huà)農(nóng)民正在田里忙著收割；有的畫(huà)一棵棵果樹(shù)，樹(shù)上掛滿了紅彤彤的蘋(píng)果、黃澄澄的梨；有的畫(huà)滿山的紅楓樹(shù)，飛舞的落葉，金黃的草坪每個(gè)學(xué)生對(duì)秋天的理解都不盡相同。教師接著通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)打開(kāi)每一個(gè)同學(xué)保存的圖畫(huà)，引導(dǎo)全體同學(xué)一邊欣賞創(chuàng)作的秋景圖，一邊指導(dǎo)學(xué)生按照一定的觀察順序說(shuō)出自己心中美麗的秋天。最后學(xué)生興致勃勃地調(diào)用漢字編輯系統(tǒng)，在文檔里寫(xiě)出秋天的美景。這樣利用網(wǎng)絡(luò)視頻的形、色、聲情并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)。而且通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的欲望在寬松的氛圍中得到真實(shí)、自然的流露，激發(fā)興趣，提高了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效率
三、再現(xiàn)情境挖掘?qū)懽魉夭?/strong>
生活是寫(xiě)作的唯一源泉。學(xué)生作文的素材大多來(lái)源于日常生活，但這些事物學(xué)生記憶模糊不清，感受不深，導(dǎo)致了作文的空洞，描寫(xiě)欠生動(dòng)具體。兩機(jī)一幕進(jìn)入課堂后，也有不少老師經(jīng)常精心設(shè)計(jì)制作一些高質(zhì)量的投影片讓學(xué)生重新感知，但效果并不盡人意，因?yàn)槟鞘庆o止的畫(huà)面，不夠傳神。現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，我們可以根據(jù)實(shí)際把學(xué)生所經(jīng)歷過(guò)的感受不深如過(guò)眼云煙的事物通過(guò)網(wǎng)絡(luò)重現(xiàn)在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次細(xì)致觀察，喚起其形象記憶。如：指導(dǎo)寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面中，我錄制了學(xué)生在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上比賽的全過(guò)程，并編輯、剪接配上字幕制成課件。上課時(shí)，學(xué)生在各自的屏幕上自由觀察動(dòng)態(tài)畫(huà)面，主動(dòng)接受信息，不知不覺(jué)地把學(xué)生帶入到比賽的全過(guò)程中。活動(dòng)的開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外的熱鬧氣氛一覽無(wú)遺，學(xué)生們非常興奮，達(dá)到了不吐不快之感，激起了寫(xiě)作的欲望。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)重點(diǎn)描寫(xiě)某位運(yùn)動(dòng)員，還可以單擊與這位運(yùn)動(dòng)員有關(guān)的畫(huà)面，再次重播或者使畫(huà)面靜止等，便于更細(xì)致地觀察逼真的場(chǎng)面。
四、將評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生
評(píng)改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，它的作用是指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析運(yùn)用寫(xiě)作材料，從而不斷提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是；學(xué)生包寫(xiě)作，老師包評(píng)改。其結(jié)果是老師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。有鑒于此，必須將評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將作文評(píng)改由紙上轉(zhuǎn)向運(yùn)用簡(jiǎn)便、快捷的電腦，評(píng)改的方式由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)向全體，師生共改，集思廣益。具體做法如下：學(xué)生初成作文后，老師可利用滾動(dòng)條在書(shū)寫(xiě)器中做整體瀏覽，并按訓(xùn)練的重點(diǎn)和作文要求，選擇反映共性問(wèn)題的好、中、差作文數(shù)篇，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)分別顯示在每臺(tái)電腦的顯示器上。再按寫(xiě)作目標(biāo)針對(duì)文章的中心、選材、構(gòu)思、語(yǔ)病、錯(cuò)別字等方面共同分析評(píng)價(jià)。師生都能看到被評(píng)習(xí)作的評(píng)改全過(guò)程。雖然被評(píng)議的作文是少數(shù)，但面向全體，老師示范批注、修改，學(xué)生集體評(píng)議、修改，學(xué)生自改、互改。既充分肯定成績(jī)，相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，友好競(jìng)爭(zhēng)，鞏固提高，又相互指出缺點(diǎn)和修改的方法。學(xué)生看著被評(píng)的習(xí)作，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，受到伙伴的啟發(fā)，獲得眾多信息，及時(shí)從寫(xiě)作規(guī)律上認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)予以修改，劣作變佳，佳作更佳。文章修改好之后，學(xué)生便可利用排版系統(tǒng)將文章進(jìn)行編輯，通過(guò)打印機(jī)將文章打印出來(lái)交流或者直接通過(guò)電子郵件投稿。這樣，不僅提高了學(xué)生評(píng)議、修改的能力，又能增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)別化和教學(xué)最優(yōu)化，收效很好。
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